產教融合視閾下國際貿易專業“雙創”人才培養模式探析

匡曉 江西師范大學科學技術學院

一、培養國際貿易專業“雙創”人才的現實意義

隨著跨境電商的深入發展，國貿行業對“雙創”型人才的需求日益增長，而且國貿專業涉及大量貿易操作實務，對專業性知識的要求相當高。因此，如何在“雙創”實訓教學中融入國貿專業知識，是目前亟待解決的重要問題，而解決這個問題將會極大地促進國際貿易專業人才的培養進程。

首先，從宏觀的角度看，產教融合、校企協同育人能有效整合校企雙方的思想教育理念及雙方的優質資源，以多元化教育方式共同培養高端應用型人才，為國家輸送高質量人才。其次，從中觀的角度看，對于進出口企業甚至整個外貿行業而言，企業員工走入校園傳授實踐經驗，有利于培養學生綜合能力，達到畢業即可就業，培養優質人才，減少培訓成本。而對于學校來說，加大校企合作，有利于幫助創業創新者更好地審視雙創項目、成果，讓大學生創業者，擁有更多機會思考，懂得為社會創造更多價值為雙創目的，更好地增加雙創成果對接市場的“含金量”，進一步提升雙創基本能力。最后，從微觀的角度來看，校企協同育人是一種對接人才的有效途徑，有利于提升學生就業率，達到良好的“扶志”效果，助力創業者樹立更加明晰的目標，通過校企合作，為學生們提供“試錯”、總結經驗的機會，使調整創業心態找到適合自己的發展途徑。

綜上所述，研究高校國貿專業“雙創”實踐教學改革，對培養“雙創”型國際貿易人才及國家的創新服務建設有著非凡意義，更有利于促進地方經濟發展。

二、國際貿易專業“雙創”實踐教學中存在的問題

（一）國際貿易專業“雙創”實踐教育的理念誤區

無論是科研教學工作還是職業培訓實踐，都應做到專業的理論知識有效融合與實踐，說白了就是想和做要實現統一。然而，當前很多高校在教學實踐改革當中，很容易步入極端，提起實踐教學改革，很多學者普遍主張減少專業理論教學工作，國貿專業具有較強的實操性，他們認為，從事國貿工作必須具備相應的實踐能力，因此不太注重國貿專業相關的理論教學，因此，培養出來的基本上都是操作型人才。另外一個極端便是過度注重理論方面的培養，因為他們覺得國貿專業本身就來源于實踐，所以部分高校在進行國貿專業的人才培養時，僅停留在理論教學，無法適應當前的經濟發展需求[1]。

（二）缺乏“雙創”教學實訓平臺

在政府大力推進雙創工作的時代背景下，各個應用型本科院校頗為重視“雙創”實訓平臺建設，多數院校通過改造原有國貿實踐教學平臺的方式，實施“雙創”教學改革。這些平臺主要包括各類教學軟件的虛擬實訓平臺或者是各類競賽實訓平臺以及校企合作實訓平臺。目前，國貿基礎實踐教學平臺已經發展成熟，現主要面臨的問題是如何在基礎平臺上融入“雙創”教育。很多軟件公司正嘗試著在原有教學的軟件上加入“雙創”模塊，但其數量過少，功能太過單一，其實訓效果還需考證。

國家在推行“雙創”比賽時，發現學生的參與度并不高，而且國貿專業開展的專業化賽事平臺并不多，導致學生參賽時所提交的項目多半與本專業無關，存在“雙創”實踐教學與專業教育相互分割的問題。此外，校企合作開展“雙創”教育，應當為學生提供培養“雙創”能力最好的平臺。但實施過程中，國貿專業培訓平臺與“雙創”教育之間的融合并不順暢，因為針對“雙創”實踐教學的國貿專業化平臺并未建立，諸多原因，導致國貿專業“雙創”實踐教學平臺是比較欠缺的[2]。

（三）缺乏完善的“雙創”實踐教學體系

很多高校的“雙創”實踐教學目標不夠清晰，缺乏針對性的系統設計，“雙創”類課程設置的支撐作用得不到充分體現。很多高校并未將“雙創”類課程寫入人才培養方案，導致“雙創”類課程的相關培訓，多半屬于創業技巧等方面的內容介紹，并未結合專業進行針對性的培訓。高效實習實訓平臺與“雙創”教育融合不力，加之“雙創”實踐教學條件不夠優越、“雙創”實踐教學評價機構也不完善等因素，導致“雙創”教育評價的主要考核項目只能適應短期內的教育開展情況，不能完全滿足產學合作的長效發展。

（四）缺乏“雙創型”教師、實踐教學水平低

目前，很多高校教學模式的實踐條件，即“雙師型”教師，通常情況下，只能進行課堂上的理論分析，學生的實踐課時比較少，缺乏有效鍛煉且思考時間不夠充分，導致學生因為“雙創”歷練不足，畢業后難免會眼高手低。雖然實訓軟件包含著國貿實務、外貿單據及國際結算等類課程，相關的實訓軟件太過注重習題方面的操練，對于實際業務的模擬不夠充分，起不到實訓應有的作用。很多地方普遍存在因為薪資待遇、地理位置等方面的原因，很難招到具備專業工作經歷的教師。所以多數實務類課程只能由沒有實踐經驗的老師授課，若想實現“雙創”教育與專業教學進行有機融合的目標，難度相當大[3]。

三、國際貿易專業“雙創”人才培養模式的優化策略

（一）創新產教融合的人才培養方案

“雙創”教育的本質是在體驗知識學習與實踐的過程中，引導人才學習相關的應用技術，培養其實踐能力，避免其脫離市場需求，以專業能力培養為核心、強化“雙創”能力成長為主的綜合型素質教育，做好頂層設計。使校內外實踐教學平臺得到有效整合，全程融入“雙創”課程及實踐項目，實現專業人才培養與“雙創”教育的統一目標，形成校企合作、分段遞進式的“雙創”人才互動培養模式。結合經濟發展的實際情況，面向用人單位的各種需求，精準定位人才培養的目標。通過調研相關的用人單位，確定“雙創”類課程與綜合實訓之間的比例，從產學合作協同育人的視角，創新相關的指導課程并將其納入必修學分。緊密結合課程內容以用人單位的角度為學生提供行業最新資訊及相應的實踐機會。推進大學生“雙創”計劃訓練，側重于培養學生的專業能力及雙創能力，鼓勵學生積極參與校企聯合工程研發的實踐項目。提高其解決實際問題及開發新項目的能力。鼓勵將學生的實踐與成果孵化，融入畢業項目設計與頂崗實習當中。

（二）改革升級國際貿易專業能力的專業課程體系

在進行課程體系的模塊化設置時，可增設與專業課程相關的“雙創”基礎必修課程，重點培養學生的創新精神，技術平臺課程可增設與主要專業相關的實訓項目，確保相關人才能夠具備扎實的基礎，在專項能力課程中，可增設不同專業方向的專業課程，使其能夠適應不同崗位。結合企業特色產品的綜合實訓及相關的創新研發訓練，在實踐教學中，深化學習專業知識，做好國貿專業“雙創”的高素質人才培養。通過校企聯合建立以符合學生發展的實訓室，使其成為具有真實職場環境的綜合生產型實訓室。形成一種層層遞進、相互支撐與融合的實訓基地。同時，在實踐教學當中，建立從工作崗位到專業型工作任務，再到創新型實踐訓練，最后提升相關能力的實踐教學體系結構[4]。

（三）在專業教育中融入“雙創”教學資源的系統整合

基于產學調研及相關方案，在核心課程與綜合實訓中，有效整合“雙創”項目及案例資源，促進課堂與網絡有機結合的教學改革。同時，構建融合課程資源與“雙創”教育資源以及校企合作資源等互通共融的綜合教學資源平臺，相關資源的共享暢通，有利于形成一體化的“雙創”育人生態系統。

（四）完善多樣化教學及相應的考核模式

若想改革相應的教學考核方式，首先，應注重解決實際問題的方法及創新實踐的過程。可以通過“過程與成效”，“自評、互評”以及“操作與理論相結合”等，多種形式的考試，在考核內容與創新模塊中，可以將學生在“雙創”訓練計劃中的課題設計作為考核內容，在考評體系中增設創意思維或創新實踐等分值，切實地反映學生的“雙創”技能及綜合素養[5]。

此外，“雙創”教育若要全面地滲透于專業人才培養的全過程，必須探索相應的人才培養的創新教學理念及方法，樹立“人人都有潛力、能創新、以學生為主體”的教育理念。建立常態、制度化的“雙創”人才培養保障機制。開展“雙創”學分累積與轉換、落實“雙師型”教師到企業掛職培訓、完善新型成果激勵制度，使學生積極參與“雙創”教育及相關的實踐活動，并做好其個人綜合素質測評、獎學評優、學業深造等方面的有效對接。

（五）打造富含多元化“雙創”理念的教學團隊

產學合作協同教育的視角下，可形成“雙師+雙創導師+行業導師”的三師結構團隊，要求雙師團隊的成員，必須具備實踐技能及豐富的經驗，有著較強教學科研能力的高級教師[6]。其中，雙創導師既包含動態發展的“雙創”師資隊伍，又包含負責指導“雙創”通識課程的專業教師。高薪引入行業導師，提供以企業需求為導向的“雙創”實踐指導。

通過對國際貿易專業“雙創”教學理念的充分研究，有效整合相應的教學內容及方法，并注重其良性改革。在具體的教學、實訓中，應做到產學雙方共同開發課程，編寫與“雙創”教學內容相關的專業實訓教材，將前沿技術的科研成果及創新項目的方法等有機融合到課程教學當中。采用與行業相關的案例剖析、創新任務驅動、行動導向等教學方式，構筑課內、外相融的全方位“雙創”實踐平臺。要以“雙創”通識教育為基礎，將國貿專業所有學生作為新型創新人才進行有效培養，為有潛質的學生制訂“雙創”能力培養計劃的同時，可設立與專業相關的雙創高級培訓平臺，推進跨學科、跨專業的交叉課程，提供專業專項的“雙創”型培訓，建立“雙創”學習檔案與績效，客觀地進行量化評價，力求能夠精準掌握學生與相關專業的“雙創”活動情況[7]。

四、結束語

總之，產學雙方本來就屬于兩種性質不同的社會組織，其運行目標及規則也存在一定的差異。雙方所掌握的資源也是不同的，因此他們有著不同的價值觀念及合作理念。所以雙方在協同育人時，一定要避免各種矛盾與沖突，在合作過程中，可以通過建立合理的溝通機制，及時發現并解決合作過程中存在的各方面問題。力求產學雙方協同育人能夠全方位滿足各方利益的需求，有效促進產學雙方的深層次合作。注重國貿專業“雙創”理念的轉變，打造高端型雙師教學團隊，統一產學雙方的育人目標，力求培養更多國貿專業的“雙創”人才。