基于學生個性問卷調研的分層分組教學探索

劉溪涓 上海電機學院

尊重學生個性差異，進行分層分組教學，得到國內外教育界越來越多的關注。中國教育家協會認為一個人的學習能力主要包括六項多元才能和十二種核心能力，全面了解學生多元才能和個性特點，是科學分層分組的重要依據。

一、分層分組實踐教學的意義

分層教學（Stratified teaching）是指教師根據學生現有的知識、能力和潛力把學生分成幾個彼此水平相近的群體并實施區別教學。這種教學模式是以維果斯基的“最近發展區理論”為依據，真正貫徹因材施教的理念。根據最近發展區理論，題目設置、知識推送（例如在線教育中）、個性化指導等教學內容和方式，都應該在學生智力的“最近發展區”內才是合適的。通過分層，使不同能力水平和領悟力層次的學生都能在原有基礎上得到適度訓練和提高。無分層的大鍋飯教學的弊端是無視學生的知識、能力、潛力區別的一種低效率教學模式。這種弊端在學生為主體的教學內容（例如：實踐課程、科創項目等）以及學生個體差異較大時，表現尤為突出。分層與歧視無關，而是認識到學生的個性差異，并尊重個性差異，因材施教。

分組學習（Group learning）是為了在同一分層基礎上，充分考慮不同學生個體的性格、特長和協作特點，通過團隊協作發揮團隊成員個體間性格和行為特點和特長，來完成個體無法完成的任務。分組學習還利于營造異質個體間互相啟發和互補的學習環境。

分層教學和分組學習是從兩個不同視角考慮對學生進行分類管理，旨在獲得最大學習效果。然而，長期以來，對學生知識、能力和潛力的難以把握和度量，對學習行為和性格特點的難以量化，是阻礙有效分層和分組的瓶頸。

二、學生能力個性問卷調研和分層分組

在數字化設計技術課程實踐環節，通過對121名機械制造專業大學生的學習相關特征進行詳細問卷調研，對學生的學習能力歷史表現、日常學習行為、學習習慣、個性特點和在團隊中的行為偏好等進行調查和模糊量化，最后采用“能力相近分層”“個性相異成組”的指導原則，將121名學生分為40個小組。其中，有39組每組3人，1組4人。詳述如下。

（一）問卷設計

問卷包含23個問題，分為五個部分。第一部分：學生基本信息和以往學習表現（Q1～Q6），包括：學生學號；高等數學、機械原理、工程制圖、三維建模軟件、計算機仿真軟件等課程既往成績。第二部分：觀察-分析-探索能力自我評價（Q7～Q10），包括：日常生活中的觀察力、對新問題的分析能力、文獻檢索能力和獨立探索能力。第三部分：創新意識自我評價（Q11～Q13），包括：奇思妙想的經歷、奇思妙想付諸實踐的經歷、申請專利的經歷。第四部分：合作意識自我評價（Q14～Q20）：尋求他人幫助的意識、向他人提供幫助的意識、合作中的包容意識、合作中的協調力、否定他人的勇氣、接受批評的能力和團隊領導力。第五部分：表達能力（Q21～Q22），包括：口頭表達能力和文書寫作能力。第六部分（Q23），包括：團隊中的自我角色定位。

（二）分層分組教學實施

分層依據 如前述，分層的目的是為了因材施教、分類指導。根據問卷中的第一部分：以往學習表現（Q2～Q6）的加權平均值（權重的賦值依據實踐項目特點和對應能力需求特征而定）視作個人學習能力特征。根據學習表現將學生分為挑戰層、進階層和基礎層，并分別提供難易程度與其層次匹配的題目子庫。

分組依據 如前述，分組的目的是互補協作。根據問卷中的第二部分到第五部分的特點，綜合考慮學生分析能力、創新意識、合作意識、表達能力等，將同層次中具有不同特點的同學分進一個小組，以充分利用個性優勢，互補協作來完成給定項目。

分層分組實施 本次調研對象為參與實踐課程的121位同學，收回有效問卷121份。

根據問卷結果的計算分析，按學生既往相關課程成績的加權平均值從高到低，分為三層，分別是：挑戰層、進階層和基礎層。A：挑戰層（90～100分）：12人。B：進階層（70～89分）：91人。C：基礎層（69分以下）：18人。

分層結束后，在同一層次內部，將具有不同個性特點的同學分進一組。第一步，優勢集成。針對觀察-分析-探索能力、創新意識、表達能力和領導規劃能力等任一特征，每一小組將至少包含一位同學具有該特征。顯然，符合上述分組方案有很多種。第二步，劣勢錯開。標記并剔除第一步分配結果中的那些不利分組方案。同組內含有兩個及兩個以上具有某項弱勢特征同學的分組方案為不利分組方案。例如：同一組中有兩個或兩個及以上“拒絕思考，只想參考他人意見（問卷選擇支）”的同學。根據以上原則，將上述三層分別組成4、30和6組，共40組。學生可以自主地從對應分層課題庫中根據層次訓練目標選擇感興趣的題目。最終實現“和適合的組員一起完成適合的題目”這一初衷。

三、總結

通過對大學生的學習能力、日常學習行為、學習習慣和合作特征進行采集和分析，為實踐類教學的分層分組提供依據。此外，該問卷調研結果將有助于對學生學習能力多元性和學習行為特征認知上，獲得更深入的了解，為提高教師的教學實踐水平提供參考。