高職“學前教育學”課程思政建設路徑探討

韓曉偉 東營科技職業(yè)學院

“課程思政”作為一種教學理念概念，既不是一門特定的必學課程，也不是完全的思政課程。但是，此教育理念對我國培養(yǎng)人才的教育策略有著重要作用，課程思政的滲透使幼兒未來的價值觀，人生觀更為完善。課程思政的核心價值在于高校為學生所開設的課程都具有知識傳授和思想培育的功能。對于職業(yè)學校，不論是中等職業(yè)學校還是高等職業(yè)學校，其職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)生產(chǎn)，經(jīng)營，管理和服務第一線急需的人才，既掌握一定的科學理論知識，又具備極強的專業(yè)技能操作技術，能把先進的科學技術轉變?yōu)樯a(chǎn)力的技術型，應用型管理人員和技術人員。思政教育與其他學科的教育相結合，幫助學生既掌握了技術，也提升了內在審美。

一、高職“學前教育學”課程思政現(xiàn)狀

當前職業(yè)院校的課程課時及活動安排時間不合理，比例不當，且課堂氛圍不能充分調動學生積極性。職業(yè)院校的學生在搞文藝活動，玩游戲，上網(wǎng)，或是真正的專業(yè)課實訓時卻表現(xiàn)出異常驚人的積極。為什么這些學生對所上的準專業(yè)課不能全身心投入，而對游戲或是進行真正實踐操作的課程卻表現(xiàn)出如此認真的態(tài)度，究其原因，是因為學生在課堂沒有找到真正融入課堂的“感覺”。當代大學生思想活躍，善于表達自己，恰恰與當前高職院校單一的理論教學形式相沖突。教師要從內心熱愛此職業(yè)，有自己的使命感。課堂教學的形式和內容不能單一枯燥，而要有所創(chuàng)新。教學形式的創(chuàng)造改進需要教師和學生共同參與進行培養(yǎng)。首先，學生要認真學習，在老師的帶領下進行深度思考，而教師也應認真對待所教授的學生們，一視同仁，充分利用自己的專業(yè)所學，將專業(yè)知識通過不同方式讓學生進行深化吸收。近年，通過大量的實例發(fā)現(xiàn)，將實訓搬進課堂內，這些不積極的學生很快成為高技術人才，通過大量的實踐教學，他們對課堂的融入感得到了極大的提升。

二、高職“學前教育學”課程思政建設路徑

（一）認真把握教材選用關卡

教材的選取極為重要，教師日常在學校所講授的內容絕大部分都為教材內容，教材內容涵蓋了學生在校期間所學知識的大部分內容，因此，能否選擇正確合適的教材來教授學生是高職學校能否完成教學目標，為社會提供技術操作人才的重要根本。由于新的知識內容層出不窮，新時代所宣傳的精神不斷更新，故教材的選用需要及時更新，高職學前教育教材在進行流入學校使用之前，經(jīng)過了層層審批把關，對于書中的任何一頁的內容都是有存在的科學的意義，在教材內容上，要增加中國文化元素的內容，要以中華文化為思政教育滲透的核心思想。但教師要明白的是，實現(xiàn)學前教育“課程思政”的教學課并不是要把專業(yè)教學課打造成完完全全的思政課，或是取代其他思政課的完全思想課程，而是將二者有機結合，通過學前教育課堂來輸入道德價值體系，也是通過教授講好中國故事，傳播中國聲音，增強文化自信，文化認同感。

（二）樹立理念是前提

在高職，“學前教育”要突出強化課程思政為核心主心骨，對當前教學領域內關于弱化中華文化和打擊學生自信等問題實施快速解決。教師在進行授課和備課時，要認真思考所授課的內容和中心主旨，防止因為教師的疏忽問題而導致某個思想中心點出現(xiàn)錯誤，任何的錯誤都有可能導致所授課內容的中心教學點出現(xiàn)錯誤從而影響整個教學計劃出現(xiàn)錯誤。對于課程的制定，不僅要注匯重語言組織的正確與否，還要注重如何在課程教學中傳播中華文化。

（三）多軌對接，修訂教學目標

對于學前教育專業(yè)課和課程思政思想的內容分配應科學合理劃分。對于二者的設置內容部分，教師應靈活安排，即課程思政的教學內容不與其他學科教學授課內容相沖突。例如英語學習一樣，關于英語和漢語的學習教育一直都有所側重。英語是西方文化的基礎代表，當前英語領域所存在的中華文化有減小趨勢，此現(xiàn)象就是不正確的。中華文化是每一位國民都應學習了解和弘揚的事物，英語作為一門學科其特定功能是一項工具技能，即便西方文化的傳入擁有創(chuàng)新意識，但也不能完全將英語變成漢語一樣重要程度。就和學前教育專業(yè)課和課程思政思想一樣，二者互不沖突，而是相輔相成。教學目標及內容要與時俱進，與我國所弘揚的道德觀念成一致。學前教育的課程目標是為了培養(yǎng)我國未來的幼教人才，少年是社會主義未來接班人，一名合格的幼師要具備完整健全的優(yōu)越人格才能將幼兒培養(yǎng)好，教育好。

（四）提升教學能力是核心

教師的個人專業(yè)教學實力是“課程思政”教學目標能否成功的關鍵因素，在高職院校學前教育的教學課堂，教師是課堂上知識的主要輸出人，也是整節(jié)課堂的節(jié)奏把控者。教師的專業(yè)教學水平直接決定了本堂課學生的學習狀況，教師所要完成的不僅僅是一門學前教育的科目教學，而要完成與思政思想的結合。無論是處于那個年代，教師在教書育人的同時要時刻提高自己專業(yè)技能。只有教師的綜合素質得到提升，則教學效果才能顯著提升。首先，教師要深刻理解課程思政的意義，高職教師是率先接受的教育的知識分子，對于教育的理念理解的更為深刻。傳道者先明道，教師要深刻明晰自己的歷史使命，為了祖國的未來而培養(yǎng)出全面型人才。

三、結束語

關于高職“學前教育學”探究路徑的研究是一個漫長復雜的過程，需要心理學學家，教育學者專家，以及相關領域的人員共同努力。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有經(jīng)過大量的實踐才能得到最終科學正確的答案。