顧永安 許戈 張靜：把準高職院校專業群的生成邏輯

常熟理工學院教授顧永安、蘇州健雄職業技術學院實驗師許戈、黃淮學院副教授張靜在《高職院校專業群生成邏輯研究》中認為，“打造高水平專業群”是“雙高計劃”的關鍵舉措，只有高水平專業群才能更好支撐高水平高職院校發展。高職院校專業群生成邏輯包括決策邏輯、思維邏輯、組群邏輯三個重要方面。高職院校專業群規劃應遵循自上而下、頂層傳導決策邏輯，把準專業群頂層導向決策規律；應明確基于使命定位、改革要求和特色發展的專業群生成思維邏輯，符合新時代職業教育戰略要求；應根據專業群生成組群邏輯，通過核心專業衍生形成專業群，相關專業組合建構專業群，專業結構調整新建專業群，校地聯手合作共建專業群。現摘編文章的部分內容。

1 專業群生成的決策邏輯

從專業到專業群，是高職院校適應外部產業需求和集聚內部資源的新變革，也是高職院校專業服務產業發展能力建設的新舉措。

高職院校專業群規劃應遵循自上而下、頂層傳導的決策邏輯。專業群生成的決策，主要是同學校發展的戰略定位、遠景目標、宏觀規劃、專業布局、特色優勢、品牌引領等有關，涉及高校全局性、關鍵性和長遠性的發展戰略，直接影響學校近期發展任務和長期戰略目標的實現，直接影響學校核心競爭力的形成和特色優勢的彰顯。

專業群生成的決策，本質是高職院校專業設置、專業結構的調整，涉及校內外種種利益關系調整。須依靠學校層面宏觀決策以超越局部的思考，依靠學校層面的頂層設計以超越基層的利益，依靠校地利益統籌兼顧以協調內外利益。

2 專業群生成的思維邏輯

高職院校通過頂層傳導生成專業群，需要遵循新時代高職院校專業群生成理性思維規律。具體來說，是遵循新時代高等職業教育發展規律，落實新時代高職院校發展宏觀政策，體現新時代高職院校自身發展需要。主要包括：職業教育是同普通教育不同的教育類型，目標是培養數以億計的工程師、高級技工和高素質的職業人才，它規定了我國職業教育的基本特征和目標定位；職業院校教育改革目標是產教融合；職業教育的專業建設要求是“推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”。應從使命定位、改革要求和特色發展出發，明確專業群生成的戰略性思維邏輯。

3 專業群生成的組群邏輯

高職院校動態調整專業群的基本途徑是通過對現有專業結構調整，組建具有特色優勢的專業群。包括：創新（建立新專業）、改舊（改造舊專業）、整合（重組專業結構）、調優（升級專業結構）四種，也包括“（專業）衍生”和“（專業）重組”兩種基本類型。依據專業群生成的戰略思維邏輯，可在現有專業結構基礎上建構高職院校的專業群。

⑴ 核心專業衍生形成專業群。“核心專業”一般指優勢專業、特色專業或品牌專業，基本特點是積淀了學校傳統優勢，同時能契合產業需求，屬于骨干專業，在校外產業對接中屬于關鍵環節，或產業集群中的核心崗位。

⑵ 相關專業組合建構專業群。“相關”一是指原本相互關聯的專業，由于過去各自獨立發展缺乏溝通聯系的數個專業，通過重新組合強化其原有相關性，明確其關聯專業方向，從專業群視角形成內部關系緊密的專業群；二是指原本相互無關的專業，按新的視角來看又是或可能相互關聯的，通過調整專業方向、修訂培養方案、改革課程體系，有機組合形成具有緊密關聯特征的專業群。

⑶ 專業結構調整新建專業群。包括撤銷現有專業、增設全新專業、改造傳統專業、扶持弱微專業、擴充相關專業等，根據社會需求和區域產業，重新配置現有資源，重構專業結構體系，填補區域現有專業群的空缺，推動校內教育資源向服務國家、區域主導產業、特色產業和新興產業的專業群匯聚。

⑷ 校地聯手合作共建專業群。通過體制和機制改革創新，建立校地、校企的利益共同體和命運共同體，在互惠互利、資源互補、合作共贏的基礎上，利用兩方、三方或多方優勢，共同建構新的專業群。

（全文約9 000 字，見《高等工程教育研究》）2021年第4 期）