高職會(huì)計(jì)教學(xué)的趣味性探究
—— 基于游戲教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的實(shí)踐

李勝男 杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

黨的十九屆五中全會(huì)審議通過的十四五規(guī)劃提出“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”[1]。十四五規(guī)劃對(duì)高職教育的要求歸根到底還是要落實(shí)在課堂教學(xué)上，落實(shí)到教師如何教與學(xué)生樂于學(xué)上，因此，提高課程教學(xué)的趣味性，對(duì)于教師和學(xué)生來說都很有必要。

一、游戲教學(xué)法概述和中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)簡(jiǎn)介

（一）游戲教學(xué)法概述

在各類教學(xué)方法中，講授法在課程教學(xué)中是最常用的方法，其局限性在于在課程教學(xué)方面教師容易反客為主，造成課堂學(xué)習(xí)的枯燥與沉悶。因此，教師在正確傳授知識(shí)的過程中增加課堂的趣味性很有必要。而游戲本來具有的娛樂性特點(diǎn)，特別是當(dāng)下中、高職學(xué)生對(duì)游戲更是偏愛有加，進(jìn)而為游戲成為增加課堂趣味性的有效手段創(chuàng)造了條件。本文作者認(rèn)為游戲教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，達(dá)到學(xué)生樂中學(xué)、樂中思的一種教學(xué)方法。

（二）中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)簡(jiǎn)介

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，安排在學(xué)生一進(jìn)入校園的第一學(xué)期，開篇設(shè)計(jì)到四個(gè)基本假設(shè)、六大會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)科目與分錄等比較抽象的理論教學(xué)部分，對(duì)于剛升入職校的初中生來說，由基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生產(chǎn)生活相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)學(xué)習(xí)，存在一時(shí)間無法理解，理解了也容易忘記的問題。

二、游戲在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的具體實(shí)踐

在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方面是如何將游戲與教學(xué)結(jié)合的，作者以三個(gè)游戲與會(huì)計(jì)課程教學(xué)的結(jié)合作為具體實(shí)踐，在提高會(huì)計(jì)教學(xué)趣味性方面做了一些思考。

（一）互動(dòng)小游戲，加強(qiáng)學(xué)生理解記憶

會(huì)計(jì)科目表按照反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容不同，分為六大類，分別是資產(chǎn)類、負(fù)債類、所有者權(quán)益類、成本類、損益類、共同類（暫不要求掌握）[2]，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)科目表的難點(diǎn)就是讓學(xué)生將各個(gè)會(huì)計(jì)科目與分類對(duì)應(yīng)起來。全班按列進(jìn)行分組，每個(gè)小組安排五名學(xué)生參加，分別代表會(huì)計(jì)科目的前五大分類，教師在PPT 上隨機(jī)播放會(huì)計(jì)科目名稱，會(huì)計(jì)科目歸屬于哪一類，代表哪一分類的同學(xué)站起來。這個(gè)小游戲需要參與的學(xué)生既熟悉會(huì)計(jì)科目又明確會(huì)計(jì)科目分類，互動(dòng)小游戲活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生們參與的積極性。

（二）動(dòng)態(tài)情景演示，抓住會(huì)計(jì)恒等式變化核心

經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的變化會(huì)引起會(huì)計(jì)恒等式（資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益）兩邊增減的變動(dòng)，為了讓學(xué)生們更好地理解會(huì)計(jì)恒等式的核心，我們各選取兩名學(xué)生擔(dān)任資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益的角色，根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的變化，要素增加或減少通過一名學(xué)生的移動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，通過現(xiàn)場(chǎng)要素的動(dòng)態(tài)演繹，讓學(xué)生們清晰認(rèn)識(shí)到恒等式兩邊變化之后，等號(hào)兩邊的人數(shù)還是相等的。動(dòng)態(tài)情景演示，引導(dǎo)同學(xué)們思考，對(duì)會(huì)計(jì)恒等式理解更加透徹。

（三）現(xiàn)場(chǎng)游戲比拼，深化學(xué)生情感目標(biāo)

課程的重點(diǎn)章節(jié)是會(huì)計(jì)分錄的書寫，以小組車輪戰(zhàn)和團(tuán)體戰(zhàn)的形式開展，班級(jí)分成四大組，每組分配報(bào)紙折的“借”“貸”帽子，并配備一套紙質(zhì)版的會(huì)計(jì)科目。第一輪車輪戰(zhàn)，小組成員每?jī)扇舜魃稀敖琛薄百J”帽子，根據(jù)PPT 上出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，舉起所對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)科目，答對(duì)記1 分，答錯(cuò)扣1分。第二輪團(tuán)體戰(zhàn)，小組派兩名學(xué)生代表參加，以搶答的形式回答，答對(duì)記2 分，答錯(cuò)扣2 分。最終小組得分高的獲勝，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。現(xiàn)場(chǎng)游戲比拼，將全班學(xué)生的吸引力集中到課堂上，學(xué)生們?cè)诟?jìng)賽中感受到集體榮譽(yù)感。

三、引入游戲的中職教學(xué)成果對(duì)高職教學(xué)趣味性的啟示

游戲在中職教學(xué)中有好的實(shí)踐效果，在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中引入游戲是否有同樣的效果，在引入的過程要考慮到以下問題。

（一）對(duì)比中、高職教學(xué)對(duì)象差異，增強(qiáng)趣味性以個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)

高職學(xué)生通過中職三年的學(xué)習(xí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，高職會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)相當(dāng)于查漏補(bǔ)缺，并朝著會(huì)計(jì)更細(xì)分知識(shí)深入，簡(jiǎn)單互動(dòng)小游戲已經(jīng)無法滿足高職學(xué)生的需求，包含整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的一系列游戲才能激發(fā)高職學(xué)生參與的興趣。高職學(xué)生相比于中職學(xué)生，沒有升學(xué)的壓力，生活可能更加自由散漫，集體榮譽(yù)感無法發(fā)揮重要作用，而個(gè)人成就感及對(duì)未來職業(yè)的探索更能激發(fā)學(xué)生的積極性，多鼓勵(lì)學(xué)生參與全年級(jí)范圍內(nèi)的比賽，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。

（二）對(duì)比中、高教學(xué)目標(biāo)差異，增強(qiáng)趣味性側(cè)重于聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活

高職學(xué)生畢業(yè)之后直接對(duì)接社會(huì)，游戲教學(xué)法在游戲選擇上傾向于與社會(huì)實(shí)際場(chǎng)景結(jié)合，更加注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，并不是簡(jiǎn)單地把教學(xué)活動(dòng)變成游戲。通過游戲教學(xué)法建立經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的連接，能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)、自發(fā)、自愿地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

游戲化教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的具體實(shí)踐對(duì)提高高職教學(xué)趣味性有一定的借鑒意義，但考慮到中、高職教學(xué)對(duì)象差異和教學(xué)目標(biāo)差異，在游戲構(gòu)建和選取上還是有所差異，增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)趣味性，關(guān)注點(diǎn)傾向于個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，游戲上側(cè)重于聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活。