高校思想政治理論課云端教學改革探究*

劉海梅 余國政 向明亮

(湖北理工學院 馬克思主義學院，湖北 黃石 435003)

在2020年春“停課不停教、停課不停學”的形勢下，全國各高校相繼開啟了一場前所未有的云端教學活動。高校思政課教學借助中國大學MOOC、超星學習通、智慧樹、QQ直播、騰訊會議等在線學習平臺，通過觀看視頻、直播、答疑、互動等方式，進行了云端教學一系列的實踐探索。這場活動輻射面廣、參與人數多，成為了特殊時期高校開展思想政治教育的主渠道。突如其來的這場變化，突破了思政課網絡教學作為課堂教學有益補充的限制，使得思政課云端教學成為與傳統線下教學長期共存的新型教學模式。正如教育部高教司吳巖所講，“融合了‘互聯網+’‘智能+’的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向”[1]。與此同時，大規模思政課云端教學也暴露出一些問題，主要表現在：教師利用在線課程資源較為隨意，在線學習資源碎片化現象嚴重；“鍵對鍵”的虛擬互動方式無法保障教學效果；學生在線學習的獲得感不足、在線學習的積極性不高，等。這些是高校思政課教學不能回避的問題。本文擬從線上自主學習、課堂面授、實踐教學、綜合考評四個環節，提出有效提升思政課云端教學質量和水平的策略。

一、思政課云端教學線上自主學習環節的優化

思政課在線自主學習的主要優勢在于契合了學生的心理訴求，實現了學習內容、過程的開放自主，增強了思政課教與學的靈活性和針對性。在線自主學習主要依托智慧樹、超星學習通等在線平臺進行，這些學習平臺內容豐富，形式多樣，涵蓋了包括教案、課件、視頻、音頻、案例、資料、題庫等豐富的教學資源，使得思政課在線學習變得方便快捷。但多樣化的學習平臺和海量的學習資源也給思政課教師提出了新的挑戰，如應選取什么樣的學習平臺；如何從海量教學資源中篩選出最適合學生的教學資源；如何彰顯思政課的方向性和學理性、規避網絡資源中可能存在的意識形態風險；如何使篩選和編輯的資源契合思政課的教學目標，達到預期的教學效果等。這些問題都是教師設計學生在線自主學習環節理應思考的問題。

(一)在線學習平臺的選擇

由于在線學習平臺豐富多樣，要求思政課教學團隊首先要全面了解各類教學平臺，選擇適合本校校情的學習平臺；其次，對教師進行所選平臺操作規則的培訓，確保每位思政課教師能在平臺上熟練操作并指導學生有效地學習；此外團隊還應根據所選的平臺，結合學生實際情況，對思政課程線上教學部分進行整體設計，結合具體課程內容設置好每節課的教學目標，把線上豐富的數字資源整合轉化成現實的理論方法，為學生開展高質量的線上學習提供可靠穩定的渠道，提升思政課線上學習的有效性和針對性。

(二)數字化資源的優化

教師應結合思政課教學目標，運用網絡爬蟲技術對最新的思政課教學成果進行分析過濾，篩選出能夠契合思政課知識、能力、價值、情感目標的教學資源。教師在資源選擇上要堅持以知識性為前提、以生成性為保障，突出探究性、啟發性和互動性，將學生喜聞樂見、易引起共鳴的方式融入到教學過程中。數字化資源的優化，要讓學生既知其然又知其所以然，培養他們獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，從而讓學生在獲取資源的過程中感受到的不再是冰冷的電子屏幕，而是資源背后凝結的思政課教師的心血。例如，2020年春季的教學中，思政課教師應結合課程教學目標選取恰當的抗疫教學資源融入思政課的學習過程中，以立體的、鮮活的、系統的方式呈現給學生，激發學生自主學習的興趣，使得學生深刻領略到我國在特殊時期展現出來的中國智慧、中國力量、中國速度和中國效率；感受到最美逆行者的大仁大愛和無私奉獻精神；感悟新時代青年的責任、使命和擔當。學生通過這種學習方式能更好地理解、認同和接受馬克思主義理論最新成果，從而達到中宣部、教育部提出的讓思想政治教育、馬克思主義理論最新成果“進課堂、進頭腦”的目的，提升思政課培養目標的達成度。

(三)個性化小班制學習模式

“習近平總書記在全國高校思政課教師座談會上提到思政課教學要堅持統一性與多樣性結合，既要落實各方面的統一要求，也要因地制宜、因時制宜、因材施教。”[2]思政課教師應結合學校人才培養要求、學生知識素養狀況以及學生群體特點，實行小班制在線教學。小班學生基本是同一個專業，教師可以根據學生的學科背景和專業特色進行線上資源的針對性選擇，融入學校人文精神、學校特色和專業特點的優質課程資源和素材，展現學校的地域環境、辦學定位、專業設置等特色，開展個性化教育，使學生最大程度地獲得學校文化的涵養和精神的熏陶，使教學實踐更加符合學校的特色，貼合教師的能力水平，契合學生的需求，體現思政課的獨特價值和魅力。

二、思政課云端教學面授環節的創新

首先，思政課教學不應完全依賴或實行學生線上自主學習模式，一方面，該模式無法營造濃厚的學習氛圍，學生學習興趣不濃；另一方面，學習內容碎片化現象突出，學生很難形成系統的知識體系。再者，思政課教師的專題講授仍然是在線教學的基礎環節，教育尤其是思政教育，需要師生面對面的交流、語言的互動。思政課教師可以通過騰訊會議、QQ語音、微信視頻、釘釘、群聊等方式開展線上面授教學。為了提升思政課在線面授教學效果，思政課教師需要在教學目標上“重內涵”、教學內容上“精配方”、教學方式方法上“創工藝”，真正為學生打造思政課“大餐”。

(一)在學生培養目標上“重內涵”

教師要注重學生綜合能力的提升，包括學生獨立的問題分析能力、創造性的思維能力以及課內外知識的融合能力等。這就要求思政課教師課前做好充足的準備，不僅要能夠準確解答學生在觀看視頻和練習過程中遇到的疑難問題，還要引導學生逐步形成運用馬克思主義基本原理、立場、方法去發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力；教師還需要有針對性地布置課堂任務，組織學生進行自主和協作探究，并給予個性化輔導。學生在完成課堂教學任務后進行成果匯報，由教師進行點評，其他同學也可提出異議，師生共同探討交流。這種課堂探究式學習，不僅提升了學生學習的積極性，培養了學生的自主學習能力、問題解決能力、協作探究能力和創新能力等多方面的綜合能力；而且，教師角色也從主講者轉變為引導者和促進者，引導學生去思考、去探究、去嘗試，使學生在探究的同時，獲取知識、提高能力、愉悅身心、陶冶情操，從而實現思政課教學的培養目標。

(二)在教學內容上“精配方”

思政課教師要充分利用線上大數據了解學生的所思所想，瞄準學生思想共鳴點、當前關注點和情感觸發點，有針對性地調整課堂教學設計，更新教學內容，把思政課的學理性融入鮮活個性化的案例中，使得教學更具實效性。教師在教學素材選取上，要強化思政課和專業課的融合，挖掘學科專業中隱性的思政元素，結合學生專業特點，選擇與專業關聯的理論和案例，對學生進行針對性的引導。理學、工學類專業課程要培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，培養學生精益求精的大國工匠精神；農學類專業課程要注重培養學生的大國“三農”情懷；醫學類專業課程要注重加強醫德醫風教育，注重加強醫者仁心教育；藝術學類專業課程要教育引導學生樹立正確的藝術觀和創作觀，積極弘揚中華美育精神[3]。具體在思政課程中，對機械、電氣、計算機等專業學生，重點講授中國工業化的發展歷程、現狀及中國制造2025等內容；對環境工程專業學生，更多關注美麗中國、生態文明建設、兩型社會建設等內容；對土木工程專業學生，通過尋訪家鄉的紅色建筑，與學生討論紅色建筑的現代價值；對醫學、藥學專業學生，遵循醫藥學專業特點，尋找思政教育與醫學教育的結合點，把醫德倫理教育作為思政課的重要補充；對經管、外語等文科專業學生，適當增加歷史典故、歷史事件發展經過、歷史人物事跡等內容。進而，不斷優化思政課教學資源供給結構，滿足不同專業、不同基礎、不同層次學生的多樣化學習需求，把學生的心切實留在思政課堂上，入腦入心，實現有針對性的學習。

(三)在教學方式方法上“創工藝”

傳統的思政課教學以教師為中心，采取灌輸式教學方法，學生只能單向被動地接受同質化的教學內容，導致教學實效性不強。思政課云端面授可采取對分課堂、翻轉課堂、智慧課堂等方式，給予學生更多的自由，使得師生之間、生生之間開展了更多的互動交流。教師是教學活動的組織者，重在幫助學生系統地把握章節的知識點，建構完整的知識體系，更好地鞏固知識和運用知識；而學生是線上課堂的主角，在教師的引導啟發下針對自身學習的盲點、弱點和疑點，通過小組討論、匯報交流、教師解惑、總結評價等方式尋找問題的答案。在思想碰撞、思維發散的同時，教師的教學質量和學生的學習質量均得到質的飛躍。例如，教師可以把一些社會熱點問題融入到云端教學中，如全民防控、復工復產、國際形勢等學生較為關注的現實問題，引導學生圍繞特定主題開展大討論活動，進一步增強大學生對中國特色社會主義道路、制度、理論、文化優越性的理性認知。

三、思政課云端教學實踐環節的再設計

思政課實踐環節是指教師根據課程的特定教學內容和要求，組織大學生主動融入社會生活，參與社會實踐，將其置身于一定的實踐場景中，促使學生的思想道德知識內化為個體的思想道德體驗，從而實現提高大學生思想道德素質目標的教學環節[4]。實踐環節是思政課教學的重要組成部分，在本科人才培養方案中占2個學分，是將思想政治理論內化于心、外化于行的重要途徑。以往，高校思政課實踐環節受師資力量、活動經費以及人身安全等因素的制約，難以有效開展。千篇一律的實踐教學模式也讓很多學生深感乏味，參與的興趣不高，參與的意愿不強。因此，教師應結合云端教學的實際，對思政課實踐教學環節進行再設計，通過線上線下同頻共振、虛擬現實深度融合，吸引學生主動參與其中，在實踐活動中長知識、受啟迪、增才干，讓實踐環節不僅有意思還有意義。

(一)建構數字化場館，創設虛擬學習空間

隨著科技的飛速發展，虛擬現實技術(VR)在教育領域逐步應用，并漸趨成熟。適用于高校教學的數字化虛擬場館得到了開發和建設。高校馬克思主義學院可以和這些相關公司合作開發建設紅色數字虛擬場館，為學生提供生動、逼真的體驗環境，讓學生透過浸入式虛擬體驗，重溫歷史、探訪遺跡、感悟原理、勇擔使命；對于一些年代久遠、代入感不強、學生未經親身體驗而無法理解的歷史事件，通過參觀數字虛擬場館的方式讓學生進行虛擬體驗，從而加速和加深對這些知識的理解、學習。這種親身的感受和體會比教師空洞抽象的說教更具說服力，不僅能吸引學生眼球，貼近學生需求，還極大改變了思想政治理論課教學的場域限制，拉近了與學生的距離，打破了空間隔閡和師生隔閡。“數字化虛擬場館的開放性賦予了學生極大的體驗和想象空間，既解決了實踐學習環節學生參與度不高、體驗感不強的問題，同時也很好地規避了以前的校外實踐學習環節中的各種問題和風險。”[5]

(二)借助學習平臺，增設“云上思政實踐”

根據學生專業特點，思政課教師應精心組織開展具有專業特色的云上實踐活動。比如，結合此次抗疫，師范專業學生可以撰寫抗疫時評、創作抗疫故事、手寫抗疫祝福等；醫學院和藝術學院學生可以聯合制作微視頻、微電影、動畫片、抗疫歌曲等；其他專業學生可以撰寫抗疫感想、創作抗疫PPT、撰寫相關調研報告等。云上思政實踐活動的開展，引導學生更好地關注和了解社會、了解國情，增強思政課實踐教學的現實性。

(三)開展主題社會實踐，打造“行走實踐課堂”

高校思政課教師要引導學生真正深入社會、體驗生活，了解國情民情，接受革命傳統教育。如組織學生參加教育部牽頭的創新創業大賽的“青年紅色筑夢之旅”主題活動，教育部思政司主辦的“小我融入大我，青春獻給祖國”主題社會實踐活動。這種實實在在的實踐活動不僅錘煉了學生的意志品行、增長了學生的才干本領，還把思政小課堂與社會大課堂緊密結合起來，讓學生在社會大課堂中看中國大地變化，聽改革創新故事，進而深入理解“中國共產黨為什么‘能’、馬克思主義為什么‘行’、中國特色社會主義為什么‘好’”[6]，不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在2020年春季這個非常時期，許多大學生主動投身志愿服務一線：有的為一線逆行者子女免費進行輔導；有的幫助滯銷農戶網絡直播帶貨；有的投入春耕生產，助力智慧農業；有的宣傳公共衛生防護基本常識；有的協助社區工作人員開展愛國衛生運動等等。大學生在參與服務社會的實踐活動中，不僅實現了個體的社會價值和自我價值，也展現了當代大學生的責任與擔當。

四、思政課云端教學綜合考評體系的改革

思政課考評是思政課教學的一個重要環節，具有指揮棒的作用。大規模思政課云端教學質量的提升，離不開一套科學合理的考評體系。思政課考評體系的改革要堅持正確的導向，注重考查學生對知識的掌握度和踐行度，做到一切從學生實際出發，不斷優化考評模式，在保證課程教學效果的前提下，實現考評形式和方法的多元化、適應性。針對云端教學模式的新特點，思政課的考評也應因時而異、因勢而變，改變以往單一的考評方式，不斷創新課程考核評價方式，注重過程性考評，強化對學生思想道德素質、思維能力和問題解決能力的考察，體現考評重過程、重參與、重能力培養的導向性。

(一)增設線上考核環節

線上考核由課程音視頻觀看進度、章節測驗、學習筆記、課外閱讀、學習討論、章節練習、考試成績等多部分構成。學習平臺運用大數據技術，可以對學生線上學習的全過程進行智能分析，真實反饋學生的知識掌握程度以及綜合能力水平，供教師考核專用。

(二)量化課堂考核指標

課堂考核著重考核學生課堂參與程度以及小組合作表現，由學生出勤、課堂發言、小組討論以及小組表現等共同構成。教師要把學生互動交流、自主自律自覺學習這一塊作為考核重點，納入到課堂考核體系，實施“交流互動多加分、課堂練習快加分、學習筆記優加分、作業質量高加分”的考核措施。

(三)創新期末考試辦法

期末考試可以結合具體情況，創新考試方式，用線上考試取代傳統紙質考試，方便快捷且不受時間空間限制。與此同時，教師要細化考題設置規則，結合學生線上學習評價結果和課堂教學結果反饋出來的問題合理命卷，做到客觀題重基礎、主觀題重應用，全面考察學生對知識的掌握、理解和運用程度。

總而言之，思政課的改革創新發展是大勢所趨，思政課云端教學模式絕不僅僅是應對特殊時期的短期行為，還會成為今后思政課教學改革創新的方向之一。這種模式傳遞的是一種富有人性化、情景化和協作式的教學理念，更契合新時代大學生的真實學習需求。高校思政課教師要盡快適應這一變化趨勢，不斷提升云端教學水平、創新云端教學理念、改善云端教學方法，保證云端教學質量，積極推動信息技術與思政課教學的深度融合，真正為學生提供“色香味俱全”的云端思政課“大餐”，更好發揮思政課立德樹人、鑄魂育人的重要功能。