“技能競賽導向”的高職學生工匠精神的培育

肖綱領

(復旦大學 高等教育研究所，上海 200433)

新時代培育工匠精神有利于推動“新常態”下中國制造的轉型升級，促進高職院校的生存與發展，提升學生的綜合素質和就業競爭力[1]。正因此，工匠精神已上升為國家戰略，受到有關部門和政策的大力倡導。“工匠精神”于2016～2021年多次被寫進政府工作報告，黨的十九大報告也明確“要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”[2]；國務院于2019年印發《國家職業教育改革實施方案》(國發[2019]4號)指出：“要深入開展各類校園活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。”[3]中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平就2021年4月召開的全國職業教育大會作出重要指示，強調“各級黨委和政府要加大制度創新、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神”[4]。由此，高職院校應探索培育學生工匠精神的多元舉措，全方位塑造學生的工匠精神。

與此同時，無論是國際性、全國性還是地方性(包括高職院校層面)的職業技能競賽，對于廣大高職學生培育而言都有著重要的推動作用。它們是學生學習的有力推進器，以及判斷學生專業知識與技能的“試金石”[5]，對于高職學生的職業技能、職業意識、職業興趣和職業心理素質等方面都發揮著不可替代的作用[6]。曾任世界技能大會主席的杰克·杜塞多普表示，“技能大賽令大多數人確信，技能培訓可以為他們的子女提供一個通往美好前途的途徑”[7]。為此，有學者倡議“以世界技能大賽為引領，全面推動技能人才培養”[8]。國務院辦公廳印發的《職業技能提升行動方案(2019—2021年)》(國辦發[2019]24號)也強調“積極開展各類職業技能競賽活動，營造技能成才良好環境”[9]。

實踐中，各類技能競賽也廣受重視。2022年第46屆世界技能大賽將在中國上海舉辦，上海市也因此出臺了《技能提升行動計劃(2018-2021年)》，對實施世賽選手培養選拔計劃、完善多層次職業技能競賽體系等工作做出了具體部署。而自2008年首屆全國職業院校技能大賽在天津舉辦以來，全國職業院校技能大賽已成為一個具有中國特色、世界影響的中國職業教育品牌[10]，依托職業院校的技能競賽提升學生的技能水平已成蔚然之勢。

已有的一些研究指出，高職院校可以依托技能競賽進行教學改革[11]，以及專業建設等方面的探索[12]。同時，對于如何依托技能競賽培育學生的工匠精神，為數不多的研究分別從世界技能大賽和職業技能大賽的角度進行了闡釋。前者基于對世界技能大賽參賽學生的選拔和訓練的相關分析，從教學改革、課程體系和實踐操作等方面提出了基于世界技能大賽培育學生工匠精神的對策建議[13]；后者則從競賽制度、參與考核和行業企業參賽等角度提出了依托技能大賽培養學生“工匠精神”的舉措[14]。這些研究對于正確看待該問題提供了一定的思路，其存在的不足是將世界技能大賽和職業技能競賽分開進行論述，未就依托整個技能競賽體系來培育高職學生的工匠精神展開分析。其實，各個層級的技能競賽，對于學生工匠精神的培育應具有一定的共性和規律性。本研究擬通過將世界技能大賽和職業技能競賽作為一個競賽體系，系統論述如何依托技能競賽培育高職學生的工匠精神。

一、高職學生工匠精神培育存在的困境與不足

自有關部門高度重視工匠精神的培育以來，社會媒體的宣傳、高職院校的相關活動均對高職學生工匠精神的養成起到了一定的促進作用。但是工匠精神作為一種職業品質和職業精神，其培育是緩慢的過程，短時間內難以完全見效。當前，高職學生工匠精神的培育還面臨著一定的困境與不足。

(一)社會價值觀偏離導致學生缺乏對工匠精神的認同 工匠精神作為技術技能人才及創新創業型技術技能人才必備的精神品質[15]，其前提是學生對其產生認同。但由于社會價值觀的原因，高職學生對于工匠精神的認同度還偏低，主要表現在以下幾個方面：一是社會文化觀念對學生工匠精神認同的消極影響。“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”“滿朝朱紫貴，盡是讀書人”等社會觀念，使得較多的家長和學生有“學歷”情結，上名校、拿高學歷成為他們的普遍追求，導致較為輕視工匠職業，對工匠人才的認同度不高，自然對附著于這類人才的工匠精神缺乏認同。二是制度設計帶來的高職教育“低人一等”的理念影響高職學生對工匠精神的認同。在當前的高校招生制度設計中，高職學生屬于末尾批次錄取，且分數最低，從而將高職院校與普通本科院校劃分為兩個等級，使得社會形成了高職教育比普通高等教育地位要低的觀念。高職學生受到這兩種理念的影響，難免產生對“高職學生”這一角色的認同危機，使得他們對工匠精神的認同度不高。

(二)技能價值未彰顯導致學生缺乏生成工匠精神的動力 近年來，國家以“中國制造2025”“工業4.0”為發展戰略，高度重視職業教育的發展，高職教育已占高等教育“半壁江山”的地位；同時，國務院于2019年1月24日印發的《國家職業教育改革實施方案》(國發[2019]4號)對“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的論述，以及“啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃”，彰顯了職業教育與普通教育“平起平坐”的類型新定位[16]。但當前有關技術技能人才的激勵制度還未有效建立。一是高職—應用型本科—專業碩士—專業博士的學歷發展路徑未形成，對于大部分學生而言，高職學歷成為“斷頭路”。二是技術技能型人才的職業價值未得到充分彰顯，相關的薪酬、晉升和工作環境等，并沒有向技術技能型人才傾斜，甚至弱于普通本科高校學生，對于大部分高職學生而言，不能實現“技有所值”[17]。這種制度并不是“職業教育與普通教育同等地位”的設計，在這種情況下，學生未看到技術技能帶來的切實價值，基于未來相對較低的職業發展預期，甚至會通過較高的專升本意愿及行為來逃離高職教育場域[18]，從而降低了對作為技術技能人才精神品質的工匠精神的內在生成動力。

(三)“重技術輕人文”的培育體系導致學生缺乏工匠精神培育載體 作為技術技能人才培養的重要主體，高職院校強調學生的技術技能訓練尤為必要。但當前高職院校的人才培養存在“重技術輕人文”的傾向，導致學生工匠精神的培育受阻。主要表現在：一是課程體系過于強調專業而忽視工匠精神等人文素養。國內外高校通識教育都強調對綜合性知識的掌握，重視跨學科學習，致力于促進人的全面發展[19]。而國內高職院校大多缺乏對通識教育的重視度，較為強調學生的專業知識和技能訓練，但相較于普通本科高校，因為師資等方面的原因，全校通識課設置不足，使得學生的學習內容較為局限于專業層面。二是教學也忽略了對學生工匠精神的培育。一些高職院校招聘的主要是“從校門到校門”的教師，又由于“企業踐習計劃”實施不力，教師缺乏企業實踐經歷，加之教師越來越受到“重科研輕教學”理念的影響對教學缺乏熱情，在其教育教學中對學生工匠精神的宣傳和熏染不夠。這些情況使得學生對工匠精神的認知度不高[20]。直接培育載體的缺失，導致教師在課堂上忽視對學生人文素養、工匠精神等綜合素養的培育，使得高職學生難以受到專業精神、工匠精神和創新精神等方面的熏陶。

二、技能競賽促進高職學生工匠精神培育的機理

當前對于工匠精神的內涵，相關的界定并不統一。如三維內涵包括匠心、匠術和匠德[21]，四維內涵包括專注、傳承、創新和卓越[22]，五維內涵即職業價值觀、職業責任感、職業道德觀、職業發展觀和職業創造性[23]。同時，當前對于工匠精神的闡釋已走向了工匠文化的省思層面[24]。這些反映出工匠精神內涵的豐富性。但無論哪種界定，工匠精神都可以看作學生未來職業素養的一部分，與技術技能相連，且是技術技能的內核。技能競賽以促進和檢驗學生的技術技能為目標，同時也注重激發學生的技能素養。因而強化技能競賽能夠促進高職學生工匠精神的培育。具體來說，技能競賽促進高職學生工匠精神培育的機理如下：

(一)技能競賽標準對學生工匠精神的引導

技能競賽對于高職學生工匠精神的培育，首先表現為其競賽標準中蘊含的工匠精神元素。無論是哪一級別、哪種類型的技能競賽，必然包含一定的技術技能標準，這是學生參與競賽及獲獎的基礎。同時，其標準中不可必然地包含了較高的工匠精神要求。比如，2019年全國職業院校技能大賽制度匯編要求在賽項申報和遴選時“須體現專業群的核心技能、核心知識、職業規范、職業精神與創新意識，能夠檢驗參賽選手的綜合職業能力”[25]；同時，作品質量、工藝和精度等成為世界技能大賽衡量參賽項目技能水平的重要標準，這些標準與工匠精神強調的精益求精、卓越等元素高度契合。由此可知，技能競賽的標準體現了對學生工匠精神的要求。高職院校舉辦和學生參與技能競賽的過程，就是對學生的工匠精神進行培育的過程。

(二)技能競賽選拔對學生工匠精神望的塑造

技能競賽的選拔是對參賽者長期的篩選過程，涉及對選手專業知識、技能基礎和訓練成效等方面技術技能的考核，更是對學生諸多綜合素養的考評。其中，世界技能大賽更是強調高標準，要求學生不斷反思、總結與提高，并進行重復多次訓練，達到精益求精的效果[26]。同時，選拔過程也是教師和學生對新技術、新工藝與新方法的應用和創新實踐的過程。這個過程也有利于高職學生逐漸培養專注、創新和卓越的品質，并為今后走上技術技能崗位奠定基礎。因而，技能競賽的選拔過程蘊含著對學生工匠精神的塑造，那些經歷技能競賽選拔的學生必然是技術技能和工匠精神等素養均較為優異的學生，或者在這個過程中他們在綜合素質方面得到較好的提升。

(三)技能競賽結果對學生工匠精神的影響

技能競賽結果之所能夠影響學生工匠精神的培育，是因為這種結果的獲得是學生經過艱辛的訓練得來的，是努力和汗水的凝聚，也是頑強競爭才有的收獲。這種競爭性結果產生了一些技術能手和能工巧匠，生成了蘊含專注、卓越和創新以及尊重工匠和職教文化的典型事跡，他們能夠成為其他學生膜拜和學習的榜樣。尤其是那些在世界技能大賽和全國技能大賽中獲得優異成績的選手，往往是各企業和單位競相爭奪的高技能人才，成為技能大師、拔尖人才和崗位能手[27]，實現了命運的改變和人生的逆襲。這直接激勵高職在校生努力學習專業知識，訓練技術技能，全面提升自己以技術技能為基礎的綜合技能素養，實現“技能改變命運”的良好結局。這種技能競賽的結果帶來的榜樣效應，無形中為高職學生工匠精神的培育提供了土壤和氛圍。

可以說，技能競賽包含了對參賽者工匠精神的考量，而高職學生參與技能競賽，將從各個維度全方位提升自己的技術技能，并塑造自身的工匠精神和職業素養。高職院校依托技能競賽培育學生的工匠精神，既顯得重要又是可行的思路。

三、基于技能競賽的高職學生工匠精神的培育策略

基于當前社會價值理念、技能價值體現和培育體系等方面的成因帶來的高職學生工匠精神認同度不高、生成動力不強和缺乏培育載體等方面的不足，結合技能競賽對于高職學生工匠精神培育的可行性，建議基于技能競賽從以下幾個方面強化對學生工匠精神的培育。

(一)形成“技能競賽導向”的學生培養新理念

作為應用技術技能型人才，高職院校對于學生的培養應以學生的技術技能為核心和根基。技能競賽為高職學生工匠精神的培育提供了渠道，因而高職院校和學生應高度重視技能競賽活動。對于高職院校而言，應確立“技能競賽導向”的學生培養新理念，即明確技術技能對于學生成長成才的重要價值和意義，并將其作為學校教育教學的重要指引，做到“以賽促學，以賽促教，以賽促改，以賽促建”。這種學生培養新理念，本質是“做中學”哲學的應用，對于高職院校而言這種哲學應受重視。廣大高職學生也應形成“技能競賽導向”的成才觀，明確技能訓練和參與技能競賽對自身成長和成才的重要性，提升對技能競賽的認知；同時積極參與各類別和各層次的技能競賽，從中打牢專業基礎，磨練心智，并全面提升以技術技能為基礎的綜合素養，為自己的職業發展和人生成就奠定基礎。

(二)以通識教育課程推動學生綜合素質的提升 工匠精神作為附著于學生技術技能的重要精神品質，其培育離不開高職院校對學生技術技能的強調，也離不開學生對技術技能的掌握。但工匠精神作為一種綜合性的精神品質，也是屬于需要學生理解和感悟的“默會知識”，簡單的技術技能訓練還難以完全有效地對其加以培育。因而，一方面，高職院校可進行課程的更新和優化，通過開設通識教育課程來引導學生形成匠心、匠術和匠德，樹立良好的職業價值觀、職業責任感等，并涵養開拓創新精神，同時對工匠文化進行反思和超越。實踐中，高職院校可以技術批判理論為指導[28]，開設職業發展課程、批判和創造力課程以及工匠文化課程等通識教育課程，形成全方位的課程體系，促進學生對職業意義和價值層面的審視，從而為其技術技能和工匠精神培育提供多元化教育氛圍。同時，校園里的通識類社團，是高職院校進行第二課堂教育的重要載體，承載著拓寬視野、傳播優秀文化和促進人際交往能力等使命，是通識教育體系中的重要部分[29]，因而高職院校應重視通識類社團的建設，通過經費投入、師資投入和文化建設促進學生以工匠精神為核心的綜合素養的提升。

(三)以教師隊伍建設和教學改革塑造學生工匠精神 依托技能競賽對學生工匠精神進行培育，應重視教師的支撐性作用，因為職業技能大賽表面在考學生，實際在考教師[30]。它要求高職院校教師擁有一定的實踐經歷和技術技能基礎，在招聘教師時優先考慮具有相關經歷的教師，或者加大技能大師、崗位能手和企業技術骨干在學校兼職的力度，從而全面提升學校“雙師雙能型教師”的比重，確保學生技術技能和工匠精神培育的師資力量。基于此，國家應重視職業技術師范大學的建設，專門培養職業教育領域的師資，減少從研究型高校聘任博士或碩士擔任高職院校教師的比重。同時，教學作為學生接受知識和技能最核心的環節，在學生工匠精神的培育方面作用巨大。高職院校應通過青年教師培訓、教師教學競賽、教學事跡和教學成果獎勵等制度設計鼓勵教師潛心教學、改革教學方法，尤其是將技能競賽的標準、技能和素質要求等融入教育教學過程，實現“技能競賽引導”的教學，讓學生在理論課程和實踐課程中均能感受工匠精神的價值意蘊。

(四)“技能成就人生的”社會文化氛圍營造

社會價值理念缺失和技能價值未彰顯給高職學生工匠精神的培育帶來了較為負面的影響。要解決這些問題，關鍵是營造“技能成就人生”的社會文化氛圍。在全國職業教育大會召開的時代背景下，基于技能競賽的角度而言，一方面，應通過電視、網絡、報紙和微信等多元現代化媒介宣傳在各類技能競賽尤其是世界技能大賽中獲得優異成績的學生的故事和經歷，樹立“技能成就人生”的典型和榜樣。另一方面，應通過制度設計優化在世界技能大賽和國家技能競賽中獲得優異成績的學生的職業發展環境，改善他們的福利待遇和發展前景。同時，打通高職-應用型本科-應用型研究生的學歷通道，對于高技能人才，優先允許他們進入本科和應用型研究生階段的學習。這些制度設計本質上是讓技能競賽的優異者在廣大家長和高職學生中形成“示范”作用，讓他們少一些對職業教育的歧視，強化“崇尚技能”而非“崇尚學歷”的成功觀，進而促進學生技能素養及其他各類素養的全面塑造。

當前，工匠精神已成為一種“國民素養”，對其倡導也成為國家戰略。但作為一種隱性精神品質，對于高職學生的培養并非一蹴而就，目前還存在一定的困境和不足。第46屆世界技能大賽在上海舉辦，給國家重視技能競賽和工匠精神提供了重要平臺。在這種形勢下，基于技能競賽培育高職學生的工匠精神，既重要又可行，這是本研究的立足點。文章從培育理念、課程建設、教師隊伍和教學改革、社會文化等方面提出了對策建議。而本研究之所以將各級各類技能競賽作為一個系統，是認為其對于高職學生工匠精神的培育具有普遍規律性。近年來，隨著國家對技能競賽尤其是世界技能大賽的重視，一些高職院校出現了辦學重心偏向世界技能大賽，過于重視世界技能大賽少數選手培養的現象，導致廣大未參與世界技能大賽的學生的培養受到輕視。這就要求高職院校對世界技能大賽及其他級別的技能競賽的重視要適度。本研究倡導“技能競賽導向”的學生工匠精神的培育，而未使用“技能競賽引領”，正是考慮到這種不良傾向。當然，關鍵是以技能競賽全面帶動高職院校的技術技能教育以及學生的綜合素養的培育。如果高職院校只是單純地重視技能競賽，但未能將其理念、標準和精神等引入學校的辦學過程，則無疑是一種偏向，需要糾偏。