高職石化專業現代學徒制育人模式探索與實踐

王飛飛 王 強

（東營職業學院，山東 東營 257091）

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，按照《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的通知》等文件部署，東營職業學院對接東營國家級石化產業基地，與區域內規模企業一直保持著良好的合作關系。從最初的企業見習、頂崗實習到后來的 “訂單班”“冠名班”培養，學校一直在探索校企合作的有效方式。2015年石化專業現代學徒制試點項目被確定為山東省職業院校現代學徒制試點項目之一，并順利入選教育部辦公廳公布的首批現代學徒制試點單位名單。自創建現代學徒制班以來，不斷進行探索和實踐，為石化行業職業教育的發展不斷改革創新，提出了 “標準引領，技師工作站帶動”人才培養模式并付諸實踐、推廣和應用。參照富海現代學徒制試點模式，又與萬華化學集團股份有限公司等企業進行了校企共同體的現代學徒制創新探索。

1 搞好頂層設計，積極做好現代學徒制試點工作

作為山東省化工職業教育專業建設指導委員會牽頭單位，發揮好對全省化工類職業教育專業建設的指導和服務作用，積極做好現代學徒制試點工作。與富海集團、萬華化學集團等委員單位密切合作，共同研討化工職業教育教學工作，共同進行化工專業人才培養研究與實踐。校企雙方成立現代學徒制領導小組，明確工作任務、組織機構、經費和資產管理等條款，規定試點各方的權利與義務，簽署“學校、企業、學生三方協議”，落實學徒的責任保險、工傷保險，確保人身安全。與企業共同加強過程管理，共同制訂各項教學管理標準及相應實施方案。

2 引入石化行業標準，開發了石化專業現代學徒制標準體系

學校聯合企業共建現代學徒制育人標準體系，規范選、育、評全過程關鍵環節，起到引領作用，保障育人質量[1]。項目組準確把握標準引領的理念內涵，形成校企聯合標準建設機制，遵循標準化基本原理，融入行業標準企業規范，體現現代學徒制“雙主體、雙導師、雙身份、雙課堂、雙證書”五雙特征、實現專業設置對接產業需求，課程內容對接職業標準，教學過程對接生產過程，畢業證書對接職業資格證書，職業教育對接終身學習五個對接，形成《石化專業現代學徒制合作企業遴選標準》《現代學徒制學徒招收標準》《雙導師遴選辦法》《石化專業現代學徒制人才培養方案》《石化專業現代學徒制教學標準》《石化專業現代學徒制課程標準》《企業課堂實施規范》《“師帶徒”教學標準》《技師工作站制度體系》《實訓場地配備標準》《崗位實訓實操標準》《實訓場地配備標準》《準員工實習考核標準》《學徒技能考核標準》《企業師傅技能標準》《學生實習召回淘汰制度》《準員工實習考核標準》《第三方評價考核辦法》《學生畢業職業能力標準》等，初步形成現代學徒制標準體系。

引入石化行業標準《SH/T 3121—2000 煉油裝置工藝設計規范（附條文說明）》等108 項行標，從石化從業人員的崗位技能、崗位標準出發，校企協同制定融合化工生產工藝教育教學體系的化工專業教學標準、課程標準、教學質量監控標準。共同開發人才培養方案，確定石化專業現代學徒制試點的培養目標是主要面向石油化工行業，培養擁護黨的基本路線，掌握煉油化工工藝原理、相關設備的結構及工作原理、崗位操作方法等專業知識，具備生產裝置的運行操作、工藝參數控制與管理、石油化工品質量控制等能力，具有良好職業道德和職業生涯發展基礎，在石油化工行業生產、服務第一線能從事生產操作、技術管理崗位等工作的德、智、體、美、勞等方面全面發展的高素質技術技能型人才[2-3]。

按照企業用人需求與崗位資格標準建成“學校課程+企業項目”為特征的專業課程體系，共同實施教學和考核評價，培養知識型、技能型、創新型的技術技能人才。形成“學校—校企—企業”三級課程體系，分別為“學習力導向”的學校理論傘狀課程體系、“適應力導向”的校企理實結合網狀課程體系、“功能性導向”的企業專用技能樹狀課程體系。

3 共建技師工作站，發揮工作站在校企合作中示范、引領與輻射作用

以山東省首席技師工作站為基礎，搭建校企一體化技師工作站，山東省首席技師牽頭共研工作制度、建立工作站成員崗位職責及考評辦法等運行機制，搭建“五雙”校企合作信息化平臺，與企業技師團隊共建、共管技師工作站。發揮工作站在校企合作中帶動、示范與輻射作用。3 名教師獲山東省首席技師，以其中2 名教師命名的首席技師工作站獲批東營市首席技師工作站。

4 構建“五雙”校企合作平臺，創新溝通渠道和資源共享方式

構建“校企雙主體、教學雙導師、學生雙身份、育人雙課堂、畢業雙證書”的“五雙”校企合作信息化平臺，創新現代學徒制校企信息溝通渠道和資源共享方式。搭建校企一體化空中工作站信息化平臺，實現資源共享。校企合作信息互聯互通，實現信息共享，建立校企長期、穩定合作關系，實現資源共享，縮短教育信息傳遞周期。空中工作站融入企業供給鏈、供應鏈和生產、產品、人力資源信息，實現校企信息共享、資源互通。學校通過空中工作站提供精準的技術服務與企業技術技術共享。

5 校企互融共建人才培養模式，建立多方參與的考核評價機制

學校課程實施模塊化教學，校企課程實施工學交替式教學，企業課程實施“企—校—企三段式”教學。通過理實一體化教學、崗位技能訓練、輪崗實訓和頂崗實習的有機結合，培養學生基本職業素質、職業核心能力、職業崗位能力，實現學生到企業準員工的轉換。縮短了學生與企業的磨合期，提高了學生綜合素質和持續發展能力。

建立和完善現代學徒制試點合作運行機制，傳承石油文化，浸潤工匠精神，探索形成了“模塊化、工學交替、三段培養”的人才培養模式：“在校學習—跟崗輪訓—頂崗實習”的三段式教學，即第一學年，學生在校以專業和文化基礎課程模塊化學習為主；第二學年，通過企業與學生雙向選擇組建現代學徒制教學班，校企共同制定教學計劃，校企雙方在學校或企業交替開展教學，使學生直接學習合作企業所必需的職業崗位知識和技能；第三學年的第五學期，實行崗位輪訓，讓學生在企業師傅帶領下接受職業技能方面的專業培訓；第三學年的第六學期，進行頂崗實習。創新考核評價制度，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合。

6 校企共同組織教學過程

根據技術技能人才成長規律和石化工作崗位的實際需要，校企雙方依托真實環境、真學真做，通過“雙選組班、協同育人、擇崗就業”，為企業培養具有崗位勝任能力的技術技能人才。校企領導、師傅和學校老師雙方互相到對方進行參觀考察交流，并征求了一線技術工人和專業教師的意見，共同制定人才培養方案。企業積極參加學校的各項活動，校企合作成功申報了石油化工技術省級教學團隊、共同舉辦了山東省職業院校技能大賽化工儀表自動化賽項。通過實施校企一體化育人，使人才培養更貼近企業需求。

7 現代學徒制工作的反思

中國特色現代學徒制的重要意義不止于現代學徒制職業教育的人才培養層面，它更加注重深化產教融合，強化職業教育特色，更加注重弘揚工匠精神，營造崇尚技能社會氛圍。立足國情社情，探索中國特色職業教育，對大力培養復合型技術技能人才，服務經濟社會發展意義重大[4]。現代學徒制試點工作沒有具體的標準和模式，我們要在在建設發展過程中不斷總結經驗，相互學習、積極探索適合自己的路子，大膽創新現代學徒制試點工作，不斷提升現代學徒制試點工作的質量與特色。