陌上花又開——《〈詩經(jīng)〉兩首》作業(yè)設(shè)計分析

鶴崗市第二中學(xué) 劉愛香

作為中國古代詩歌開端，《詩經(jīng)》早已融入了中華民族的血脈，她是中國文學(xué)陌上最質(zhì)樸、最浪漫的一枝花。通過設(shè)置個性化作業(yè)、創(chuàng)編型作業(yè)、合作型作業(yè)、實踐型作業(yè)，在與古人精神對話的同時，讓學(xué)生生發(fā)新的感悟和理解，讓這朵陌上之花愈發(fā)艷麗。

教材分析：

《〈詩經(jīng)〉兩首》是統(tǒng)編版教材八年級下冊第三單元的課文，本單元均為古代詩文名篇，本單元的教學(xué)重點為反復(fù)誦讀，把握文章內(nèi)容，增強語感，體味語言之美，體會寫作技巧；隨文理解和積累文言常用詞語，適當(dāng)關(guān)注一些有規(guī)律的語言現(xiàn)象。

《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義詩歌的源頭，本單元選入的《關(guān)雎》《蒹葭》兩首，風(fēng)格質(zhì)樸，節(jié)奏鮮明，雙聲疊韻，四言句式，重章疊句，一唱三嘆，更是讓詩歌宛如一曲天籟，有余音繞梁之感。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握這些特點，可以使誦讀過程更豐富有趣，從而提高誦讀的效率。

這是學(xué)生在初中階段第一次接觸《詩經(jīng)》，引領(lǐng)學(xué)生體會《關(guān)雎》《蒹葭》的藝術(shù)魅力，就如給了學(xué)生一把開啟通往《詩經(jīng)》藝術(shù)大門的鑰匙，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)鑒賞《詩經(jīng)》等其他古典詩歌奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：

八年級的學(xué)生已經(jīng)積累了詩歌學(xué)習(xí)的一些方法，具備了一定的詩歌欣賞能力。這兩首詩歌語言平實樸素，詩歌中有些詩句學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，如“窈窕淑女，君子好逑”等，學(xué)生基本能讀懂詩歌的內(nèi)容；兩首詩歌朗朗上口，學(xué)生易于背誦，也樂于背誦，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌奠定了良好的基礎(chǔ)。

兩首詩歌突出表現(xiàn)了《詩經(jīng)》“雙聲疊韻、重章疊句”的藝術(shù)地點，大多數(shù)學(xué)生不理解什么是“重章疊句”；學(xué)生不能關(guān)注到例如“雙聲疊韻詞”“疊詞”“語氣詞”等語言的細處，所以無法體會《詩經(jīng)》具有和諧的“聲韻美”；八年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不斷增強，不喜歡被動接受，對事物懷有強烈的好奇心，而這兩首詩歌很多學(xué)生之前已經(jīng)背誦過，“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，學(xué)生對于這兩首詩歌學(xué)習(xí)的熱情很容易打折扣。如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？如何讓學(xué)生在交流、比較中，篩選整合信息？需要在教學(xué)中深入研究。《詩經(jīng)》兩首兩課時完成。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解關(guān)于《詩經(jīng)》的基本知識；反復(fù)朗誦詩歌《關(guān)雎》《蒹葭》，理解詩歌中蘊涵的思想感情；了解古代勞動人民向往追求美好愛情的思想感情。

2.以《詩經(jīng)》兩首為例，在比較閱讀中體會《詩經(jīng)》回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美與音律和諧的聲韻美；理解“押韻、雙聲疊韻、重章疊句”的基本含義。

3.運用群文閱讀的方法，通過示例研討、比較分析，提高詩歌的鑒賞能力。

教學(xué)重點：

1.反復(fù)朗誦詩歌，體會詩歌中蘊含的思想感情。

2.通過比較分析，體會《詩經(jīng)》回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美與音律和諧的聲韻美；理解“押韻、雙聲疊韻、重章疊句”的基本含義。

教學(xué)難點：

通過比較閱讀，體會《詩經(jīng)》回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美與音律和諧的聲韻美；理解“押韻、雙聲疊韻、重章疊句”的基本含義。

教學(xué)分析：

第一課時教學(xué)流程：

活動一：指導(dǎo)閱讀，感悟理解

1.自由朗讀——正音——指導(dǎo)朗讀。

2.借助注解，梳理詩歌內(nèi)容，用自己的話說說詩歌的大致意思。

活動二：比較閱讀，整合建構(gòu)

1.出示閱讀提示。

結(jié)合兩首詩的具體語句，根據(jù)提示分析，簡要說明原因。

《詩經(jīng)》中有生命力的詞語和句子：分析這些千年傳唱的詞語或句子的特點，感受他們的表現(xiàn)力，探究其廣為流傳的原因。

《詩經(jīng)》里的君子或淑女：通過三首詩歌，結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析詩歌中“淑女”“君子”有怎樣的品質(zhì)和特點。

撩動心弦的“比興”：分析詩歌中比興手法的運用，體會詩經(jīng)運用比興的特點。

一枝一葉總關(guān)情：找出詩歌中的環(huán)境描寫，分析作用。

與愛情的一次邂逅：閱讀兩首詩歌，結(jié)合具體語句，分析詩歌中人物對待愛情的態(tài)度，談?wù)勀銓矍榈睦斫狻?/p>

也可以自選角度，解讀兩首詩歌，發(fā)現(xiàn)他們的相同點和不同點。

2.自讀——選擇品析角度分析——組內(nèi)合作，整合觀點——匯報總結(jié)。

活動三：分層作業(yè)（任選其一）

1.完善課堂教學(xué)“閱讀提示”中的話題寫作內(nèi)容。可以查找資料，在分析文中語句的基礎(chǔ)上進一步充實自己的“閱讀品析”，將自己的“閱讀品析”展示在班級的“讀書角”。

設(shè)計意圖：

有效作業(yè)是基于預(yù)定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置的，應(yīng)該利于教學(xué)整體目標(biāo)的實現(xiàn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點是理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌中蘊含的思想感情。學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)根據(jù)教師的提示，基本完成了“閱讀品析”，達成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在課后查找資料，在分析文中語句的基礎(chǔ)上進一步充實“閱讀品析”，利用作業(yè)有效延伸課堂教學(xué)，鞏固和深化課堂學(xué)習(xí)，進一步推進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生以課堂教學(xué)為原點，進行更廣泛的閱讀分析，拓寬學(xué)習(xí)的思路，豐富學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)生從有限的課堂空間和時間拓展到無限的語文學(xué)習(xí)之中。

2.學(xué)校的校刊新增了一個“經(jīng)典共讀”欄目，本期推薦的是《詩經(jīng)》，需要欄目編輯部寫出“導(dǎo)讀詞”或者“小編的讀書感悟”，以幫助讀者更好地理解、欣賞、感悟作品。請同學(xué)們分小組成立欄目編輯部，完成下列任務(wù)：

（1）每一位編輯先獨立思考，寫出幾句或賞析，或評價，或理解，或感悟的話。

（2）編輯部成員之間通過交流、品評、修改，最終綜合大家的推薦詞形成一份一百字左右的“推薦詞”。

（3）將每組的成果展示在班級的公共區(qū)域，供大家品評。

設(shè)計意圖：

為學(xué)校校刊的“經(jīng)典共讀”欄目撰寫《詩經(jīng)》的“導(dǎo)讀詞”，以幫助讀者更好地理解、欣賞、感悟作品。這樣的項目化作業(yè)設(shè)計是有意識地聯(lián)系生活，為作業(yè)設(shè)置真實、實踐的情境，幫助學(xué)生學(xué)會圍繞學(xué)習(xí)項目確定思維起點，激發(fā)學(xué)生的探究激情和興趣。

情景化、項目化、生活化，貼近學(xué)生身心特點和實際生活的作業(yè)設(shè)計更利于學(xué)生構(gòu)建知識框架和思維養(yǎng)成。對于語文作業(yè)而言教師要從文本特質(zhì)和學(xué)生學(xué)情的重合處捕獲有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)通過搭建合宜的支架，幫助學(xué)生邁上新臺階。

新課程的生成性、建構(gòu)性，要求學(xué)生必須加強合作。因此設(shè)計了多個學(xué)生共同完成的合作型作業(yè)，即編輯部成員之間通過交流、品評、修改，最終綜合大家的推薦詞形成一份一百字左右的“推薦詞”。在合作的過程中學(xué)生之間交流、品評、教師總評，這些多元多向的評價，改變學(xué)生的“被動評價地位”。

展示作業(yè)成果給學(xué)生留下交流和探討的空間，收獲了同學(xué)和老師的認可，同時在此過程中，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

第二課時教學(xué)流程：

活動一：細讀賞析

采用刪、換、改的方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘《詩經(jīng)》的語言特色，在細細的比較、咀嚼中體悟《詩經(jīng)》的語言特征。

1.將反復(fù)出現(xiàn)的“參差荇菜，左右采之”“參差荇菜，左右芼之”刪去，與原文進行比較，體會“重章疊句”帶來的回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏感。

2.“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，通過改詞的方式，讓學(xué)生體會語氣詞、雙聲詞在聲韻上的獨特韻味；將余冠英的《詩經(jīng)選譯》與原作比較，體會疊詞、疊韻詞帶來的韻律美。

活動二：比較閱讀

《關(guān)雎》和《蒹葭》在內(nèi)容情感上和表現(xiàn)形式上有何異同？

活動三：理解感悟

《詩經(jīng)》回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美與音律和諧的聲韻美對后世的文學(xué)創(chuàng)作影響極大，請閱讀漢樂府《江南》、白居易《長相思·汴水流》、辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》、現(xiàn)代歌曲《送你一朵小紅花》歌詞，以“我跟《詩經(jīng)》學(xué)寫作”為題，談?wù)勛约旱母惺芎桶l(fā)現(xiàn)。

溫馨提示：可以結(jié)合具體語句進行分析；可以從“重章疊句”的寫法、真摯的情感、集中的主題等方面入手。先獨立完成，再小組交流，互評互議。

活動四：分層作業(yè)（任選其一）

1.進一步梳理“我跟《詩經(jīng)》學(xué)寫作”的感受和發(fā)現(xiàn)，可以寫成文字，也可以繪制思維導(dǎo)圖。

設(shè)計意圖：

尊重學(xué)生的個性特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異，在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上，將“支架”分成不同梯度以適應(yīng)不同學(xué)力學(xué)生的需求，“量體裁衣”進行分層作業(yè)設(shè)計。千年前的儒家教育理念中即有“因材施教”一說，強調(diào)教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，關(guān)注個體差異，進行切合學(xué)生需求和能力、有的放矢的教學(xué)，使每個學(xué)生既能“揚長”，又能“彌短”。將作業(yè)進行分層次有梯度地設(shè)計，就是根據(jù)學(xué)生實際為他們搭建不同梯度的“支架”，引導(dǎo)學(xué)生逐層而上。“分層作業(yè)（任選其一完成）”“可以寫成文字，也可以繪制出思維導(dǎo)圖”這些分層作業(yè)設(shè)計目的是讓學(xué)生自主進行選擇作業(yè)形式、難度和內(nèi)容。

2.選擇一個喜歡的主題，可以敘事，可以描摹事物，運用“重章疊句”的手法，創(chuàng)作一首小詩。

設(shè)計意圖：

作業(yè)已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建和提升課程意義的重要內(nèi)容，每一次寫作業(yè)都是學(xué)生成長的生長點。幫助學(xué)生在生成問題、解決問題的探索中成長；在知識的運用中，在知識和能力的互動中成長。緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，設(shè)計有挑戰(zhàn)的實踐型作業(yè)，幫助學(xué)生體驗創(chuàng)造的快樂。因此設(shè)計的作業(yè)為：選擇一個喜歡的主題，可以敘事，可以描摹事物，運用“重章疊句”的手法，創(chuàng)作一首小詩。目的在于立足課堂教學(xué)，圍繞教學(xué)難點，從教材文本出發(fā)，進行拓展訓(xùn)練。這既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測，也是學(xué)習(xí)能力的外化訓(xùn)練。“寫一首小詩”是運用知識、能力提升、思維訓(xùn)練的過程，也是書寫內(nèi)心感受、加強個性化體驗的過程。

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，增強教學(xué)魅力，為學(xué)生開辟出一片探索發(fā)現(xiàn)的沃土，讓有溫度、有深度、有趣味、有創(chuàng)新、有實效的作業(yè)成為美麗的陌上之花。