文化自信視閾下的大學英語教學改革探索

陳丹琰

（無錫商業職業技術學院，江蘇無錫214153）

1 背景

黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合談到中國傳統文化，2018年5月2日，習近平在北京大學師生座談會上的講話指出：我們是中華兒女，要了解中華民族歷史，秉承中華文化基因，有民族自豪感和文化自信心，要時時想到國家，處處想到人民。做到“利于國者愛之，害于國者惡之”[1]。2019年6月出版的第12期《求是》雜志上，發表了習近平的重要文章《堅定文化自信建設社會主義文化強國》。文章強調：文化興國運興，文化強民族強，文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量[2]。我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的是要堅定文化自信。文化自信于是成為繼道路自信、理論自信和制度自信之后，中國特色社會主義的“第四個自信”[3]。

那么何謂文化自信？文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。中國優秀傳統文化，可以為治國理政提供有益啟示，也可以為道德建設提供有益啟發，沒有文明的繼承和發展，沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中國夢的實現。

早在20世紀20年代，美國語言學家薩皮爾在《語言》一書中指出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在[4]。”語言與文化是相互影響、相互制約的。文化的生命力在于傳播，語言正是文化傳播的工具。因此，在倡導文化自信的時代下，中國文化要走向國際，英語學習者應當以英語為媒介，將自己的母語文化推向國際。在大學英語教學中，教師要在教好語言的基礎上，幫助學生“講好中國故事、傳播好中國文化”，培養學生的文化自信，引導學生吸收中國優秀傳統文化，從而實現中華民族的偉大復興。

2 中國傳統優秀文化融入大學英語課堂的現狀及形成原因

我國作為四大文明古國之一，有著悠久的歷史和燦爛的文化。傳統文化是一個民族發展的不竭動力，是文明的創造力所在，只有立足于優秀傳統文化之根，才能保證中華民族的持續健康成長。然而在文化融合加劇的今天，中國文化失語現象存在于大學英語教育中。長期以來，大學英語教學使用的教材大多注重目的語文化的輸入，以讓學生了解西方文化為目的，介紹母語文化的內容非常匱乏。這種不均衡的文化輸入情況，容易讓學生盲目崇拜西方文化，而降低了對母語文化的自信度[5]。

2.1 問卷調查

下面筆者將結合一份關于“中國傳統優秀文化在大學生中的普及情況”的調查，對中國傳統優秀文化融入大學英語課堂的現狀進行分析。該問卷由19道選擇題和1道問答題組成，發放對象為學校商務英語專業的學生，共收回有效問卷120份。分析結果如表1所示。

表1 對中華傳統文化的認識調查表

從表1可知，對于中華傳統文化的認識，89.17%的學生認為自己的了解情況一般，只有7.50%的學生認為自己很了解。這反映出一個客觀事實：當今大學生對中國傳統文化的認知普遍不夠深入。

從表2可知，65.00%的學生認為，當今中國傳統文化的影響力仍然很大，其余的35.00%則認為中國傳統文化在人們心目中有不同程度上的淡化。

表2 對于傳統文化的現狀的調查表

從表3可知，超過90.00%的學生認同中國傳統文化的興衰與自己密切相關，意識到思想文化是一個民族的靈魂，這奠定了對大學生進行中國傳統文化教育的良好基石。

表3 對中華傳統文化的興衰與自己關系的調查表

從表4可知，在平時的課堂教學中，部分教師的授課內容會涉及中國傳統文化，而且有小部分教師經常提及中國文化。

表4 對教師們是否講解涉及中國傳統文化常識的調查表

從表5可知，96.67%的學生認為可以將中國優秀文化帶到課堂上，形式可以是與其他知識穿插講授，也可以開設專門的文化類課程。

表5 對把一些優秀文化帶到課堂上的必要性的調查表

從表6可知，大學生學習中國傳統優秀文化的意愿非常強烈，有94.17%的學生表示有必要對他們進行中國傳統優秀文化的教育。

表6 對高職大學生開展中國傳統優秀文化教育的必要性的調查表

此外，該問卷還涉及的問題有：你認為能夠包含“中國傳統文化”的大學英語課程有哪些？學生普遍認為《綜合英語》與《英語閱讀》是最應當涵蓋文化學習內容的課程，選擇這兩門課程的學生均占比分別為79.17%和82.50%。對于問題：你一般喜歡看什么演出？77.50%的學生選擇了流行演唱會，而非中國傳統文化類的表演。當問及為什么不喜歡看中國戲劇表演時，大多數學生認為其形式不如其他娛樂方式輕松，不懂欣賞。針對學習傳統文化是否對學生有益的問題，77.50%的學生認為學習傳統文化對緩解壓力，民族振興是很有幫助的，20.00%的學生抱無所謂的態度，其余2.50%的學生認為時間緊迫，有更重要的知識需要學習。

2.2 調查結果分析

從整份問卷調查的結果看，我們可以得出幾個結論：（1）中國傳統文化在大學生群體中的普及率確實不高；（2）大學生們是愿意并希望學習中國傳統文化知識的；（3）大學生們也有承擔起弘揚中國優秀傳統文化的使命感，意識到文化自信對于民族振興的重要作用。樹立大學生文化自信勢在必行。

談到現階段中國傳統優秀文化在大學生心目中淡化的原因，筆者認為有以下幾個方面。

（1）大學課程設置中缺少中國傳統文化類的課程。

學生在傳統課堂中接觸到中國文化的機會比較少。大學課程大致分為通識教育課程（如思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、計算機應用基礎等）、職業基礎課程（以英語專業為例：綜合英語、英語視聽說、英語閱讀、英語口語、英語寫作等）、專業核心課程（商務英語、商務英語視聽說、商務英語翻譯等）。大學課程的設置都是以培養某個專業特長為目標，重視技能的培養和知識的傳授，而忽略了文化的熏陶。

（2）大學英語教材中缺少中國傳統優秀文化的相關內容。

長期以來，大學英語教材中強化西方文化知識的輸入，有關中國傳統優秀文化的內容非常匱乏，西方文化思潮影響著大學生的世界觀和價值觀。這既不符合跨文化交際的雙向性，又容易讓學生產生偏頗的文化觀，降低對中國傳統文化的認同感。

（3）大學英語教師缺乏講授和傳播中國傳統文化的意識。

受課程設置和教材的影響，大學英語教師把提高學生英語語言技能放在首位，大多數教學活動都圍繞此目的展開，過于強調了語言的工具性，忽視了語言的人文性，更忽略了對中國傳統文化的講解和輸入[6]。

3 提高大學生文化自信的幾點建議

3.1 提升大學師生學習中國傳統優秀文化的意識

中國有博大精深的優秀傳統文化。教師是立教之本，興教之源，作為學生學習的引領者，必須先增強自身的文化傳播意識，不斷學習中國傳統優秀文化，然后在課堂中，言傳身教，有意識地向學生宣傳講解，以提升學生對中國傳統優秀文化的興趣和學習意識。教師還應培養學生的批判性思維，引導學生辯證地看待外來文化，提升文化鑒別能力，進而提升學生的文化自信。

3.2 甄選教學資源

教師應盡可能選用介紹中國傳統文化的英語教材；認真鉆研教材，挖掘現有教材中相關的文化元素，融入中國傳統優秀文化元素。比如，教師在講解課文詞匯的時候，可以選用一些與時政有關的新聞，與文化相關的介紹作為例句；推薦學生使用中國日報雙語新聞、學習強國等應用程序，實時推送與時政有關的英文學習資料，比如，黨的十九大報告的英文版等。通過信息化的手段，讓中國傳統優秀文化元素潛移默化到學生的日常生活中。

3.3 積極創設有利于中國傳統文化輸入的外部環境

學校可以加大對中國傳統優秀文化的宣傳力度。通過開展第二課堂、組織相關社團、學生活動、知識競賽、以中西方文化為主題的英語辯論賽等多種方式，激發學生對中國傳統文化的興趣，引領學生學習并欣賞中國傳統優秀文化，并承擔起弘揚中國優秀傳統文化的責任[7]。

3.4 加強文化交流活動

學校有來自柬埔寨、老撾、馬來西亞、印度尼西亞、塔吉克斯坦等國家的留學生，可以定期組織學校學生與這些留學生進行文化交流活動，向留學生傳播中國文化，讓中國文化逐步走向世界。

4 結語

文以化人、文以載道，讓中華民族的文化理念走出國門，踐行文化自信，是新時代賦予每一位教師的使命。我們應當深化英語教學改革，實現大學英語人文性與工具性的有效統一。在英語教學中，注重中國傳統優秀文化的輸入，幫助學生講好中國故事，以英語語言為載體，承擔起傳播好中國文化的使命。受問卷發放對象和數量的限制，本調查有不盡完善之處，敬請同行專家批評指正。