思政元素融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探索與實(shí)踐

劉 麗，白現(xiàn)廣，李夢(mèng)博，張林果

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 476000）

近年來(lái)，高校反復(fù)強(qiáng)調(diào)課程的立德樹人作用，尤其是習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。將思政元素融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中，即將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲，也就是在專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容之間找準(zhǔn)契合點(diǎn)、尋求關(guān)聯(lián)性，以期在課程教學(xué)中將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)中，以學(xué)科滲透的方式達(dá)到思想政治教育的目的[2]。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在醫(yī)學(xué)課程中具有重要的作用，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及科研創(chuàng)新能力。如果能在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中融入思政教育，不僅能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)和能力，而且也可以使學(xué)生具備認(rèn)識(shí)世界、改造世界的基本能力和方法，從而實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”育人方式的拓展[3]。本研究以平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院為例，對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施思政教育現(xiàn)況進(jìn)行調(diào)研，分析目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程融入思政教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，參考他人的研究提出具有針對(duì)性的改革措施，通過(guò)融入思政教育改變基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程原有的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革開辟新思路。

1 對(duì)象與方法

采用張梅等[4]的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院大二在校生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，問(wèn)卷中所有的問(wèn)題均采用：不滿意（1分）、滿意（2分）、比較滿意（3分）、非常滿意（4分）進(jìn)行評(píng)定，分值越高，就說(shuō)明課程思政教育教學(xué)體系實(shí)施效果越明顯，反之亦然。本研究對(duì)問(wèn)卷各維度信效度進(jìn)行檢測(cè)，總體信效度良好。統(tǒng)計(jì)結(jié)果采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，并進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)項(xiàng)目滿意度分析

本次研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷600份，有效回收率達(dá)100%。從調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)3門代表性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的課程思政項(xiàng)目滿意度在50%～65%之間，并對(duì)這3門代表性課程的4個(gè)維度（課程內(nèi)容、師資水平、授課效果、授課形式）采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行比較，4個(gè)維度包含8個(gè)項(xiàng)目，滿意程度構(gòu)成比有顯著性差異（P＜0.05）。其中生理學(xué)實(shí)驗(yàn)這8個(gè)項(xiàng)目的非常滿意度相對(duì)較高，而系統(tǒng)解剖學(xué)這8個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)可度相對(duì)較低，見表1。

表1 3門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程課程思政相關(guān)項(xiàng)目滿意度比較（%）

2.2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在社會(huì)主義核心價(jià)值觀（公民層面）培育的認(rèn)可度

從調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)3門代表性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程社會(huì)主義核心價(jià)值觀（公民層面）培育的認(rèn)可度在60%～72%之間，其認(rèn)可度在這3門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程間有顯著性差異（P＜0.05）。其中生理學(xué)課程在這8個(gè)項(xiàng)目上的認(rèn)可度相對(duì)較高，而系統(tǒng)解剖學(xué)在這8個(gè)項(xiàng)目中的認(rèn)可度相對(duì)較低，見表2。

3 討論與分析

3.1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程融入思政教育的現(xiàn)狀

本次調(diào)查顯示，目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程融入思政教育的情況不容樂(lè)觀。從表1可以看出，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)3門代表性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程融入思政教育的滿意度在50%～65%，這充分說(shuō)明基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的思政元素融入度在教師的努力下取得了一定的成效，但是還需要進(jìn)一步完善。其中生理學(xué)在4個(gè)維度8個(gè)項(xiàng)目中的非常滿意度相對(duì)較高，原因可能是生理學(xué)實(shí)驗(yàn)多涉及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性相對(duì)較高，對(duì)學(xué)生的思政教育通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行滲透，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析、解決問(wèn)題能力。而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)在“德育內(nèi)涵貼近生活實(shí)際、對(duì)未來(lái)發(fā)展有一定指導(dǎo)性、能引導(dǎo)學(xué)生思考”3個(gè)項(xiàng)目上的非常滿意度較高，原因可能是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程設(shè)計(jì)中貫徹OBE教學(xué)理念，通過(guò)醫(yī)學(xué)科普、實(shí)踐鍛煉等融入課程內(nèi)容，從而取得較好效果。系統(tǒng)解剖學(xué)在8個(gè)項(xiàng)目中處于劣勢(shì)，這可能與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師無(wú)從找到合適的德育契合點(diǎn)，從而導(dǎo)致思政元素的融入相對(duì)較難。

表2 3門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程課程思政在社會(huì)主義核心價(jià)值觀（公民層面）培育中的認(rèn)可度

從表2可以看出，系統(tǒng)解剖學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)這3門實(shí)驗(yàn)課程在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的8個(gè)項(xiàng)目上的認(rèn)可度存在顯著差異（P＜0.05）。其中，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)可度相對(duì)較高，系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)可度相對(duì)較低。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)積極開展了實(shí)踐教學(xué)探索，啟動(dòng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，將課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下教學(xué)相結(jié)合，真正做到理論與實(shí)踐相融合，深受學(xué)生喜愛。生物化學(xué)認(rèn)可度較高，可能因?yàn)榻處熦瀼豋BE教學(xué)理念，采用對(duì)分、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演等混合式教學(xué)，使得學(xué)生欣然接受。而系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然與臨床結(jié)合相對(duì)緊密，但是在思政元素的融入上需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程融入思政元素的改進(jìn)措施

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素，需要我們?cè)诮淌谡n程知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力，進(jìn)而使學(xué)生具備認(rèn)識(shí)世界、改造世界的基本能力和方法。這一過(guò)程是將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，構(gòu)建全課程育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”育人方式的拓展。為達(dá)到以上目的，需要對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行深度教學(xué)改革，措施如下。

3.2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 教師在課程思政中發(fā)揮重要的作用，課程思政能否取得成效關(guān)鍵取決于教師的育人意識(shí)和育人能力[5]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教育教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)先從師資隊(duì)伍的建設(shè)入手，除一般的隊(duì)伍建設(shè)之外還要加強(qiáng)教師思政教育培訓(xùn)，開展課程思政教學(xué)技能比賽，定期進(jìn)行課程思政研究，組織公開課觀摩和展示活動(dòng)，從而提高教師對(duì)思政元素的挖掘和宣傳能力。另外，學(xué)校也要對(duì)思政課程改革進(jìn)行適度補(bǔ)貼，以提高教師教改的積極性，以教育教學(xué)改革促進(jìn)教師思政教學(xué)能力的提升。

3.2.2 規(guī)范實(shí)驗(yàn)課堂 醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作[6]。教師首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)查實(shí)驗(yàn)課懶散現(xiàn)象，督促學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。堅(jiān)決杜絕抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告行為和實(shí)驗(yàn)結(jié)果弄虛作假，矯正不講信用、不負(fù)責(zé)任的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

3.2.3 挖掘基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的思政元素 為使專業(yè)課程教學(xué)與思政育人相結(jié)合，要深入挖掘基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的思政元素，這就需要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法3個(gè)方面進(jìn)行。在教學(xué)目標(biāo)與要求的設(shè)定上，將其擴(kuò)展為知識(shí)、能力和素質(zhì)3個(gè)方面，將專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、應(yīng)用能力提升與德育并行，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。另外教學(xué)內(nèi)容及方法的改革對(duì)于課程思政也非常重要。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)中提煉相關(guān)思政元素，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有機(jī)融合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法找準(zhǔn)德育契合點(diǎn)，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，以學(xué)生為主體討論、解決相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐操作加上分析討論來(lái)完成知識(shí)體系構(gòu)建。另外，教師也可以將臨床發(fā)生過(guò)的護(hù)理醫(yī)療差錯(cuò)和醫(yī)患糾紛作為擴(kuò)展案例，使學(xué)生深刻意識(shí)到職業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的重要性，理解醫(yī)學(xué)的價(jià)值和意義以及作為醫(yī)護(hù)工作者的責(zé)任、義務(wù)和素養(yǎng)，強(qiáng)化其職業(yè)認(rèn)同感[7]。

3.2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生命教育，貫徹職業(yè)規(guī)范 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)和提高實(shí)踐能力的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解生命的意義及醫(yī)學(xué)的使命。在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)則，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，將職業(yè)規(guī)范貫徹到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，不僅能夠使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習(xí)慣，還可以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2.5 線上線下混合，課內(nèi)課外延伸，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng) 隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的推行，將線上線下混合，擴(kuò)展德育的半徑和深度。以醫(yī)學(xué)院為例，基于釘釘群、微信群、QQ群、學(xué)習(xí)通以及翻轉(zhuǎn)校園，可以實(shí)現(xiàn)師生間的多元化交流溝通。此外，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討，一方面有助于提升教學(xué)技能。另一方面也有助于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、增強(qiáng)自控能力、提升解決問(wèn)題的能力，在鍛煉技能的同時(shí)提升職業(yè)素養(yǎng)。