翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者積極影響探究

吳 萍

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

1 引言

21世紀(jì)的學(xué)習(xí)是以全球化潮流為特征的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不僅以教育者為導(dǎo)向，而且學(xué)習(xí)也可以以學(xué)生為中心，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是在學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中。這對學(xué)生來說是一個容不易的挑戰(zhàn)，他們會在學(xué)習(xí)過程中遇到很多困難，最大的困難之一就是任課老師布置的作業(yè)很難完成。因此，在學(xué)習(xí)過程中需要一種新的方法來解決這類問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)習(xí)策略，通過提供更多課堂外的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；它也是一種通過技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)視頻媒體創(chuàng)造學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，減少了課堂學(xué)習(xí)時間，增加了課堂活動的時間，學(xué)生可以通過實踐進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將每位學(xué)生在課堂外進(jìn)行的異步在線授課與學(xué)生與同伴和教師進(jìn)行面對面的課堂學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。到目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。許多專家對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了各種研究，有研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂會帶來更好的學(xué)習(xí)效果。一組研究揭示了翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵因素是技術(shù)。Halili和Zainuddin認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種集成學(xué)習(xí)元素，通過小組討論將課堂中的面對面學(xué)習(xí)和課外的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)和在線協(xié)作結(jié)合起來。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師變成了指導(dǎo)者，促進(jìn)教學(xué)。

大多數(shù)研究證實，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂有助于教師花更多的時間在課堂上，例如，通過小組討論鼓勵學(xué)生參與，為學(xué)生提供個人幫助。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生利用他們的在線授課時間來準(zhǔn)備將在課堂時間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)過程，并將新的技能和信息充分融入到他們的知識中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種綜合學(xué)習(xí)的形式，是一種顛覆傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的新興學(xué)習(xí)策略。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在面對面學(xué)習(xí)后，通過知識學(xué)習(xí)與同學(xué)、老師進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。運用翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的之一是為學(xué)生提供隨時隨地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料。當(dāng)學(xué)生來上課時，他們可以使用從視頻課程和在線閱讀材料中獲得的知識來解決問題。當(dāng)一個學(xué)生掌握了材料，他可以繼續(xù)下一個話題。如果學(xué)生做了，但沒有掌握材料，學(xué)生可以再次看到所給的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣所有的學(xué)生都能掌握材料而不用在課堂上浪費時間。

2 翻轉(zhuǎn)課堂理論框架

翻轉(zhuǎn)課堂的研究是以布魯姆修改的認(rèn)知領(lǐng)域分類理論為基礎(chǔ)的。這個分類法提供了六個層次的學(xué)習(xí)。解釋按最低層到最高層排列：

1）記憶：在這一階段，學(xué)生要努力認(rèn)識和回憶所接收到的信息，也要努力理解所學(xué)內(nèi)容的基本概念和原則。

2）理解：學(xué)生試著展示他們的理解，解釋信息并總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

3）應(yīng)用：學(xué)生實踐所學(xué)或?qū)⒅R應(yīng)用于實際情況。

4）分析：學(xué)生運用批判性思維解決問題，與朋友辯論，與同伴比較答案，并得出總結(jié)。學(xué)生通過批判性思維或小組辯論獲得新的知識和想法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們還能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

5）評價：用關(guān)系術(shù)語進(jìn)行判斷，在這一階段，學(xué)生對整個學(xué)習(xí)概念進(jìn)行評價，并對自己學(xué)習(xí)的成功程度做出評價或判斷。

6）創(chuàng)造：學(xué)生能夠從他們所學(xué)的東西中設(shè)計、建造和生產(chǎn)新的東西。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂中，記憶和理解作為認(rèn)知領(lǐng)域的最低層次，需要在課外進(jìn)行練習(xí)。在課堂上，學(xué)習(xí)者專注于高級形式的認(rèn)知工作，包括應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造。下面的圖1展示了按照布魯姆修訂的分類法，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)水平。

圖1所示。布魯姆在翻轉(zhuǎn)課堂中修改的分類法

在翻轉(zhuǎn)模型中，較低的層次通過錄制的講座和視頻在課前呈現(xiàn)。閱讀、模擬和其他材料也為學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)支持，以便課堂時間可以用于從應(yīng)用到評估的更高層次的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生從最低層次(記憶)到最高層次(創(chuàng)造)。蘭克福德提到，翻轉(zhuǎn)課堂的重點是如何支持學(xué)習(xí)者進(jìn)入更高層次的分類領(lǐng)域。此外，Nederveld和Berge補(bǔ)充說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂活動是用于應(yīng)用和更高層次的學(xué)習(xí)，而不是聽講座和其他低層次的思考任務(wù)。如表1所示，實施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生花更多的時間支持小組討論等高水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，而知識和理解等低水平的任務(wù)則在課外獨立完成。

3 翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的影響

近年來，許多研究集中在翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐有積極影響上。通過分析，探究了研究性問題“運用翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是什么?”在這項研究中，研究人員發(fā)現(xiàn)了在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的一些積極影響，如：學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機(jī)、課程參與和課堂互動。

1）學(xué)習(xí)成就。成績測試可以準(zhǔn)確地反映學(xué)生在不同科目上的表現(xiàn)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略的構(gòu)建是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。因此，教育中出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是通過把課堂活動的重點放在學(xué)生的理解和實踐活動上，而不是在課堂上來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。一些研究者實施了翻轉(zhuǎn)課堂的模式來考察學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在課堂翻轉(zhuǎn)時獲得類似的高分，而且他們可以在上課前做好準(zhǔn)備。Davies等人進(jìn)行了一項研究，探討在翻轉(zhuǎn)課堂中如何利用技術(shù)有效地促進(jìn)學(xué)生的成就。研究結(jié)果表明，在封閉式課堂中使用技術(shù)是有效的、可擴(kuò)展的，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的后測成績比前測成績有所提高。其他的研究也說明通過測試后學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)，并掌握主題。換句話說，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出他們能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并在考試中獲得高分

此外，與傳統(tǒng)課堂相比，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)生成績方面更為有效。Beapleret公布了他們的研究結(jié)果，表明學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的成績明顯好于傳統(tǒng)課堂或控制班，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知也得到了改善。Hung在她的研究報告中指出，在英語教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化翻轉(zhuǎn)課程比非翻轉(zhuǎn)課程更有效，值得教師投入大量的時間和精力。

形成性評價也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的原因之一。老師給予的反促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。Kimet(2014)指出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過形成性評價，教師可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的改善情況，學(xué)生也可以了解需要做什么來克服自己在學(xué)習(xí)上的不足。另外，根據(jù)Xue(2013)的報告，學(xué)生在任何時間暫停和重新觀看視頻的能力可能會影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，他們也可以讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏做筆記。

2）學(xué)習(xí)動機(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，除了學(xué)生的成績和有效學(xué)習(xí)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也起著重要的作用。動機(jī)是一種內(nèi)在的力量，推動人類采取的行動朝著一個目標(biāo)奮進(jìn)。學(xué)生的動機(jī)被定義為學(xué)生參加學(xué)習(xí)材料的精神、主動性和意愿。在教育中，動機(jī)被認(rèn)為是支持學(xué)生表現(xiàn)和成就的最重要的因素之一。

根據(jù)自我決定理論，學(xué)生的動機(jī)主要分為兩種類型：內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是指個體參與的行為本身是有趣的、令人興奮的、愉快的，而外在動機(jī)是指個體參與的行為是為了獲得獎勵或避免懲罰。同樣，這一分析表明，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生的賦權(quán)、發(fā)展和自主學(xué)習(xí)或按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)的能力。

更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂的成功依賴于學(xué)生承擔(dān)大量的課外工作，以及獨立完成這些工作的動力。許多研究表明，運用翻轉(zhuǎn)課堂的影響是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性。例如，Davies等人提到，學(xué)生能夠在模擬學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，并且他們有動力按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。他們還指出，學(xué)生希望向他們的其他朋友推薦翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂還增加了自主學(xué)習(xí)中的自我感知知識或自我效能感，Xue等人提到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法的策略將培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。他們的研究表明，綜合學(xué)習(xí)加速模塊允許學(xué)生在課堂之外以自己的速度學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)方面，Xue還指出，學(xué)生在課堂上能夠按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境可能會滿足學(xué)生對能力、自主性和關(guān)聯(lián)性的需求，從而激發(fā)更高水平的內(nèi)在動機(jī)。

3）參與。第二個積極的影響是提高學(xué)生的參與度。所有的研究者可能都認(rèn)同翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的目的是建立學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)。學(xué)生參與是指學(xué)生主動學(xué)習(xí)或積極參與日常課堂活動的愿望，如積極聽課、及時提交作業(yè)、做老師要求做的事等。Kimet等人報告說，學(xué)生能夠在上課前通過觀看和探索在線學(xué)習(xí)材料來為課堂活動做準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時感到自信，因為他們在上課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課程。Talley和Scherer還報告說，通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們可以自信地用自己的語言總結(jié)學(xué)習(xí)過程，他們在課堂上很活躍。其他研究人員也提到了學(xué)生的信心，通過在課堂之外與非同步視頻課程互動，他們可以在課堂上參與討論時更加自信。

翻轉(zhuǎn)課堂的使用也促進(jìn)了學(xué)生的賦權(quán)、發(fā)展、參與和批判性思維。根據(jù)Chen等人的研究，學(xué)生們對班會感到滿意，上課的出勤率提高了，他們有了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是去聽冗長的講座。他還提到，在翻轉(zhuǎn)課堂上上課的學(xué)生人數(shù)為110人，比前以前傳統(tǒng)課堂時的人數(shù)有所增加，人數(shù)為88人。洪報告說，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程。McLaughlin等人也報告說，學(xué)生在課堂上參與討論，他們對自己運用知識的能力有信心。此外，Xue(2013)還注意到，學(xué)生們也喜歡有老師在課堂上幫助他們解決問題。

4）互動。無論是在課堂上還是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的互動是翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中的另一個有積極影響的因素。學(xué)生互動是指學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境中教師、同伴、內(nèi)容等各要素的交流。近年來的文獻(xiàn)證明學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會互動比在不使用技術(shù)的傳統(tǒng)課堂中更有效，當(dāng)技術(shù)媒體融入了教學(xué)活動后，學(xué)生的社會互動將會增加。技術(shù)的使用確實會幫助學(xué)生輕松地與課堂內(nèi)外的所有社區(qū)進(jìn)行互動。

Moore(1989)認(rèn)為，成功的技術(shù)型教學(xué)應(yīng)該建立三個基本的互動：學(xué)生內(nèi)容的互動、師生互動和生生互動。Gunawardena建議將學(xué)生界面交互或與技術(shù)工具的交互作為完成摩爾概念的第四個交互。所有這些互動都是在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的非常重要的元素。在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)作為媒介在課堂之外重新學(xué)習(xí)和互動。羅奇在他的研究中說，學(xué)生們對翻轉(zhuǎn)課堂反應(yīng)積極，因為翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)幫助他們相互合作解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生能夠建立學(xué)習(xí)社區(qū)，交流思想，解決問題。另一篇報道稱，它可以在課堂內(nèi)建立對話，也可以在課外通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)建立虛擬對話。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)

Kim等人報告說，沒有證據(jù)表明翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的成績。他們提到有一些限制，需要在諸如成績分?jǐn)?shù)、技術(shù)和如何將教學(xué)法結(jié)合起來等領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步的研究。Chen等人也報告說，由于這種新方法，許多學(xué)生難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。大部分兼職學(xué)生也提到課程很重，他們沒有時間看課外視頻課。除了對學(xué)生的挑戰(zhàn)外，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中也面臨一些問題，因為要花更多的時間來設(shè)計好的內(nèi)容，以確保學(xué)生在上課前有動力去看講座。Milman指出，視頻質(zhì)量差通常成為翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的一個普遍問題。恩菲爾德還強(qiáng)調(diào)，如果視頻講座的內(nèi)容和設(shè)計不夠吸引人，學(xué)生在課外觀看會覺得乏味。

5 結(jié)語

本文通過對2015-2018年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的最新文獻(xiàn)研究揭示翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)帶來的積極影響以及要面對的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，雖然視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺是其實踐中的重要工具，但教師不能忽視其他影響學(xué)生成功學(xué)習(xí)的重要因素，如學(xué)生的互動、動機(jī)和參與。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)策略始終是與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相融合的、同步的。因此，教師可以在不忽略任何內(nèi)容或教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來調(diào)整課堂翻轉(zhuǎn)的策略。