基于供給側改革的數字化社區老年教育的實踐研究

殷明 無錫科技職業學院

我國從1999年開始已經進入老齡化社會，據統計，截止到2020年老年人口已達2.43億，未來20年會更加凸顯老齡化的狀況。我們黨和政府高度重視我國的老齡工作，出臺了相關的制度規劃，積極推動老年教育事業的發展。在我國社會主義現代化進程中，老年人的精神文化和學習需求增長非常迅速，因此如何解決我國老年教育中出現的資源供給不足，城鄉、區域間發展不平衡，保障機制不夠健全等問題，是現在推動老年教育持續健康發展的一個迫不及待的任務。目前全社會都在提倡終身教育，而老年教育本質上就是終身教育的一部分，這也是構建學習型社會中不可或缺的一部分。老年人健康的養老生活離不開終生教育，更是老年教育中亟待研究的問題。如何把娛樂性老年教育轉化為學習型時更是實現健康老齡化的助推器。老年教育能幫助老年人實現終生夢想，同時也能有效的發揮余熱，有效緩解老齡化矛盾，這是一項社會事業，既能保障老年群體權利及個人價值的實現和重新構建，還能有效的增強個人精神歸屬感，最關鍵的是老年教育可以積極開發老年人力資源價值。當前供給側背景下研究老年教育能有效挖掘老年人力資源的潛能，還能有效的幫助他們繼續社會化，成為社會和諧積極發展的有用之人。目前老年教育中存在著很多意識和形態的問題，也就是說老年教育和現代老齡化的標準與水平都存在一定的差距，老年教育的發展速度和我國現代化發展的進程也不一致，那么這就導致了老年教育發展中如何能有效去實現數字化老年教育的目標。

一、供給側結構性改革與社區老年教育的聯系

2015年習近平主席在中央財經領導小組第十一次會議上發表了重要講話強調要推進經濟結構性改革，著力加強供給側結構性改革。所謂供給側結構性改革，就是從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續健康發展。基于對以上供給側結構性改革的理解，社區老年教育在建設的過程中要針對現有的辦學中出現的問題進行完善。例如，教育方式落后、課程內容無法滿足老年人的需求以及師資隊伍的薄弱問題。在現有的實體老年大學基礎上，利用數字化途徑改進教育方式，從而在滿足老年人心理健康教育的同時豐富他們的日常生活。

二、社區老年教育的現狀及問題

1.教育場所單一，覆蓋面積有限。以無錫市為例，老年教育以往多以設立老年大學為主要教育場所，但是受到場地面積等客觀條件的制約，老年大學的覆蓋率比較有限。這就使得社區老年教育受到了地域限制，課程的開設在考慮老年人的出行同時還要兼顧，教室容量。這就在很大程度上制約了老年人參加教育的積極性。

2.課程設置不合理。老年教育和其他教育有很大的不同之處，主要是以提升老年人生活品質而產生的。據調研，目前社區老年教育以娛樂性為主，也就是說現在多數老年人參加老年教育的目的主要是為了增加平時生活的趣味性，在身心健康的同時得到生活品質方面的提升，和真正意義上的學習型老年教育還存在較大的差異。現在已有不少老年大學開設了舞蹈、書法、插花等課程，讓老人們在學習之余能夠陶冶情操，更能夠將所學內容運用到生活中，美化自己的生活和精神環境。

3.師資配備缺失和滯后。老年教育課程的開設在很大程度上受制于師資的配備，現在社區老年大學的教師團隊一方面來自已退休的本身具有一定專業背景和專業知識的老年人，另一方面會從社區、機關、高校等地方聘請專職老師來上課，前一類人雖然具有專業知識，但是由于年齡精力的制約，授課的不定性相對比較大；而后一類人則在授課時間上又受到很大的約束。因此，整體來說，老年教育的師資配備還是缺乏的，也存在有一定的滯后性和非專業性。另外老年教育中的師資隊伍在數字化教學方面的經驗非常少，這就導致了教育教學內容始終停留在傳統的教育模式和形式上。

4.老年教育觀念落后。老年教育最大的問題就是教育觀念和理念的問題，尤其在中國社會，對于終生學習的理念普及度還不夠，對于老年人而言更是覺得沒必要，因此許多老年人在談到老年教育的時候往往是抱有不接受的態度，他們認為學習應該是年輕人要做的時候，對于他們這些已經退休的人員來說，只需要在家休息，頤養天年就可以。事實上，老年教育能夠幫助老年人獲得精神上的幸福感，老年教育的學習體制也不僅僅局限于一般老年人認為的學習知識，更多的是幫助他們接受一些生活中的新鮮事物以及對自身生活素養的提高，所以，從觀念上改變老年人是更好地推動老年教育的一個最好動因。

三、基于供給側改革的社區數字化老年教育的創新實踐研究

（一）場地多樣化供給

圖1 平臺使用圖示

基于老年教育的教育需求，改變原有的單一教育場地和模式，將數字化教學方式融入到老年教育模塊中。以無錫市產山社區為例，該社區內的居民以老新村為主，內部年齡結構主要為退休老人，社區從2017年開始試行數字化老年教育以來，老年教育體系有了明顯改變。2017年之前，社區在各老新村開設了老年活動室作為教育場地，每周定期安排專業老師進行授課，但是課程內容較為單一，曾開設有舞蹈，老年心理健康等課程，但是由于場地的限制以及時間安排的沖突等，參加教育的老年人寥寥無幾，直至2016年底，社區的老年活動室就成為空置擺設，但是固定成本的折舊以及基本開銷依然存在，給社區造成了一定的資本上的浪費。2017年年初開始，產山社區開始試行網絡數字平臺作為老年教育的輔助手段，期間開發了一系列微信小程序，利用微課直播間的方式對老年人進行直播授課。這種平臺的使用很大程度上解決了老年人上課出行難，時間難的問題。網絡平臺的運用從一開始不為老人接受到現在受到老年人的追捧，老年教育至此完成了供給側改革的第一步。

（二）課程多樣化供給

老年教育中的課程設置也是進行老年教育創新很重要的一步，前文中已經提及，老年教育主要的目的是為了增加老年人的生活幸福感，因此，在課程設置上，尤其需要傾向于生活化。據調研，產山社區的老年人有70%愿意接受一些時代新課程，例如微信小程序的使用、

家庭醫療養生等，這些課程能夠讓老年人接收到最新信息，也對老年人的生活改善起到了重要作用。課程可以通過打包的方式推送給老年人，老年人根據自身的需求訂購所需課程，社區通過數字化平臺將課程打包推送給老人，老人可以在閑暇之余完成課程的學習，并且還可以在學有余力的同時選擇同類系列課程，完成進一步的進修。這樣的課程推送模式從真正意義上實現了課程精準供給。

利用數字化平臺增加課程的多樣性，不但節省了資金成本，還節省了時間成本。社區在自主創新課程內容的同時，還能夠利用網絡平臺開發的一些免費投票小程序來進行調研，從而獲得老年人對課程需求的相關信息。

（三）教師授課模式多樣化供給

數字化平臺的使用很好地解決了因時間地點等客觀因素受限制的教師的授課計劃。授課教師能夠利用直播的方式將授課內容放置在老年人熟悉的環境中，可以在直播的同時提供實踐化的講解，更有利于老年人對課程內容的理解。

除此之外，授課模式更可以靈活多變，教師與老年學生之間的互動也能通過網絡的模式完美結合。從供給側的角度去設置授課模式，能夠最大程度地利用教師資源，不造成浪費。也為老年人提供了更符合他們需求的課程授課模式。

四、基于供給側改革的數字化平臺社區老年教育案例研究及調整建議

在實踐中，我們調查發現，現在能夠充分利用信息技術完成社區老年教育的平臺比較少，再者由于老年人對于信息技術掌握程度的不一，使得我國老年教育的數字化模塊沒有發展成熟，使用的概率相對也較低。但是數字化平臺在社區老年教育中逐漸顯現出來的優勢是不容忽視的，一方面可以根據老年人在教育選擇上根據自己需求自由選擇課程，實現供給側需求服務；另一方面，線上教育的普及可以為老年人提供更多的便利，授課地點和時間的自由選擇為老年人解決了各種束縛條件。

[案例]無錫市河埒街道產山社區的微老年教育平臺：產山社區在基于社區老年供給側需求的前提下建立了以微信為載體的微老年教育平臺，共設有課程選讀、樂享樂學、老年閱讀、心理科普、文化交流等九個相關程序，利用微信程序平臺，通過線上學習，線下實踐的形式，全面開通社區老年教育的微管理模式，為社區內的老年人提供了便捷的交流空間，增加了學習的機會。

針對上述無錫市河埒街道產山社區的社區老年教育現狀，筆者給出以下建議：

1.設計學分制來加強課程選讀的趣味性。現有平臺上的課程選讀以自由參加為主導，但是很多老年人在學習完之后得不到任何的反饋機制，于是就造成了學習惰性。學分制的設計能夠在老年人在選學相關課程之后得到充分的反饋，不完成學習的就無法取得學分，這樣就促進和激發了老年人的學習積極性。

2.積分抵用制。以平臺所設計的老年閱讀、文化交流等模塊為例，發現老年人在這些模塊內的參與度不夠高，針對這一情況，筆者建議添加積分抵用制，即凡是在這些參與交流類模塊登錄并參與的老年人賬號可以獲得相應的積分，利用積分可以在老年閱讀的“好書推薦”內兌換電子書的閱讀權限，也可以在樂享樂學模塊兌換成視頻下載券。這樣有了積分的驅動，老年人就會有更多的參與樂趣，參與度也會相應提高。（如圖 1所示）

五、總結

隨著社區老年教育的不斷推廣，老年教育的需求會不斷增加，最終完成供給側的改革，在此過程中利用新的信息技術手段創建適合社區老年教育的平臺將會為老年人提供更多的學習機會，也會吸引更多的老年人參與到教育過程中。在互聯網時代下，基于供給側改革進行的社區老年教育數字化平臺將是趨勢所致，在不斷的實踐和完善過程中必將輔助社區老年教育基于供給側改革的完成。因此，為社區老年教育設計更合理，更有創新優勢，更適合老年人使用的數字化平臺成為供給側改革中不可或缺的一項重要任務。