“教導學做研”教學模式在非師范教育的應用研究

馮紅英 趙金濤

【摘要】“教導學做研”教學模式是“理論施教、習練指導、感悟兼學、模擬仿做、合作教研”的統一體，主要面向師范教育。研究表明，以“教師的教與導、學生的學與做、師生的合作研”為核心內容，適于非師范教育的新“教導學做研”模式，是對原教學模式的補充與完善，對于豐富模式內涵，擴大模式的適用范圍，推進地方高校應用轉型有較大促進作用。

【關鍵詞】“教導學做研”;教學模式;問卷調查;會展經濟與管理

〔中圖分類號〕G642.44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1674-3229（2021）04-0120-04

0 引言

“教導學做研”教學模式是由廊坊師范學院針對教育類課程最先提出，是“理論施教、習練指導、感悟兼學、模擬仿做、合作教研”相統一的教學模式，對師范生的就業質量和教學能力有顯著提升作用[1]。該模式一經提出，受到學校及其他相關院校的普遍關注。

白世國、冀云（2017）在對廊坊師范學院教育學院190名師范類頂崗實習生指導教師的調查中，針對教育類課程綜合改革的效果進行檢驗，驗證了此種模式的實用性[2];朱小鶴（2017）在對高職校企融合辦學模式的探討中提出，要進一步探索“教導學做研”培養機制，培養應用型人才叭劉小莉、馬瑞（2018）針對廊坊商務翻譯人才的培養中提到，要加強教導學做研一體[4];吳松華，高敏（2019）針對高職校企融合發展，也提到要推行教導學做研體系，提高應用型人才培養質量[5]。

以上學者的研究既有針對師范類課程的模式應用，亦有針對高職院校的應用性研究，成果豐碩。然而，已有成果對“教導學做研”模式的研究主要集中于本科師范類課程，對本科非師范教育的實踐應用研究較少。廊坊師范學院會展經濟與管理專業，擔負著為廊坊這座會展之城培養專業人才的重要使命，已成為學校應用轉型的排頭兵。本文以會展經濟與管理專業學生為研究對象，通過問卷調查，探討該模式在非師范專業的實踐應用，有助于擴大模式的適應范圍，推進地方應用型大學建設。

1 研究設計

本次研究的數據來源于廊坊師范學院會展經濟與管理專業本科在讀生。共向大二、大三、大四三個年級發放問卷115份（三個年級共計115人），回收110份，問卷回收率95.6%。調查問卷采用傳統的結構式問卷，針對“教導學做研”教學模式，結合非師范專業特點，共設計11道問題，由學生排序并作答。回收問卷后進行統計分析，獲得以下研究結果，發現問題，并提出整改建議[2]。

2 調查結果

2.1 教

“教”是“教導學做研”五大版塊的首要環節，針對經管類學生，主要考察教師的教學方式、方法問題。教學方式分為課堂教學、實踐教學、線上教學及多種教學方式的混和運用，教學方法包括：講授教學法、問題教學法、討論教學法、案例教學法、情景模擬教學法、練習教學法、課題研究教學法等多種形式。通過問卷調查了解學生最希望采用的教學方式、方法。

2.1.1 教學方式

調查發現，在學生最希望教師采取的教學方式中，選擇“實踐教學為主，課堂教學、線上教學為輔”的方式所占比例最高，為40%;選擇“課堂教學為主，實踐教學、線上教學為輔”的方式占比為31.82%;選擇“線上教學為主，課堂教學、實踐教學為輔”的教學方式僅占比8.18%，說明實踐教學的方式最受學生歡迎，而線上教學為主的方式學生認可度較低。

2.1.2 教學方法

針對教學方法，調查發現，學生最希望教師采取的教學方法，排在前六位的依次為：案例教學法（7.19分）、情景模擬教學法（6.04分）、講授教學法（5.61分）、討論教學法（4.98分）、練習教學法（4.95分）、課題研究教學法（4分）等，學生更希望以案例或情景模擬的形式完成課堂學習。

排序的平均得分是系統根據所有填寫者對選項的排序情況自動計算得出，反映了選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。計算方法為：選項平均綜合得分=（∑頻數×權值）/本題填寫人次，其中權值由選項被排列的位置決定。例如有3個選項參與排序，那排在第一個位置的權值為3，第二個位置權值為2，第三個位置權值為1。例如一個題目共被填寫12次，選項A被選中并排在第一位置2次，第二位置4次，第三位置6次，那選項A的平均綜合得分=（2×3+4×2+6×1）/12=1.67分。

2.2 導

“導”是“教導學做研”五大版塊的第二環節，針對非師范專業特點，主要考察學生在校期間希望獲得哪些方面以及哪些導師的指導。

2.2.1 指導方向

調查發現，學生希望獲得的指導涉及多個方面，從所得分數看，排序依次為專業知識（5.74分）、人生方向（5.45分）、考研就業（4.64分）、社會知識（4.35分）、思維觀念（4.31分）舊常生活（2.51分）。學生對于“專業知識”和“人生方向”的指導需求所占比例最高，而對“日常生活”的指導需求最低。

2.2.2 指導導師

調查顯示，在學生希望獲得的指導導師中，校內導師的指導得分最高（4.66分），其余依次為校內外同學（3.21分）、校外專業導師（3.13分）、校外同輩導師（2.97分）。

2.3 學

“學”是“教導學做研”五大版塊的第三環節，主要考察學生的學習方式（課堂學習、自主學習、小組學習、線上學習等）和學習困惑（課程涉及領域廣，但不深入;不知道如何學習、探索問題;只為了修學分，不知道學了什么內容;對未來就業沒有方向等）。

2.3.1 學習方式

調查發現，學生對學習方式的排序中，課堂學習依然占有主要地位（4.68分）;其次為自主學習（3.39分）、小組學習（3.09分）、線上學習（2.82分），另有學生在其他學習方式中提到實踐學習。

2.3.2 學習困惑

調查發現，學生的學習困惑中，占比最高的是課程涉及面廣，但不深入的問題（4.18分）;其它依次為，不知如何學習（3.6分）、對未來就業沒有方向（3.49分）、為了修學分（3.69分）;另有學生在補充問題說明中提到“不知道想要深入發展需要什么技能和知識;知識涉及廣，無法融會貫通”等問題。

2.4 做

“做”是“教導學做研”五大版塊的第四環節，主要考察學生參與專業活動提高專業技能以及課余參加活動兩大方面。專業活動主要針對會展專項活動，包括會展項目活動、校內各類比賽、創新創業大賽、校外專業比賽、自辦校園活動、組織展會論壇等內容;課余活動包括：去圖書館學習、到自習室學習、參加各類活動、上網娛樂、鍛煉和出游、宿舍睡覺等內容。

2.4.1 專業活動

調查發現，在學生希望參加的活動中，對會展項目活動認可度最高，達5.95分;其他活動分值相當，按得分依次為：校外專業比賽（4.53分）、創新創業大賽（4.18分）、組織展會論壇（4.15分）、自辦校園活動（4.06分）、校內各類比賽（4.04分）。可見，專業的會展項目是學生最希望參與的活動。

2.4.2 課余活動

調查發現，除了專業活動，學生參與的課余活動從得分排序看，依次為：到自習室學習（5.97分）、去圖書館學習（5.79分）、上網娛樂（5.74分）、參加各類活動（5.59分）、鍛煉和出游（4.65分）、宿舍睡覺（3.81分）、逛街購物（3.22分）。可見，學生的自主學習能力較強。

2.5 研

“研”是“教導學做研”五大版塊的最后環節，涉及科研活動、科研指導、研究方法等方面。科研活動主要包括：學生間的指導、科研導師指導、自主科研活動、參加各類論壇、參加小組研討等方面;科研指導包括：研究方向、學術規范、研究方法、文獻查詢等方面;研究方法包括：文獻研究法、案例分析法、實地調查法、問卷調查法、統計分析法、跨學科研究法等方面。

2.5.1 科研活動

在科研能力的提升方面，學生認可度最高的是科研導師的指導，得分為5.53分;其他依次為：自主科研活動（3.9分）、參加各類論壇（3.84分）、學生間的指導（3.46分）、參加小組研討（3.25分）。科研導師對學生的科研啟蒙非常重要。

2.5.2 科研指導

在科研指導方面，學生最希望得到的是研究方向的指導，得分為4.14分;其他依次為研究方法（3.66分）、學術規范（3.59分）、文獻查詢（2.57分）。學生對于研究方向的指導需求最為強烈。

2.5.3 研究方法

對于研究方法，學生了解的研究方法，按了解程度依次為案例分析法（5.6分）、實地調查法（5.31分）、文獻研究法（5.15分）、問卷調查法（4.84分）、統計分析法（3.71分）、跨學科研究方法（2.35分）。

3 分析與討論

對以上問卷進行整理分析可以發現，針對非師范專業的“教導學做研”五大版塊，與原有模式的內容不同，是從非師范專業特點出發，綜合考慮教師“教”與“導”、學生“學”與“做”、師生合作“研”三方面有機結合的新模式。在模式的實踐應用方面，非師范生對教學模式的認知與需求，與現實的教學實施之間存在錯位，具體表現在以下方面。

3.1 學生以實踐教學需求為主的方式與教師課堂教學為主的方式存在錯位

調查表明，針對教學方式，學生更希望通過實踐教學為主，課堂教學、線上教學為輔的方式開展教學工作，而目前多數學校依然采取課堂教學為主的方式，這與學生需求存在一定偏差。

3.2 學生多樣化教學方法的需求與教師講授為主的教學方法之間存在差距

調查表明，針對教學方法，學生希望獲得多樣化的方法，如案例教學、情景教學、講授教學、討論教學、練習教學等，而目前教師上課多數以講授為主，采取教師口頭講授、學生坐在教室聽課的傳統方法。雖有部分教師采用一些新穎的教學方法，但整體與學生多樣化需求存在差距。

3.3 學生對專業導師的需求與校內導師的供給不足之間存在不平衡

研究表明，學生需要獲得的指導導師，校內導師占比最高，說明學生對校內導師的需求較大。而從供給角度看，校內導師由于教學任務、科研工作及部分行政工作和家庭生活，對學生的指導分身乏術，加之學校支持政策不足，使導師制并未完全發揮應有的作用。

3.4 學生在學習中的迷惘與困惑與教師的教學側重點之間存在錯位

調查發現，學生在學習中存在“課程有廣度、少深度”“不知如何學習、對未來就業沒有方向”“知識無法融會貫通”等問題，而教師在教學中，多針對教學計劃進行授課，把課程本身作為教學重點，這就與學生對知識深度、就業方向、知識運用等方面的綜合需求存在錯位。

3.5 學生對于操作技能提升的需求與學校提供的實踐性鍛煉機會不足之間存在差距

研究表明，學生對于實踐性活動的需求強烈，希望通過參與項目活動、創業大賽、校園比賽等活動提升能力;而從學校角度看，學校首先考慮的課堂教學，其他均為課余活動，這就與學生希望通過實踐活動來鍛煉自己的需求存在錯位。尤其對于經管類專業而言，針對應用轉型需求，調整教學計劃已成當務之急。

3.6 學生對科研活動及科研導師的需求與師生科研合作不足之間存在不平衡

調查發現，學生對科研導師的需求較強且希望獲得研究方向、研究方法的指導。而目前學校雖給學生分配導師，但是并未強調對科研的專門指導，且針對科研的獎勵機制并不健全，教師對師生科研合作的認知度不高，學生的科研潛力也沒能充分激發出來。

4 整改建議

針對非師范專業“教導學做研”教學模式的實踐應用中存在的問題，提出如下整改建議。

4.1 學校層面，出臺針對校內導師和師生科研的支持政策，激發師生科研動力

首先，針對校內導師，學校應出臺相應的支持政策，在職稱評聘、課時補貼等方面給予量化，從利于師生成長角度，發揮好一線教師的主導作用，滿足學生對校內導師的需求，提高學生培養質量。

其次，多措并舉鼓勵師生科研合作。從學校角度，出臺相應的職稱評聘標準，鼓勵與支持師生科研合作;從氛圍營造方面，擴大科研講座、科研論壇的聽眾范圍，吸引更多學生參與，培養學生科研意識;從師生成長角度，吸引學生參與教師的科研活動，通過共同完成科研項目、科研論文，提高學生的科研能力，促進師生共同成長。

4.2 系部層面，以學生成長為核心，修改培養方案，強化實踐教學，提高學生實踐能力

首先，根據學生實踐需求，修改培養方案，適度調整實踐課比例。將實踐教學比例調整為總課時量的1/3或1/2，增強學生實踐能力的培養。

其次，根據專業特點，為學生創造更多外出實踐機會。既有短期的參觀體驗，又有全程性參與的會展活動。通過實踐，讓學生將理論進行具體應用，實現從理論到實踐的升華。對于學生實踐課程的考察，教師可采取靈活的方式，體現學生的真實水平。

4.3 教師層面，采取多樣化的教學方式方法，強化重點教學，注重知識融會貫通

首先，教師以教研室為單位，多進行教學研討，共同分析課程特點，根據教學內容，適時調整教學方法，穿插運用講授式、案例分析式、討論式、情景模擬式等多種方法，提高教師授課質量。

其次，圍繞學生需求設計教學內容，針對課程深度問題，要求教師針對重點知識進行重點講解，講透說透，增加課程深度;針對學生不知如何學習的問題，應在課堂上加強學習方法的總結與介紹;針對學生對未來的迷惘，注重在實踐中讓學生更多了解未來就業方向與工作內容;對于知識的融會貫通，應通過增加項目實踐活動、參與校內外專業比賽等方式，在項目活動中領悟知識。

5 結語

針對非師范類教育的“教導學做研”模式，更加注重“教師的教與導、學生的學與做、師生的合作研”的有機結合，學校、系部、教師各司其職，共同服務于地方應用型人才培養。研究表明，“教導學做研”模式在經過師范類、非師范類教育的實踐應用后，具有一定的普適性。在高校應用轉型的大潮中，該模式可為地方應用型大學教學提供一定的方法指導，各地方院校亦可為該模式的實踐應用提供全面支持，使模式得到不斷成長完善，最終打造成為應用轉型的示范模式，推向全國。

[參考文獻]

[1]李士杰.師范院校教育類課程綜合改革的思考——教師職業能力全過程分階段合作培養探析[J].課程·教材·教法，2014，34（4）：110-113.

[2]白世國，冀云.廊坊師范學院教育類課程綜合改革效果的檢驗報告——基于190名頂崗實習生的指導教師調查[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2017，33（2）：113-117.

[3]朱小鶴.高職院校校企融合辦學模式問題及對策研究[J].現代農村科技，2017（12）：62-63.

[4]劉小莉，馬瑞.基于臨空經濟發展的廊坊市翻譯人才培養[J].河北職業教育，2018，2（1）：100-101+104.

[5]吳松華.新時期高職校企融合的發展探析[J].中國校外教育（上旬刊），2009（9）：140-141.

[收稿日期]2021-05-13

[基金項目]2017年校本教育教學研究課題（XK2017-21）

[作者簡介]馮紅英（1975-），女，碩士，廊坊師范學院管理學院副教授，研究方向：全域旅游、會展教育。