家園校“三維聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建“幼小銜接”新樣態(tài)

雷利

摘要：幼小銜接，是指幼兒教育和小學(xué)教育在教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教學(xué)方式等方面的連續(xù)性與相關(guān)性，是幼兒園和小學(xué)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)。幼兒教育是以啟發(fā)、游戲?yàn)橹鞯慕逃W(xué)教育則是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的教育，兩者之間有著很大的差異性，從幼兒園階段順利過(guò)渡到小學(xué)階段，對(duì)于相當(dāng)一部分大班幼兒而言，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。家庭、幼兒園和小學(xué)是促進(jìn)幼小銜接工作的主體，唯有家園校“三維聯(lián)動(dòng)”，才能構(gòu)建“幼小銜接”新樣態(tài)，促進(jìn)幼兒更快、更好地適應(yīng)小學(xué)生活。基于此，文章將探討家園校“三維聯(lián)動(dòng)”促進(jìn)幼小銜接的有效策略，希望為幼教工作者提供有價(jià)值的參考建議，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家庭;幼兒園;小學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”幼兒園兒童所處的年齡階段被稱為幼兒期，而小學(xué)階段所處的年齡階段被稱為少年期，孩子們的心理發(fā)展典型特征有著本質(zhì)的區(qū)別，幼兒園通常采用游戲化的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)則采用正規(guī)化的形式組織教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒從幼兒園階段平穩(wěn)、順利過(guò)渡到小學(xué)階段，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)尤為重要。家長(zhǎng)的教育觀念、小學(xué)教師和學(xué)生的參與都在不同程度上影響著幼小銜接的效果，家庭、幼兒園和小學(xué)攜手，方能實(shí)現(xiàn)事半功倍的幼小銜接效果。

一、以幼兒園為主陣地，構(gòu)建主題課程

幼兒園和小學(xué)處于兩種不同的教育階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活方式有著很大的差別，幼兒教師作為專業(yè)的學(xué)前教育工作者，有著先進(jìn)的幼小銜接觀念和教育方式，幼兒園更是幼小銜接的主陣地。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒老師需要構(gòu)建幼小銜接主題課程，如“準(zhǔn)備上小學(xué)”主題活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的形式，促使幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，帶著心理的問(wèn)題聽(tīng)清老師和小伙伴的發(fā)言，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力;構(gòu)建“自己的事情自己做”課程，將班級(jí)內(nèi)的孩子分為若干組，每組由五至六位小朋友共同組成，在一日生活中小組成員需要共同合作且共同監(jiān)督做好學(xué)習(xí)物品整理、餐桌整理和午睡前后衣物整理工作，以此來(lái)強(qiáng)化幼兒的自理能力。同時(shí)，幼兒老師也可以實(shí)施“學(xué)做小學(xué)生”主題課程，尊重孩子們的意愿，適當(dāng)調(diào)整作息時(shí)間，引導(dǎo)幼兒自主安排“課間十分鐘”——看圖畫(huà)書(shū)、走廊曬太陽(yáng)、結(jié)伴游戲等，促使幼兒逐步地學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的時(shí)間，學(xué)會(huì)與人溝通、交往的技巧，以此來(lái)強(qiáng)化幼兒的社會(huì)性發(fā)展能力。

二、以家庭為合作依托，營(yíng)造良好環(huán)境

孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)需要再一次嘗試，需要面對(duì)生理和心理上的變化，做好幼小銜接工作，不僅僅是幼兒園的工作職責(zé)，更是家庭的一項(xiàng)任務(wù)，良好的家園合作是促進(jìn)幼小順利銜接的必要基礎(chǔ)。面對(duì)幼小銜接中的“小學(xué)化”現(xiàn)象，我們幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，開(kāi)展“幼兒園里孩子到底應(yīng)該學(xué)什么”培訓(xùn)活動(dòng)，向家長(zhǎng)講述《指南》中3-4歲、4-5歲和5-6歲的幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)什么與應(yīng)該做什么，加深家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育和孩子發(fā)展規(guī)律的理解程度，逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，并在家庭中營(yíng)造出良好的成長(zhǎng)環(huán)境。如為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，要以身作則，作出閱讀的榜樣，在家庭生活中積極地閱讀突出，營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍，同時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀房，擺放孩子們喜愛(ài)的繪本圖書(shū)，常見(jiàn)的有《猜猜我有多愛(ài)你》、《青蛙小弟睡午覺(jué)》、《菲菲生氣了-非常，非常的生氣》等，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

三、以小學(xué)為實(shí)踐場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)雙向銜接

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段的相互連接，并非幼兒園或者小學(xué)單一的任務(wù)，需要兩者相互合作、相互聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)雙向銜接、高效銜接的目標(biāo)。幼兒園需要定期組織幼兒教師、幼兒和家長(zhǎng)參觀小學(xué)校園環(huán)境，切身感受小學(xué)教育的氛圍，親身體驗(yàn)小學(xué)生的一日學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)組織“大手拉小手”聯(lián)誼活動(dòng)，組織孩子們參加小學(xué)少先隊(duì)活動(dòng)，初步地了解小學(xué)生活及常規(guī);小學(xué)與幼兒園共建“幼小銜接”科研課題，逐步形成相互交流、相互溝通的制度，促使小學(xué)教師和幼兒園教師了解兩個(gè)教育階段的教學(xué)模式，為幼兒更好地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)營(yíng)造出有利的條件。另外，小學(xué)階段的老師也要積極地與幼兒園老師進(jìn)行交流和溝通，定期指派優(yōu)秀、陽(yáng)光、積極的小學(xué)生去幼兒園，帶領(lǐng)弟弟妹妹們學(xué)習(xí)玩耍，并在學(xué)習(xí)和玩耍的過(guò)程中，向孩子們介紹小學(xué)的生活，特別是分享一些有趣的學(xué)習(xí)故事，激發(fā)孩子們對(duì)小學(xué)生活的向往和憧憬，進(jìn)一步提升幼小銜接的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

如今，“科學(xué)協(xié)同，幼小銜接”已經(jīng)逐步成為學(xué)前教育的重要工作，幼小銜接離不開(kāi)家庭、幼兒園和小學(xué)的支持，家園校“三維聯(lián)動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)高效幼小銜接的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建“幼小銜接”新樣態(tài)的關(guān)鍵，而新時(shí)期的幼兒老師不僅需要認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，而且需要發(fā)揮家庭和小學(xué)在幼小銜接中的積極性作用，共同促進(jìn)幼兒從幼兒園向小學(xué)順利過(guò)渡。

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