課程思政在護理專業案例教學中的應用

賈松偉

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

課程思政是一種綜合教育理念，指將各類課程與思想政治互相交融、協同一致，把“立德樹人”作為教育的一項根本任務。課程思政將現代教育理念與社會主義核心價值觀融合在一起，改變了只注重專業知識的傳統教育模式，使專業課程與思政課程在價值引領上表現為同一性，有利于提高教學效果，提升學生的綜合素質。對此，我校護理系為了護理專業更符合社會所需，積極實施人才培養機制改革，為培養出護理專業高素質、高技能的綜合型人才不斷努力，積極把思政教育融入專業課程中。現將我系課程思政在專業教學中的應用報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以2018年9月入學的2018級544名三年制普通專科學生為研究對象。采用隨機整群抽樣方法抽取普通專科護理1班、3班、5班共285名學生為觀察組，普通護理大專2班、4班、6班共259名學生為對照組。兩組學生在年齡、性別、入學成績、思想道德、專業選擇自愿性等方面差異沒有統計學意義（P＞0.05）。兩組學生的教師為同一團隊，經過統一的培訓，采用統一的教學大綱。

1.2 研究方法

對照組：采用傳統的教學方法，按照以往的教學計劃進行常規的專業課教授。觀察組：通過案例教學的方法把專業課程與思想政治課程有機結合。具體方法包括：通過視頻、圖片、情景模擬等方法開展案例教學，同時融入思政教育，引發學生討論、思考。（1）課前準備：根據教學內容，導入與課堂知識有關的典型案例。（2）授課過程：講解課堂知識的同時引入案例，在案例討論中融入思政教育，引發學生討論、思考。（3）案例總結：總結案例表達的思政方向。現在以“瘧疾患者的護理”這一模塊為例，具體教學方法如下：（1）課前準備：導入2015年諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦的典型事跡。（2）授課過程：講解瘧疾用藥時，引入屠呦呦事跡，引導學生思考：屠呦呦在極其艱苦的條件下取得聞名世界的成就，她的哪些精神值得學習？作為醫學生，我們應該怎么做？（3）案例總結：在講解如何對瘧疾患者進行護理時，提出作為一名護理學生要學習屠呦呦高度責任感、鍥而不舍、吃苦耐勞、敢于犧牲的奉獻精神和實事求是、堅持真理的執著態度，激發學生熱愛自己的本職工作，在平凡的崗位上努力取得不平凡的成績。

1.3 評價指標

通過問卷調查的方式了解學生對教學模式的滿意度和專業思想的穩定性。學生對教學模式滿意度的問卷調查包括學習興趣、表達能力、知識理解、自主學習、課堂氣氛5項，每一項10分。6分以下為差，6～7分為可，8～9分為良，10分為優。

專業思想穩定性問卷調查包括對本專業喜好及畢業后是否愿意從事本專業工作兩項。調查問卷由同一教師在相同的指導語下完成，問卷回收時一一審核，問卷回收后由專人保存，問卷回收率為100%。

1.4 統計分析

采用Epidata3.0軟件錄入數據，應用SPSS22.0統計軟件對資料進行整理統計分析。計數資料以構成比表示，計量資料以（±s）表示，組間采用χ2檢驗和t檢驗進行分析，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 學生對教學模式的滿意度

觀察組對教學模式的滿意度高于對照組（P＜0.05），詳見表1。

表1 學生對教學模式的滿意度比較（±s，分）

表1 學生對教學模式的滿意度比較（±s，分）

組別n 學習興趣 表達能力 知識理解 自主學習 課堂氣氛觀察組對照組285 259 tP 9.5±0.4 9.3±0.3 6.55 0.000 0 9.2±0.3 8.9±0.4 9.95 0.000 0 9.1±0.5 9.0±0.3 2.79 0.005 4 9.5±0.5 9.1±0.2 12.03 0.000 0 9.6±0.3 8.8±0.4 26.54 0.000 0

2.2 兩組學生專業思想穩定性的比較

觀察組學生的專業思想穩定性高于對照組（P＜0.05），詳見表2。

表2 兩組學生專業思想穩定性的比較[n（%）]

3 討論

3.1 課程思政有利于護理專業學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業道德觀，養成良好的專業素養

很多人認為，護理專業的學生畢業后從事的工作臟、累、壓力大。很多學生也認為護理工作有干不完的活、上不完的夜班、處理不完的護患糾紛。一些學生學習護理專業可能迫于父母的壓力、高考失敗的壓力、就業的壓力，他們的專業思想穩定性較差。此外，護理專業的學生畢業后從事的工作與人的生命息息相關，因此必須有崇高的職業道德和愛崗敬業的職業素養[1]。而學生時期正是人生觀和價值觀形成的重要時期，教師在專業課講解過程中告訴學生如何做一名合格的醫學生，激發學生的愛國主義情懷，在新冠肺炎疫情爆發這種特殊時期用實際案例告訴學生什么是責任、什么是擔當。通過課程思政可以使護理專業學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業道德觀，養成良好的專業素養，擁有高尚的道德情操和愛崗敬業的精神[2]。

3.2 課程思政有利于提高護理專業學生教學滿意度及專業思想穩定性

研究結果顯示，觀察組學生對這種思政案例引導式教學模式非常滿意，學習興趣、表達能力、知識理解、自組學習、課堂氣氛5個方面得分均高于對照組（P＜0.05）。觀察組的專業穩定性也明顯高于對照組（P＜0.05），觀察組94.39%的學生表示喜歡本專業，96.14%的學生表示畢業后愿意從事本專業工作。本研究觀察組通過案例導入的方式把思政教育與專業知識有機結合在一起，真正做到了“協同育人”和“以德樹人”。自主學習的動力來源于學習興趣，案例教學可以活躍課堂氣氛，使專業知識易于理解。課程思政讓學生知道自己肩負的責任，明白醫學生的使命和擔當。有目標、有追求有利于提高學生對自己專業的認同感，有利于提高學生學習的興趣，提高學生對教學的滿意度。

3.3 課程思政融入護理專業教學中存在的問題及展望

通過本研究發現，以案例為依托進行課程思政不僅使專業課堂更生動，而且可以提高學生對教學的滿意度，穩定學生的專業思想，值得在以后的護理專業教學中全面推廣。但是在本研究實施過程中思政教育植入形式過于單一、手段比較落后、內容稍顯不足，在以后的護理專業教學中，應不斷挖掘和護理專業有關的思政素材，精心設計教學方案，積極運用先進的教學手段和方法提高思政教育效果，努力做到不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才[3]。