靈性的悅動，讓墻面說話

江云仙

摘要：墻面互動是一種操作性較強且富有趣味性的活動形式，近年來越來越受到廣大幼兒園教師的重視，很多教師都在探究如何將墻面互動融入到日常教學活動中來。

關鍵詞：五大領域;閱讀區;墻面互動;環境創設。

俗話說“興趣是最好的老師”，在興趣的驅動下，人會愿意克服困難、展現出一種驚人的意志力去達成他自己熱愛的事物。所以，在閱讀方面，我們也要注重培養幼兒的閱讀興趣，讓興趣點燃他們學習的動力。從興趣出發，不僅可以提升幼兒的意志力、注意力和學習動力，同時也能夠培養他們自主解決問題的能力，并因此逐步建立自信心，在不知不覺當中慢慢地愛上閱讀。墻面互動是一種互動性非常強的學習方式，多樣化的操作方法帶給幼兒更濃厚的探究欲望和更好的學習體驗。

一、可看——完整展現繪本內容

幼兒園階段的閱讀活動主要以繪本為載體，繪本中有大量的圖畫來展現故事的情節走向和整體內容。一幅圖畫，可以用來做很多訓練。例如，通過繪制一張《小蝌蚪找媽媽》的連環畫貼在閱讀區墻面上，就可以引導幼兒去觀察繪本中出現的動物的種類、每一種動物的外形和色彩等。他們通過對繪本每一個畫面的觀察，又相當于是對故事進行了二次加工，他們或許會想這些小動物小時候是什么樣的？長大的過程會發生什么變化？小蝌蚪慢慢長大，身體也變得越來越不一樣。通過觀察畫面，故事當中的角色關系和情節的轉變也無意識地呈現在幼兒的腦海中，各種圖式和表征組合在一起，不斷地刺激著幼兒的聯想與想象。

二、可玩——挖掘繪本中的游戲

通過對故事的梳理，本人從《小蝌蚪找媽媽》這一書中提煉了一些元素并與各個領域對應起來，主要內容如下：

1. 語言領域

（1）墻面操作板設計

小蝌蚪找媽媽的過程循環圖，循環圖中每一個環節有小蝌蚪身體變化的主要特征。

（2）核心價值與達成途徑

與同伴共同閱讀圖書《小蝌蚪找媽媽》，在墻面循環圖的引導下，理解小蝌蚪找媽媽的過程，并在墻面操作板的提示下完成《小蝌蚪找媽媽》的復述。

2.社會領域

（1）墻面操作板設計

準備6個圓圈，每個圓圈分別表示一種動物，幼兒可自行選擇扮演哪種小動物，將照片貼到圓圈內。

（2）核心價值與達成途徑

每個小朋友選擇扮演一種小動物，根據小蝌蚪找媽媽的線索完成角色間的對話和情景再現。

3.藝術領域

（1）墻面操作板設計

在墻上粘貼若干個掛鉤，每個掛鉤掛著幾個可以發出聲音的玩具。

（2）核心價值與達成途徑

與同伴合作表演，通過使玩具發出不同的聲音形成此起彼伏的樂曲，編成一支原創打擊樂。

4.科學領域

（1）墻面操作板設計

①小蝌蚪在找媽媽過程中遇到的每一種動物的卡片若干（動物媽媽的卡片吊著一根繩子和夾子），并有與其對應的小動物卡片若干。

②小蝌蚪找媽媽的過程循環圖，循環圖中每一個環節有小蝌蚪身體變化的主要特征。

③在墻上粘貼若干個掛鉤，每個掛鉤掛著幾個可以發出聲音的玩具。

（2）核心價值與達成途徑

①幫助動物寶寶找到他們的媽媽，通過操作動物卡片完成一一對應的任務。

②通過循環圖，認知小蝌蚪變成青蛙的一系列生長過程，以及每個階段的主要生理特點。

③通過操作玩具使其發出聲音，辨別不同材料發出的聲音，并找到最貼近青蛙叫聲的一種。

5.數學領域

（1）墻面操作板設計

準備5種動物的卡片若干張（動物媽媽+動物寶寶），1-5的數字卡片若干張。在動物媽媽的卡片下方用繩子吊若干個夾子，繪制一張《小蝌蚪找媽媽》連環畫。

（2）核心價值與達成途徑

幼兒根據連環畫的內容，觀察畫上的動物數量。將對應數量的小動物夾到動物媽媽身下的小夾子里，同時點數小動物的數量，把對應的數字貼到動物媽媽的身上。

三、可講——提供講故事的道具

《指南》指出：“培養幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。”以及“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！惫适隆缎◎蝌秸覌寢尅罚瑹o論是從形象上，還是從內容上看，都是幼兒感興趣的題材。這樣的題材很容易吸引幼兒的注意力，有利于培養幼兒的傾聽習慣。故事中小蝌蚪找媽媽這部分用了大量的重復語句，能夠幫助小班幼兒傾聽，更有利于幫助小班幼兒連貫的說出故事里的短句，實現幼兒想說、敢說、喜歡說的要求。

閱讀活動時還要注意提供相應的材料。可以提供各種角色的頭飾、玩偶，讓幼兒一邊玩，一邊模仿動物的形象和叫聲;或者投放話筒，讓幼兒充當講解員、講故事的角色，還可以用外形與電視機相似的包裝盒做成電視機模型，讓幼兒在電視機里講故事;另外還可以利用錄音機，讓幼兒將自己的故事錄制下來，放給其他幼兒聽，以滿足幼兒自我表現的欲望，進一步激發他們參加此類活動的積極性。

環境是幼兒園教育的隱形資源，通過對環境進行改造和設計，能夠發揮其潛在的教育價值。教師需要用心思考如何為幼兒提供資自主探究的機會，讓他們在游戲和操作的過程中完成知識的積累和認知的提升。本次《小蝌蚪找媽媽》主題活動以墻面互動為載體，融合了五大領域的內容，進一步突出了本次主題活動中幼兒的自主性，對于培養幼兒自主學習、合作探究的品質具有非常重要的意義！

參考文獻

[1] 張麗紅.淺談小班幼兒閱讀區的創設與指導[J].知識文庫，2020（24）：47-48.

[2] 丁婷.小班幼兒的閱讀特點及閱讀教學創新途徑[J].文化創新比較研究，2020，4（26）：83-85.