淺談初中歷史課后作業的有效性設計

韋代善

摘要：國家重磅推出《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”政策，主要任務有兩點：一是減輕義務階段學生作業負擔，二是減輕學生校外培訓負擔。學生的作業負擔要減，但教育質量不會減也不能減。質量是生命線，質量問題決定了這次“雙減”施行的成敗。作業負擔要減下來，質量反而要提上去，如何能做到？這就決定了教育必須升級提效。升級提效的關鍵還在老師，原先的題海戰術不靈了，必須向45分鐘要效率，向有限的作業要效率。怎樣進行初中歷史課后作業才有效？結合自己的教學教研經驗，認為要明確課后作業的類型、設計的原則和理念，作業設計有效性策略要三化：趣味化、個性化、多元化。

關鍵詞：初中歷史課后作業設計 ?有效性

減負增效在近年來教育改革中，是學校、家庭、社會的一個熱點話題，同時也是當前課程教學改革的一個非常重要管理工作。做為初中階段的一個重要學科，歷史作業的設計與布置是課程教學的重要一環。只有有效的課后作業布置，才能有效了解學生的學習狀況，同時也是教師了解自身課堂教學效果、提高教學效益的重要渠道。在多年的教學教研實踐中，深感過往常規的初中歷史作業布置有許多不足之處，如：作業缺乏趣味，機械枯燥，作業題量大形式單一，主要以資料練習為主，導致學生抄作業、不寫作業現象嚴重。而且單純的練習性作業重在考查學生的記憶和答題能力，根本無法達到課程標準目標的要求，特別是對于情感教育態度價值觀的要求，更無法完成學科核心素養目標的達成。為此筆者以初一歷史的課后作業設計為例，探討初中歷史課后作業設計的有效性。

一、課后作業的類型

“學而時習之，不亦樂乎。”學生完成作業是一種最好的學習方式。根據不同的學習目標與不同的學習類型，需要有不同的作業進行配合。根據課程的總體框架和國內教學的實際需要，作業可以簡化為三類： 一是學生進入課堂之前需要提前完成的“導學作業”;二是課堂教學進行時同步完成的“隨堂練習”;三是學習之后復習鞏固的診斷性作業，即習慣上所說的“課后作業”。而課后作業可分為三類：而課后作業可分為三類：一種是閱讀性作業，包括閱讀課本進行預習或復習，閱讀參考書拓展學生的知識領域，開闊視野，加深對教材的理解等。第二種是書面或口頭作業，包括復述、背默或完成書面問題等;三是實踐活動，包括社會實踐、觀察、表演、制作等。針對歷史學科特點而言，在布置課后作業時，都應該結合教學目標，從課后作業的三種類型角度進行思考設計。

二、初中歷史課后作業設計的基本原則

根據義務教育歷史課程標準的基本理念與要求，以學生的發展為本，力求新穎多樣、面向全體、學以致用，達到有效作業與有效教學的有效結合，是課后作業系統設計時必須遵循的基本原則。《義務教育歷史課程標準》明確要求：學生歷史學習評價是歷史課程實施的重要環節。評價須以課程標準中的“課程發展目標”和“課程教育內容”為依據，注重課程目標、課程教學和評價的一致性，運用科學的、可行和多樣的方式，對學生的歷史文化學習活動過程和效果可以進行研究價值判斷。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展變化。……既要注重評價一個學生的學業成就，如歷史文化知識、能力、思維研究方法與品質等，還要考慮到其他的社會變化，如對所學內容的情感傾向、對學習生活方式的效果領悟，以及與相關學科的遷移情況，特別是學生通過歷史學習產生的認識上變化。課后作業是對學生學業的一種診斷性評價，因此課后作業的設計必須遵循課程標準的這個基本理念與要求。

三、初中歷史課后作業設計的理念

1.要實現“減負增效”，消除學生“不必要的作業負擔”。不必要的負擔，指的是如抄寫、背誦、填空等這些機械重復類型的作業，這一類題型要相對減少。結合學科特點與學習記憶遺忘規律，這類課后作業要更多的在課堂教學中當堂解決。

2.作業設計的一個重要目標是培養學生的學科核心素養。因此，課外作業的設計應選擇與學科課堂教學相關的核心知識和關鍵能力。

3.要根據當前初中學業水平考試試題的導向與試題特點，與其緊密結合。當前考試重在學科核心素養與學科思維的考查，機械性記憶的試題幾乎絕跡。因此我們作業設計要緊扣初中學業水平考試試題特征，這才有利于學生的可持續發展。

四、初中歷史課后作業設計的策略

1.課后作業的設計要趣味化。

偉大的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。只有在完成作業中產生興趣，才能使學生樂于學習。因此課后作業設計要趣味化，使學生在一種快樂的作業體驗中，得到掌握知識的成功樂趣。在初一歷史課后作業設計時，結合初一學生表現欲望強烈的特點，可以采用猜謎語、闖關游戲等學生喜歡的作業形式，使學生在快樂學習中掌握知識，提升學科學習能力，從而提升了作業的有效性。如在單元復習或總復習階段，可以從人物人名、名著書名、地名等進行謎語闖關游戲設計，從而激發學生完成作業的興趣和欲望。如下圖：

再如七年級歷史下冊第二單元，可以將第9課《宋代經濟的發展》和第12課《宋元時期的都市和文化》結合起來進行單元周末課后作業設計：以學習小組為單位，閱讀課本第9、12課并查閱相關資料，仔細觀察第9課P41《清明上河圖》，請各小組從當時人們的服飾、食品、住房、娛樂和風俗等角度，描述北宋時期東京城里一個少年過年的情況，并以課件形式在下周課堂進行小組展示。通過這樣的作業設計，不僅讓學生對歷史有了更感性的理解，也讓學生真正走進歷史。更主要是與學生的年齡特點相符，容易激起學生的好奇心。學生們對這個作業非常投入，積極查閱資料，撰寫文稿、課件進行作業展示，發言踴躍，學生不僅對宋朝的社會風貌有著深刻的了解，還能結合當今社會生活抒發自己的感想，作業效果極為顯著。

2.課后作業的設計要個性化。

蘇霍姆林斯基說過，“教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功。”課程改革綱要也明確提出：教師要尊重學生的人格，注重個體差異，滿足不同學生的學習需求，創造能夠引導學生積極參與教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度與能力，使每個學生都能充分發展。針對學生學習的個體差異，課后作業的設計要個性化，因材施教，實行分層作業。對于層次不同的學生，課后作業的布置要遵循“基礎達標，彈性發展，學研結合”分層作業設計思路，給學生個性選擇的權利，實施“基礎+拓展”“基礎+彈性”“基礎+特色”的作業設計，滿足不同層次的學生的需求。具體做法就是把過去全班作業一致統一完成的作業分為A、B、C三種難度級別的作業，學生可以根據自己的實際能力自由選擇。例如：

A級課后作業：基礎試題。這一層級作業，按照課程標準的基本要求，主要是對“雙基”進行鞏固和訓練，培養學生學習興趣和自信心，從而提高學習的主動性。

B級課后作業：中等難度試題。這類試題以較為簡單的歷史材料題為主，進行學科關鍵能力的訓練，使學生挖掘潛力，爭取進一步的提升。

C級課后作業：難度較大試題。這類試題主要是以研究性作業為主，在掌握課程標準要求的知識與能力目標基礎上，更注重過程與方法目標的達成，進而完成歷史知識的深度學習。

A級課后作業，全班同學都要完成。B級課后作業，班級中等水平的同學基本完成。C級課后作業，學習能力比較強或對該試題有興趣的部分同學完成，可以自由選擇。同時還要有相應的個性評價，對不同學生的作業完成情況進行鼓勵性評價。

3.課后作業的設計要多元化。

《義務教育歷史課程標準》明確指出：充分體現育人的教育觀，發揮歷史的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為目的，引導學生正確觀察人類歷史的發展過程，逐步學會全面客觀地認識歷史問題。根據歷史課程的基本理念，課后作業的形式要多樣，給學生自由選擇，為學生創設各種展現自己特色的機會，從而使其樂于完成課后作業。只有給予學生自己選擇喜歡的作業，才會激起學生學習歷史的興趣和情感，并能發揮了學生的創造性和積極參與學習的意識。

歷史課后作業多元化設計有以下幾種形式：

一是團隊或個人之間的競賽，如歷史知識競賽;二是歷史劇的小組制作與表演，如秦始皇中國統一或商鞅變法歷史劇表演，三是進行社會調查，如向父母或其他長者詢問姓氏的來源、地域民族分布或不同民族的風土人情;四是以矛盾的觀點進行正反辯論或史實論證;五是看電影或參觀博物館后寫觀后感等。例如：“自己家族的由來”;“你所知道的秦始皇或漢武帝”;“我說三國”;“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。這首詩蘊含了對隋朝大運河的開鑿的不同評價。你是如何看待的？”等等。

這些課后作業主要是開放性的作業，形式多樣，可以自由選擇，也可以以不同的方式進行作業展示。作業的多元化，不僅可以促進學生對國家歷史、社會家庭、風土人情、民風民俗的了解和理解，而且在合作的過程中增進了彼此的感情，還在合作中逐漸學會如何搜集歷史信息、如何分析處理信息這些學科關鍵能力。這些課后作業的設計符合初一學生樂于表現、敢于表現的特點，從而使學生樂于落實完成。這樣的作業不僅利于學生學習歷史積極性的調動，也使學生在合作中養成了勇于競爭、積極向上的心理素質，教學質量的全面提升也就會水到渠成。

現代社會的發展需要的是具有實踐能力和創造能力的人。作為擔負著為黨育人為國育才的教師，就要多思考勤實踐，不僅要關注課堂教學，更要新形勢的教育改革背景下，注重課后作業的研究與實踐，一切要有利于學生的全面長久發展，為學生的終身學習奠定基礎。

結束語

"雙減"政策的實施充分體現了國家對教育的重視。真正從學生的角度為學生減輕負擔，從家長的角度為家長解決問題。但是，這并不能將學生減少的負擔全部轉移到學校和教師身上。使"雙減"政策真正有效，除了老師的不斷與時俱進，實現雙贏的局面，減少壓力，提高學生的質量以智慧和責任感，學生還需要更嚴格地限制自己，提高自我約束能力，學習效率，更好的學習知識。父母也應該改變他們的想法。減輕負擔是不讓父母完全放手，但在家庭教育做正確的指導，為學生做輔助工作，并培養孩子們的優點和愛好，不僅僅是學術成就，使學生的身心健康和全面發展。

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