大班“幼小銜接、引領成長”的深思與實踐

劉敏

【摘要】《走進小學》主題活動是以幼小銜接為主，情感為主線的一系列生動的活動。以幼兒參觀小學掀開主題活動的帷幕，到對小學的好奇、想要上小學，再到對幼兒園的依依不舍、對老師朋友的分別，都體現了大班幼兒的年齡特點，情感發展。而《走進小學》是幼兒人生必經之路，開展這樣一個主題活動，讓幼兒通過活動對小學生活有所了解，使幼兒自然的與小學教育有所銜接，激發他們入學的情感體驗。

【關鍵字】幼小銜接 年齡特點 ?發展

“走進小學”這一主題活動，教育活動內容要貼近幼兒生活，大班的孩子就要躍進小學的大門，實現基教育階段的第一次轉折，離別的依惜，升學的驚喜，交織成離園之際的復雜感情，為了為孩子解除焦慮，滿足孩子熱切的期望，并從身心發展的許多方面為他們進入小學做好充分的準備，我們通過了解即將面臨的入學變化，養成良好的生活、學習習慣及自我服務、勞動意識等等，為將來走進小學奠定基礎。

一、走進小學的課程生成

（一）主題課程的價值體現

根據《指南》鏈接的幼兒經驗，從幼兒參觀小學開始到小學什么樣再到小學生的學習活動情況再到心目中的小學展開全方面探討，目的是讓幼兒近距離感受小學與幼兒園的不一樣，在主題活動中，我們為幼兒適時適宜地創設環境，知道自己即將面臨入學的身心適應和學習上的管理。孩子們的發展是整合的，孩子們的學習是快樂的，他們一直在體驗發現、成功的快樂。

（二）走進小學的網絡圖表

主題審議一定要立足于孩子，圍繞孩子的學習經驗、興趣、年齡特點來開展主題教學，真正做到自主探索地學。依據《綱要》、《指南》的引領，結合《省編教材》、《完整兒童活動課程》等教材，制定出適合幼兒的活動內容。

一、走進小學之小學憧憬

大班的孩子們即將邁入小學的大門，小學是一個陌生而又富有誘惑力的地方，現在的他們對小學充滿了好奇。有些孩子會出現焦慮，自己能不能聽得懂老師講的、老師是不是很兇、小學的學習生活能不能適應等等;也有的孩子也很期待自己的小學生活，可以認識更多的朋友、學習更多的本領、系上紅領巾等。

三、走進小學之儲備銜接

（一）入學心理準備

5、6歲兒童的心理情緒雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情緒的穩定性開始增強，兒童開始能夠有意識地控制自己情緒的外部表現。從幼兒園生活到小學學習生活，對孩子來說是一個大的轉折，幫助孩子做好上小學的心理準備，感受成長的自豪，從而增強自信心，內心產生羨慕小學生、想當小學生的愿望。

（二）入學物質裝備

離開幼兒園，走進小學，孩子們會接觸更多小學用的新東西，擁有屬于自己的學習用品，孩子們要了解自己的學習工具，有哪些作用，大小，便于歸類整理。引導孩子們在學習后學習整理好自己的小書包，做到書包每天整理，學習用品齊全，不丟失，知道放在哪個位子，為適應小學生活做好必要的準備，盡量減少孩子入學后產生的為難和畏懼情緒。

（三）自我管理意識

教育家蒙臺梭利十分重視幼兒獨立性的培養：“教育者先要引導幼兒沿著獨立的道路前進”。她認為，兒童自身有巨大的發展潛力，應尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發展。學校的學習生活與幼兒園生活的差距是非常大的，入學前，兒童要提早學習自我物品管理、自我行為管理、自我任務管理，幫助兒童盡早適應。

一、走進小學之入學體驗

（一）課間十分鐘

孩子從幼兒園進入小學，作息制度會發生很多變化，“課間十分鐘”是其中的重大變化。安排了大班的孩子們走進駱駝中心小學，觀看小學里的哥哥姐姐們課間活動，在課間十分鐘里，要安排好自己的生活活動還有學習活動，再與同伴游戲，不然等上課的時候再去準備就會手忙腳亂，讓孩子們提早了解小學生的課間活動我們應該正確合理的安排。

（二）走進課堂

大班的孩子從熟悉的幼兒園到陌生的小學，是一個全新的環境。他們發現，老師不同，小朋友不同，學習方式方法不同，課堂要求不同，行為規范也不同……。孩子們走進小學，輕聲地走進一年級課堂觀察哥哥姐姐們如何上課：端正的坐姿、有序的課堂紀律，擺放整齊的學習用品，積極舉手發言的小學生，還有那和藹可親的教授本領的小學老師，無時不讓孩子們體驗到了小學的“神秘”之處。

（三）聆聽指引

教師被稱為“人類靈魂的工程師”，在教育過程中，教師是起主導作用的，他們是學生身心發展過程的教育者、領導者、組織者。小學老師用輕松、愉悅的方式正確的引導孩子們，希望孩子們在入學后能夠盡快適應小學這種每天固定的課程和固定的時間，在課堂中有良好的學習習慣，擺正自己入學前的心態，把每一次的實踐當作入學前的歷練。

五、走進小學之深有所思

幼小銜接活動，孩子們通過交流分享、親眼觀察、親耳聆聽、親身體驗，近距離感受小學的學習生活與幼兒園生活的不同，體驗了小學生活的無限魅力，更激發了他們對成長的期待和美好向往，為孩子們順利進入小學奠定了堅實的基礎，孩子們趣味規劃和創想自己以后的小學生活，給自己的小學生活充滿來期待和幻想，由一個階段到另一個階段的過渡。孩子們對小學有了很大的認知，盼望著小學生涯，用自己的創想方式來自己內心的感受。在激勵機制的推動下，孩子們會自覺地遵守規則，成為規則的踐行者。時間一長，孩子們也就自然形成了自我約束管理意識，而這種意識也正是孩子初探社會的嘗試。

文獻綜述：

（二）張榮華.大班班本課程“幼小銜接”的實踐與體驗[J].家長，2021（07）：99-100.

（三）龔懿.小學，你好！——基于兒童行為觀察的“幼小銜接”新實踐[J].啟迪與智慧（中），2020（09）：26.