專業認證背景下師范生教育實踐的改革與實施
——以合肥師范學院為例

凌 波，劉帥東，董華澤，李 晴

(1.合肥師范學院 化學與化學工程學院，安徽 合肥 230601；2.中國科學技術大學附屬中學，安徽 合肥 230051)

一、高校師范專業認證的研究背景

教育部2017年10月印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》中明確強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，構建中國特色、世界水平的教師教育質量監測認證體系。全面推進教師教育質量保障體系建設，切實提高師范類專業人才培養質量[1]。

教育部2018年9月印發的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》明確了新時代卓越教師培養的目標任務，對辦好高水平、有特色的師范專業具有很強的指導意義；該意見還指出，師范畢業生到2035年，在綜合素質、專業化水平和創新能力等方面都能顯著提升，能為培養造就數以十萬計的卓越型教師奠定堅實基礎[2]。

合肥師范學院化學專業依托現有的“國家中西部地區中小學骨干教師培訓基地”、安徽省基礎教育課程改革主要專家單位、安徽省中小學教師繼續教育中心、安徽省教育管理干部培訓指導中心、安徽省教師資格認定中心等師范專業優勢，貫徹執行“以本為本”，推進“四個回歸”的育人理念，形成以重視理論教學，緊抓教育實踐，以育人為根本，以教學為中心，構建“深度融合、協同育人”的師范生培養體系，培養“師德為先，學識為本，知行合一”的中學卓越化學教師。

二、專業認證背景下師范生教育實踐教學存在的問題

(一)協同育人合作共同體亟需構建

師范專業認證標準中明確提出師范類高等院校、地方教育行政部門以及中學建立起教師培養、培訓、研究和服務一體化的“三位一體”協同培養機制，三者之間權責明晰、穩定協調、合作共贏。重點在于協同培養、共同參與、合作共贏[1]。但是在具體培養中，很多高校并沒有對地方基礎教育進行引領發展和研究服務，也沒有承擔起基礎教育教師的培養培訓工作；而地方政府不愿主動對接本地普通高校，多喜歡尋找全國知名高校合作，流于表面居多，難以深入；中學實踐基地很多都是通過“私人”關系建立，難以長期穩定，大多僅限于安排學生教育實習，未能與高校進行合作研究，共同成長。

(二)師范生實踐教學體系亟須完善

師范專業認證標準中明確要求師范生培養要有完整的實踐教學體系，專業實踐和教育實踐有機結合。教育見習、實習、研習不僅要前后貫通，還要與其他教育環節有機銜接，并且涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等內容。學校集中組織教育實習，保證師范生實習期間的上課時數[1]。目前主要存在的問題有：專業實踐和教育實踐脫離，二者未能充分融合；教育見習難以落到實處，教育研習流于形式；教育實習中重視教學技能培養、輕視班級管理和教學研究[3]；還有部分高校為了追求考研率，放松對教育實習的要求，采取自主實習等形式，難以保障師范生的實習質量。

(三)師范生指導教師隊伍亟須規范

師范專業認證標準中不僅要求制定高校教師與優秀中學教師“雙導師”共同指導教育實踐的制度，還要對“雙導師”進行遴選、培訓和評價[4]。建立一支責權明確、協同育人、有效履職并且數量足、水平高、穩定性強的“雙導師”隊伍。目前“雙導師”存在的主要問題是校內外教育實踐分離，校內教育實踐主要由高校老師承擔，校外教育實踐主要由中學老師指導，高校專業教師和中學老師難以常態化溝通交流，共同指導教育實踐全過程；目前對“雙導師”，特別是中學指導老師，進行有效的遴選、培訓和評價還存在一定困難，高校主要以完成任務為第一要務，協同育人、有效履職方面還有待加強。

(四)教育實踐評價改進制度亟需實施

師范專業認證標準中明確要求教育實踐管理規范，還要對重點環節實施質量監控。標準還要求專業應對教育實踐實行有效評價，這些有效的教育實踐表現評價要應用于持續改進中[4]。目前，“雙導師制”的質量保障體系多存于紙面，教育實踐評價過于粗放，難以為持續改進提供支撐。

三、基于師范專業認證要求的教育實踐改革與實踐

合肥師范學院化學專業高度重視師范生培養質量，一直堅持“師范性、應用型”的辦學定位，以師范專業認證標準為建設依據，促進師范生教學技能的提升和綜合素質的培養。

(一)“三位一體”協同育人合作共贏

1.構建U-G-S“三位一體”協同培養機制

合肥師范學院與合肥經濟技術開發區社會發展局、包河區政府簽訂了U-G-S戰略合作協議，通過高校、地方政府及中學共建合肥師范學院附屬實驗中學、附屬小學，推進基礎教育優質均衡發展，初步構建起權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”協同培養機制，三方共同合作培養中學教師。化學專業還分別與合肥市第四十八中學、合肥師范學院附屬實驗中學共同承擔了安徽省省級校企合作實踐教育基地項目，有力地支撐了專業的協同育人平臺建設。

2.構筑協同育人合作共同體

合肥師范學院選派優秀教師到中學進行掛職交流[5]。“三位一體”協同培養機制為師范生的教育實踐提供了良好的條件保障，確保了學生的見習、實習和研習等實踐教育的常態開展[6]。化學專業近兩年共選派四位專業教師到中學一線掛職，加深了化學專業與中學一線教師的溝通、交流、合作。提升了高校教師對基礎教育的理解，增強了高校教師自身的教育實踐能力和教育專業素養。化學專業多位教師在合作中學以講座、開題指導、教學研討等形式，為各中學教育發展規劃的編制、中學教師課題的申報、課堂教學改革的研究等提供直接的理論指導[7]。

(二)重構“學生中心”的實踐教學體系

1.重視教育實踐培養體系的總體設計

根據《中學教育專業認證標準》《教師教育課程標準(試行)》和《化學類專業教學質量國家標準》要求，新版培養方案開設十多門專業實踐相關課程，化學專業實驗教學研究課時達到430學時，比原2014版培養方案多200學時；教學內容大范圍更新，添加了大量能培養學生創新意識、創新能力和實踐能力的實驗內容。“師范生技能訓練”“教育實習”“教育見習”“教育研習”等教育實踐課程獨立作為課程制定教學大綱。

2.實施富有特色的師范生技能訓練

結合“五四三二一一”師范生技能訓練方案，即師范生在本科期間完成觀摩50節優質課、學習40個育人案例、撰寫30個教學設計、閱讀20篇教育名著和練習10節真實課堂，凝練展示精彩1課，結合“雙導師”制，進行全程督查和指導，構建了四年一貫的“見習、實習和研習一體化”實踐教學體系，對于師范生培養中的師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐進行全面覆蓋。整體規劃見習與實習、研習工作，明晰見習任務和實習、研習要求，注重與其他教育環節的有機銜接。全程化的教育教學實踐訓練，充分引導學生體驗和實踐教師職業角色。

(三)化學“雙師”協同育人，有效履職

1.落實“雙導師”共同指導教育實踐的制度

學校修訂了《合肥師范學院教育實習(見習)管理辦法》，制定了《合肥師范學院教育實踐“雙導師制”管理辦法(試行)》，進一步強化了師范院校教師與基礎教育教師共同指導教育實踐的“雙導師”制度。在教育實踐指導教師的遴選標準中，著重考慮教師對教育實踐指導工作的能力和責任心：一是要求教師思想政治素質好、師德高尚、教育理念先進、教學技能熟練、教學經驗豐富；二是要求教師充分了解教育實踐的要求、內容及工作職責，積極提高自身的業務水平。近3年，化學專業遴選的校內指導教師12人，有博士學位的占50%，高級職稱占58.3%，教學法專業教師占33.3%；遴選的中學基地指導教師69人，實行動態調整。

2.強化對“雙導師”的業務指導和專業培訓

為提高教育實踐指導教師的業務水平，學院對“雙導師”進行定期培訓和管理，以明確課程目標、職責及分工，保障教學質量。學院一方面注重通過實踐研修和觀摩中學課堂教學、優質課比賽、生本智慧課堂等途徑，發展導師的實踐指導能力；另一方面通過合作研究、現場研討和開辦國培班等方式，提升指導教師的理論水平。要求“雙導師”注重對教育實踐課程的目標、考核、成績評定等改革的關鍵點協同作用，提升教育實踐指導水平。

(四)完善教育實踐評價與改進

1.健全學校實踐教學管理制度和措施

校、院兩級健全了教育實踐管理和質量監控的相關制度，如《合肥師范學院教育研習工作管理辦法(試行)》《合肥師范學院師范生教師技能訓練方案2.0(試行)》等，對實踐教學進行了嚴格規范和要求，為提高實踐教學質量提供了機制保障。對教育實習的組織與領導、內容與要求、實習生、指導教師、成績與總結評定、實習經費等進行了明確的規定，實行全程規范管理。學院制定了明確具體的實習計劃，對專業教育實習進行統籌規劃和安排。教育實習計劃有細致的實習負責人員安排與分工，并且明確規定了師范生教育實習的目的、實習內容、時間安排及要求等，規定了對實習生的要求和對指導教師的要求，制定了教育實習成績考核標準。

2.全方位實行教育實踐評價與改進

為保證教育實踐效果，嚴格按照《合肥師范學院教育實習(見習)管理辦法》等管理制度，制訂教育見習、教育實習、教育研習課程大綱。在實習結束后，通過實習匯報會、簡報等掌握實習的總體情況，總結各實習團隊的創新舉措、優點與不足；收集實習手冊、簡報、精彩一課等材料，評選優秀實習生，匯總、分析有關數據，對實習成效進行評價，形成學院的總結報告，用于持續改進。實行學生實習和教師指導的手冊制度，制作教育實習手冊；學院領導、實踐教學指導教師到各學校巡查、座談、調研，了解師范生在基地的情況和存在的問題并進行反饋，以實現持續改進。

四、師范專業認證現場檢驗教育實踐效果

2020年11月，國家師范類專業認證專家組對合肥師范學院化學專業進行了第二級認證現場考察。專家組堅持全面把握、有所側重的原則，通過提前審閱《專業自評報告》《教學狀態數據分析報告》，調閱教育實習檔案、訪談學生、教師、院系領導和管理人員；訪談用人單位及校友代表、走訪教育實踐基地；考查化學與化學工程學院實訓室等。評價化學專業能以培養目標和畢業要求為導向，不斷完善以實習實訓、實驗實踐、畢業設計、科技創新等為主要環節的實踐教學體系。構建了特色鮮明的“五四三二一一”教師技能訓練體系，課程設置能有效支撐畢業要求的達成，畢業要求符合國家師范專業二級認證標準，能有效支撐培養目標。