高校信息化教學的思考與創(chuàng)新

周迎新 遼寧工業(yè)大學網絡管理信息中心 梁猛 遼寧省錦州市人力資源和勞動和社會保障服務中心劉一 錦州鑫鑫超越辦公設備有限公司

進入21 世紀后，信息將成為第一生產要素，隨著信息技術的飛速發(fā)展和日益普及，信息化浪潮推進到社會發(fā)展的各個領域，教育體制和模式也受到了巨大沖擊。信息化對教育帶來了革命性影響，推動著教育不斷創(chuàng)新發(fā)展。中華人民共和國教育部為深入貫徹落實黨的十九大精神，積極推進“互聯(lián)網+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設，制定了《教育信息化2.0 行動計劃》，為高校信息化教育教學指明了方向，明確了目標。在此形勢和背景下，信息化教育教學的創(chuàng)新與改革是勢在必行，只有充分研判信息化對教育教學帶來的影響，深刻剖析當前高校信息化教學的問題，才能因地制宜，有的放矢，為高校信息化教學提供可行性的改革創(chuàng)新思路。

一、信息化教學的本質

（一）信息化教學

信息化教學是已教學為主體和中心，利用信息技術手段完成來完成更好的教學。可見信息化教學的應用主體是教育者，是為了更好地達到教學目標和效果而采取的信息技術手段下的方法。

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。[1]

（二）信息化對教學的影響

知識的傳播載體和傳播方式因信息技術而改變。信息技術打破了時空界限，讓知識的承載和傳播更加高效便捷，同時信息技術打破了不同種族、文化背景的限制，使得全球知識流動的壁壘消失。傳統(tǒng)知識載體受到體量和容量的限制，且復制傳播很困難，信息技術很好地解決了這一問題。

教學方式因信息技術而改變。傳統(tǒng)教學注重教師的傳授，學生被動接受，信息技術令自主學習變得更加容易，學習者可以先學后受教，信息技術也打破了不同時空教育者水平高低不齊的問題，通過信息化技術世界任何角落的學習者都能選擇到水平較高的同一教學者的教學內容。尤其是互聯(lián)網技術令教學者和學習者的地位近乎平等，教育者從主導地位變成了引領者、輔助者、支持者。

知識的獲取與利用方式因信息技術而改變。隨著云計算與大數據管理、移動互聯(lián)與智能終端的快速發(fā)展與普及應用，知識就在手頭成為現(xiàn)實，知識已經不必也不能都記憶在人類的大腦中，外部海量存儲的知識隨需可得，只需要掌握獲取與利用的方式就能得到比單純記憶背誦多幾何倍的知識信息。

教學方式因信息技術而更容易實踐創(chuàng)新。傳統(tǒng)的記憶、灌輸式學習方式以及不適應信息化時代的發(fā)展要求。大數據、云共享、AR 技術等創(chuàng)造了場景化的教學環(huán)境，知識獲得的方式更加直觀，教學方式更加注重行動與創(chuàng)造，創(chuàng)新與發(fā)展已成為教學的主流發(fā)展方向。

二、信息化教學的基本要求

信息化教學建立了區(qū)別傳統(tǒng)教學的一種新的方法。其教學目標、教學方法、教學內容和教學反饋都有別于傳統(tǒng)教學。

（一）信息化教學目標

信息化教學目標由傳統(tǒng)的掌握知識點向具備學習能力轉變，傳統(tǒng)講授教學，教師一貫到底，學生通過筆記、背誦牢記理論知識，剝奪了學生的參與感，學生的實踐能力與創(chuàng)新意識沒有得到鍛煉。信息化教學要求學生在快速獲取理論知識的基礎上，促使學生自我思考、自我實踐，從被動接受變?yōu)橹鲃犹綄ぃ瑥亩鴮崿F(xiàn)了學生學習能力的培養(yǎng)。

（二）信息化教學方法

信息化教學方法實現(xiàn)了因地制宜、因材施教，通過信息技術更好地研判每名學習者的學習水平，在傳統(tǒng)學習方法的基礎上，通過網絡、信息平臺等，為學習者提供了更適合的學習資源與學習計劃，并通過難度適宜的考核方式，激勵學生自主學習提高。同時信息化教學能打破時間、地點局限，學習者與教育者，學習者與學習者之間可以通過線上隨時隨地進行交流、分享，對學習者及時獲得學習反饋提供了便利。

（三）信息化教學內容

通過信息的充分獲得，教學者和學習者能及時掌握社會真正的知識需要，教學者可以根據需求制定更加符合實踐的教學內容，從改變課程模式到組織教學呈現(xiàn)方式等入手，把符合時代特色的教學資源引入教學實踐中，更好地培養(yǎng)學習者，同時學習者也可通過信息化教學內容掌握最新、最前沿的知識體系，為實現(xiàn)自身發(fā)展奠定良好基礎。

（四）信息化教學反饋

傳統(tǒng)教學方式受限于固定場所、固定考核方式，只能在特定時間地點進行教學效果反饋，而信息化教學使學習者可以隨時隨地檢驗自身學習效果，并通過即時回放等方式反復學習知識難點，也可以通過同輩互助等方式及時解決學習中的難點。

三、信息化教學的現(xiàn)狀

目前高校已經充分認識到信息化教學的重要意義，經過信息化教學的探索，高校已取得了一定成果，但面對信息技術的更迭創(chuàng)新，社會需求的發(fā)展變化，高校信息化教學還遠未達到預期水準，仍然存在信息化教學錯誤認知、信息化教學者能力不足、信息化教學手段陳舊、信息化教學機制不健全等問題。

（一）信息化教學錯誤認知

高校信息化教育教學中，很多教師還存在對信息化教學的目標及呈現(xiàn)方式的錯誤認知。教師在教學過程中過分重視知識的呈現(xiàn)方式，認為把教學課件做得漂亮，教學課件呈現(xiàn)方式更炫酷，將簡單的問題人為的復雜化，忽略了信息化教學的根本目的是利用信息技術提升學生的教學主體地位，讓學生從要我學變?yōu)槲乙獙W的內驅力，導致教學效率沒有得到根本提升。

（二）信息化教學者能力不足

高校教師來源比較復雜，在從事教師職業(yè)之前并未受到系統(tǒng)的信息化教學培訓，往往通過自學掌握了一定的信息技術但并足以滿足當前信息化教學的客觀需求，教師設計高效課堂教學和整合資源的能力仍有不足。

（三）信息化教學手段陳舊

目前高校信息化教學往往單純使用PPT教學和線上試題庫等單一形式，在教學過程中習慣于上傳、下載等簡單操作，學習者也習慣將其當成課堂筆記、習題練習的替代方式，沒有將信息化技術的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，這種簡單機械地方式很難推動信息化教學的創(chuàng)新。

（四）信息化教學機制不健全

當前高校未能建立系統(tǒng)化的信息化教學環(huán)境，在軟硬件上投入明顯不足，信息技術手段單一陳舊。學生實踐能力不強，信息化教學掌握的知識技能未能契合實踐應用的需要，理論指導實踐脫節(jié)，信息化教學流于了形式。

四、高校信息化教學的創(chuàng)新發(fā)展路徑

（一）樹立信息化教學的新理念

教育者要真正意識到信息化技術的發(fā)展理念，順應發(fā)展趨勢，積極轉變教學思想，創(chuàng)新思考，實現(xiàn)從教師主體向學生主體轉變，實現(xiàn)從單一教學向雙向互動轉變，實現(xiàn)從理論知識向實踐能力轉變，將信息化教學理念更好地融入高等教育教學過程當中，以此來促進信息化教學的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）提升教師信息化教學能力

高校要以建立高素質信息化教師隊伍為目標，把提升信息化教學技術作為全面提高教師素質的重要組成部分。一方面要設立專門化的信息化教育培訓機構，有針對性地培訓現(xiàn)代信息化教學技術，如計算機虛擬開發(fā)、大數據、微課等等技術。另一方面要打造信息化教學培訓的制度，通過分層指導、以新帶老等方式激勵新老教師自覺主動學習信息化教學理論和技術，形成良好的氛圍，從而不斷提升整體的信息化教學水平。

（三）打造優(yōu)良的信息化教學環(huán)境

根據信息化教學的根本目標和內容，打造優(yōu)良的信息化教學環(huán)境，充分融合現(xiàn)代信息技術的特點，建設智慧校園，建設服務型校園網絡，滿足多樣化的信息化教學需求，為教育者提供信息技術的更新和設備管理維護上的支持，為學習者提供便捷的信息服務，提升其存在感，幸福感。

（四）建立系統(tǒng)的信息化教學機制

從觀念、手段、流程上建立系統(tǒng)的信息化教學機制。一是要教師成為信息資源的提供者、信息課堂的設計者、信息化教學的引導者，學生成為學習的主動者、溝通交流的參與者、提升服務的促進者。二是要充分利用主流信息傳播手段，網絡、短視頻、知名APP 等進行線上線下教學的結合，廣開思路，正向引領，打造一批精品課程，品牌項目。三是要建立全流程信息化，包括課前的學習目標明確，學習進度預估、課中信息化技術手段對操作技能的提升、課后重難點回溯，拓展學習，信息交流反饋等。