基于新形勢下大學生創業培訓模式構建的戰略探討

李霞 江西交通職業技術學院

一、國內大學生創業培訓模式意義

近些年，大學生的創業培訓工作在社會各界中都取得了相當大的關注，國內教育部門也已組織開展了一系列對大學生創業培訓模式的研討，并獲得了很大的反響。通過這些研討活動，不僅可以對當代大學生在創新創業方面提供一定的幫助，也會對高校本身產生一定的影響，可以在一定程度上改善高校的創業教育水平，也能夠使高校教師取得更多的收獲。當下，我國的高校教育改革方興未艾，創新創業教育早已成為了高校教育之中十分重要的一門課程。培訓創業型人才也是貫徹人才興國戰略的做法，有著良好的社會效應。[1]而在相關體系建設的具體過程中，依舊存在著許多的問題。在國內開展大學生創業培訓，能夠有效對這些問題起到改善作用，進而切實提高大學生的參與度，讓其更加積極地參與相關課程，并使其自身的各種意識都獲得一定的激發，推動大學生的全面成長。

二、構建大學生創業培訓的意義

無論出于教育還是學術的層面進行考慮，構建大學生創業培訓都有著十分重要的意義。根據麥可思《2020年中國大學生就業報告》數據表明2020年全國應屆畢業生約900萬，就業難度堪稱“地獄級別”，在今后很長時期內，大學生將面臨更為嚴峻的就業形勢。但是，總體來看中國大學畢業生自主創業比率仍舊較低，不僅如此，中國大學生創業的成功比例和國外相比差距也十分懸殊。[2]所以，通過對當代大學生創業的看法、思想等方面的研究，有助于更好的體現高校人才培養方案的價值。從本質上來講，大學生創業培訓不僅可以為社會培養一批勇于自我實現社會價值的大學生，幫助大學生解決部分在創業過程中遇到的困難與問題，緩解大學生就業壓力；而且有利于培養和提高大學生創業者的心理、管理、經營素質，增強其駕馭市場的應變能力，幫助大學生樹立創業自信心；再者大學生創業培訓的開展，可以使大學生了解、掌握國家的有關經濟法規，學習各方面專業知識，幫助大學生選準經營方向，減少投資經營的盲目性，從而提高創業的成功率。這也是高校教育過程中十分重要的一個環節。

三、對構建大學生的創業培訓模式價值取向的思考

為社會培養創業型人才，對于當下我國的教育事業而言具有十分重要的現實意義。而僅僅依靠調節學校的專業和學科，無法從本質上達到最為理想的效果。要想改善這一問題，最根本的辦法就是要展開創業教育，推動高校對于創業人才培養。大學生創業培訓早已在多年前就在我國各地都進行了相應的開展與實施，而在開展大學生創業培訓的過程中，部分高校和機構面臨著缺乏專業創業培訓師資、培訓的內容不夠切實與有效、政策扶持不夠到位等諸多問題。故此，我們必須把解決創業培訓模式構建過程中出現的種種問題作為價值取向。通過在解決問題過程中的不斷探索，提高自身解決以及處理問題的綜合能力，進一步建設更加科學完善的大學生就業創業模式。在以后的建設過程中，堅持問題導向的價值取向，使得新出現的問題也能夠被及時、正確的處理。相關的機構以及地方政府應該要對于當地創業人才培育的狀況進行密切關注，并為加強大學生的創業培訓出臺相應的政策。而高校應順應社會經濟的最新發展趨勢，引導學生找到最為合適自己的創業方向。大學生的創業培訓方式是通過培訓，指導并幫助大學生解決其在創業過程中在各方面可能遇到的問題。相關部門以及高校等培訓的主體，應該要把“創新創業培育模式”作為大學生創業培訓模式建設中的價值取向來進行建設，從政策、資金等多個方面進行一定的引導，鼓勵高校培養創新型大學生創業培訓模式，繼而提升當代大學生的創新創業能力。各高校應該要堅持以“創新創業培育模式”為價值取向，對當代大學生創業培訓模式進行合理的創新，并以此進一步提升大學生創業培訓所收獲的最終效益。

四、大學生培訓的方式和內容

在當前的新形勢之下，大學生創業人才早已成為了創新社會建設的主力軍，同時也是幫助自主創業逐步走向成熟、推動社會不斷進步的主要橋梁。故此，大學生要將其自身對于創新的主觀能動性進行充分發揮，利用課堂上所學習的知識，與實踐相結合，進行自主創業，并以創業推動學校對創業教育乃至于全社會的不斷進步。在大學生創業培訓方式方面，我們要盡可能的避免以學科為體系的培訓模式，多圍繞與創新創業有關的專業知識，開展專題講座、教學互動討論、創業培訓教學實訓等，以此為大學生提供豐富的創業培訓形式，有重點、有針對性的對大學生進行創新創業培訓。在進行大學生創業培訓時，首先要注意的是對大學生綜合知識和能力可以進行提升的內容。這部分的培訓內容主要是幫助大學生擴大其自身的知識面，提高大學生創業意識，繼而提升大學生的個人能力。具體的教育內容涉及商業理論、管理藝術等多方面的知識。與此同時提供創業培訓的導師不僅僅要向學生傳授其成功的經驗，更要注重對于學生思維方面的創新。在對大學生進行創業培訓時，需具備一定的環境與氛圍，能夠真正地幫助學生沉浸于其中，繼而培養其相應的能力。另外，大學生創業培訓也需要校方和教師做出積極的努力。譬如學校可以運用自身現有的教學資源與環境來打造更好優良的創業環境。在條件允許的情況下，學校還可以組織學生對一部分當地的企業進行實地走訪，查訪企業的真實生產和營銷環境。除此之外，學校也應該尊重學生的主體需求與主體地位。站在學生的角度，從實際情況出發，積極開展的各類與創業相關實踐活動，為學生群體創造更多的實踐機會。校方還可以收集學校或者是教育界中典型的成功創業案例，利用這些成功創業案例對學生進行教育培訓，并將這些成功創業的案例編輯排版成為教材，借助圖像、影視資料和真人講授等多種方式對學生進行教育，并對其中最為成功的案例進行詳細具體的講解，讓同學們共同開展談論，并以此有效的激勵學生，讓他們對開展創業具有更多的信心，幫助他們樹立足夠的創新意識，堅定心中創新的理念，在思想和行動方面都能夠做好充分的準備。在建設大學生創業培訓體系時，必須要有實踐活動作為支撐。大學生創業培訓不能夠僅僅依靠課堂上理論知識的學習，更需要切實地對學生的創業實踐能力進行有效的提升。現如今，我國已經有許多的高校在對創業培訓體系進行完善的過程中，還組織開展了相關的諸多配套活動。依照創業培訓體系的相關要求，高校可以組織開展有關創業的各類競賽活動，并鼓勵大學生積極參與到這些創業競賽之中。或者學校可以為學生提供一部分的創業基金，推動其積極進行創新實踐活動，充分激發出學生的創業熱忱與積極性。此外，學校還可以和一些企業開展合作，為學生提供更多的真實實習環境，幫助學生對創業的基本原理產生進一步的了解，讓這些配套的活動與資源在真正意義上促進學生的成長、推動學生的進步。

五、大學生培訓模式構建面臨的問題

截止目前，國內外對大學生創業培訓模式構建的研究還不充分，甚至尚未破題。[3]各高校在構建大學生創業培訓模式的過程中，存在著不少亟待解決的問題。一方面，目前大學生對于創業培訓的參與程度不夠，參與率也較低。雖然一部分的高校目前已經開展了大學生創業培訓體系建設的相關工作，但在進行相關的授課教學活動時，很多大學生卻無法燃起參與的熱情，有些高校甚至在培訓對象方面還存在有區別對待的現象，僅僅針對學校中大三、大四的高年級學生開展相關的創業教育培訓，而學校中其他年級的學生則沒有機會參與到創業培訓教育之中。另外，學校開展的許多創業教育活動現在都采用了小班化的授課模式，這也就直接導致了在開展創業培訓時，實際上的參與人數十分有限，而原本報名參加培訓的學生人數卻大大超過了實際上參與到創新培訓中的學生人數。有部分進行創業培訓的講師只注重于培養課堂中學習成績較為優異的學生和一些具備較強創新意識與管理能力的學生干部，而對于很多具備創業潛能與精神的學生選擇性忽視；這樣一來，這部分學生就無法得到最佳的培訓機會與環境。在這諸多因素的影響之下，大學生在創業培訓中的參與率較低、缺乏足夠的參與熱情等一系列的問題越來越顯著。另一方面，大學生創業培訓體系的建設工作需要學校投入大量的資金與人力，這樣才能夠在一定程度上取得理想的效果。但是就目前情況而言，我國一部分的高校并不具備相應的教學條件和足夠的培訓實力，甚至對于這一方面的認知與研究也十分缺乏。大學生創業培訓體系的建設，是一個綜合、全面和科學的過程，這也就對參與創業培訓的教師提出了更為嚴苛的要求，先前傳統的教學理念與培訓體系已經無法很好的適應當下大學生創業的相關要求。現如今，我國許多高校正在開展的大學生創業培訓模式也都相對落后，大部分都是多年來一直沿用的舊模式，對于當代大學生在創新創業方面的教育意義與效果十分微弱。與此同時，這些先前創業教育模式不能夠較好地以學生的角度為出發點綜合的做出考慮，也沒有及時的依照當今社會的最新需求做出相應的改善與整合，使得很多的創業教育培訓都無法取得顯著的成效。這也就更加需要教師具有充足的創業意識與相關方面的能力，并大幅度增加教師與學生之間的互動，為學生在創業過程中提供更多的具有建設性的創業建議。而目前，我國許多高校在這方面的相應師資力量較為薄弱，其在創業培訓方面的教師自身并不具備相關領域的專業能力與素養，甚至有的教師嚴重缺乏相關方面的創業經驗，更沒有親身開展過自主創業或經歷過創業培訓。讓這類教師去教授大學生有關創業方面的知識與技能，無疑是不切實際的，也無法有效的幫助學生得到本質上的提升。

六、總結

在當前的新形勢之下，大學生的創業培訓工作已經在一定程度上取得了不少積極可觀的成果。鼓勵當代大學生積極進行自主創業，已經受到了社會各界的廣泛關注，甚至成為了當下的社會潮流。開展大學生創業培訓，能夠幫助更多的大學生更好的適應當下社會的經濟形勢，并探尋出最為適合自身發展的創業模式，最終更好的實現個人的社會價值。這是高校教育工作的重要組成部分之一，也是實現教育創新的必由之路。更加科學完善的大學生創業教育模式的構建，對于當代大學生創業意識的樹立、創業能力的培養以及創業知識的學習而言，都能夠起到顯著的推動意義與保障作用，可以更好地加快我國大學生創業工作的進程，最終推動我國教育事業以及社會的全方位發展。