大學英語翻轉課堂教學模式與批判性思維訓練的整合研究

馮 輝

(遼寧大學，沈陽 110036)

引言

隨著時代的變遷，我國的教育事業蓬勃發展。國際化的教育趨勢對英語的學科教學也提出了越來越高的要求，而大學英語作為高等人才語言培養的一門必修課程，在高等教育階段仍然占據著重要的地位。但大學階段的課程已經不僅僅是知識的傳授，語言又可以作為思維的載體，英語也是國際化進程中不可或缺的工具。那么，在這樣一門“交集型”的課程中融入“批判性思維”的元素就顯得尤為必要。將批判性思維訓練融入到大學英語翻轉課堂教學模式當中也必將最大限度地提升大學英語課程的教學效果。本文將著重對大學英語翻轉課堂教學模式與批判性思維訓練的整合進行闡述，并初步探索整合的相關對策。

一、批判性思維與大學英語課程闡述

批判性思維是由美國的著名教育家約翰·杜威最先提出的，簡單來說，批判性思維就是對任何科學假說都可以進行主動持續的、科學理性探究之前的大膽質疑。這一過程并非毫無依據，需要給出充分的理性的事實論據來進行質疑，核心技能包括解釋、分析、評估、推理以及自我校準等等。20世紀80年代開始，歐美一些發達國家將評判性思維的培養視為高等教育的主要目標之一。例如，哈佛大學等一流的西方大學就已經將批判性思維訓練融入到了學科教學過程中，在人才輸出方面起到了重要的促進作用。

同樣是在20世紀的80年代，批判性思維訓練也被引進到中國，盡管只作為高校邏輯課程的內容之一出現，但是從這一點中也能夠看出我國對其也是非常重視的。目前來說，國內大學英語課堂教學模式與批判性思維訓練的整合還處于初級階段，相關的研究和教學實踐還都相對薄弱，因此在國內高等教育事業改革創新的過程中，需要將批判性思維培養列為重要的教育發展目標之一[1]。

至于大學英語課程，眾所周知，這是大學生眾多課程中一門基礎的必修課。它在實際的教學過程中主要以英語語言知識、語言應用和學習策略教學為主。大學英語課程的教學內容較多，涉及的素材非常廣泛，第二語言的教學中也必然承載著許多文化元素。這些都為批判性思維訓練的融入提供了良好的素材。與此同時，思維訓練過程也是在完成大學英語課程的語言應用性教學目標。綜上，大學英語的教學需要注重批判性思維訓練的融入。

二、大學英語翻轉課堂教學模式與批判性思維訓練的整合可行性研究

新課程標準中，要求大學英語將學生視為主體進行教學，并且立足于學生的專業發展需求，培養大學生的英語自主學習習慣，以此為基礎完成英語知識的內化過程，翻轉課堂教學模式與新課程標準中的要求具有高度契合的特點，這也是在大學英語教學過程中應用翻轉課堂教學模式的主要原因之一。接下來，我們將從兩個角度來對大學英語翻轉課堂教學模式與批判性思維訓練整合的可行性進行研究和分析。

(一)知識課堂到語言應用課堂轉變方面

所謂“翻轉課堂”并非只是簡單地將大學英語課堂中的“教”與“學”互相顛倒，而是革命性地針對傳統的大學英語課堂進行改革和創新。除去需要進行系統的英語知識、技能進行教學之外，我們還需要在有限的課堂時間之內，使大學生的英語理解能力、書寫能力、應用能力系統地得到提升——這也是傳統的知識課堂教學到應用課堂轉變的重要表現之一。另外，教師在實際的教學過程中可以使用多種教學方式引領學生進行自主學習，并且反復進行操練。具體地說，翻轉課堂教學模式在大學英語的課程實踐中，可以以“預習實踐”為載體，使大學英語的教學時間和學習時間得到延長，從而完成知識的深度內化。在這一過程中，“教”與“學”的效率都會得到明顯的提升(馬秀麟、趙國慶等，2013)[2]。在后續的實際課堂教學中，教師就可以利用相對充裕的時間開展新的英語知識教學，翻轉課堂教學模式也將取得事半功倍的效果。

對于那些未進行批判性思維訓練的大學生，他們在學習知識和接收信息的過程中表現出來的是一種海綿式狀態。簡單來說，那就是未經思考便吸收大量的信息，而最終能夠留下來的有用英語知識性信息也是相對有限的。而那些經過批判性思維訓練的學生在接收英語知識性信息的過程中完成了“沙中淘金”這一環節。他們經過分析推理、提問思考等方式去篩選和消化信息，可以有效地吸收更結構化、更純粹、更可靠的知識。因此，如果能夠實現大學英語翻轉課堂教學模式與批判性思維訓練的整合，就可以使得大學生在翻轉課堂中的主體性得到進一步增強，學生的理性分析和判斷的能力也會得到顯著的提升，學生接收大學英語課堂知識內容的效率會得到顯著的提升。因此，大學英語翻轉課堂教學模式與批判性思維訓練的整合具有充分的可行性[3]。

(二)“滿堂灌”到以學生為中心方面

眾所周知，在大學英語教學實踐中受到班型和課時的限制，許多學校和教師采取的都是以教師為主體的“滿堂灌”教學模式——教師會將整理好的正確、有效的大學英語課程知識信息傳輸給大學生群體。這種教學方式雖然在教學效率的表現上比較好，但是教學質量沒有辦法得到保障。而在應用英語翻轉課堂教學之后，我們實現了從“滿堂灌”教學模式到以學生為中心的教學模式轉換。但我們也要注意到以學生為主體的教學過程需要大學生具有良好的知識判斷能力和接收能力，而受到長時間的傳統教學模式影響的大學生很有可能一時之間難以適應教學模式的改變。

此時，如果能夠將批判性思維訓練融入到大學英語翻轉課堂教學模式當中，就能夠提升大學生的英語自主學習能力，并且使得學生的英語思維結構得到優化，這對于大學生的英語學習是大有裨益的，翻轉課堂模式的教學效果也會得到大幅的提升。大學英語翻轉課堂教學模式與批判性思維訓練在培養學生能力的目標方面，具有高度契合性。因此，二者的整合具有充分的可行性。為了應對不斷提高的大學英語教學要求，這種整合也確實是一種勢在必行的趨勢。

三、大學英語翻轉課堂教學模式與批判性思維訓練的整合策略

大學英語課程具有人文性、跨學科性以及交際性等特點，而這也正是批判性思維訓練的主要特點。在實現大學英語翻轉課堂教學模式與批判性思維訓練的整合過程中，需要按照以上主要特點來進行。

(一)具體教學活動圍繞開放式問題來開展

與開放式問題相對應的就是封閉式問題，封閉式問題提出之后，學生只需要回答“是”或者“不是”即可，比較簡單，意義也不深刻。而開放式問題多數都是范圍比較寬泛的問題，答案也沒有明顯的限定。大學生在回答開放式問題的過程中是具有充分的自由發揮空間的，而且開放式問題的加入可以使師生之間的交流更為順暢，同時增添了教學的深度和趣味性。所以，在實際的大學英語翻轉課堂教學模式與批判性思維訓練的整合過程中，教學活動需更多地圍繞開放式問題開展，讓大學生的英語學習興趣能夠被激發，使師生之間在情感方面產生共鳴，創造出思維的興奮點，批判性思維訓練也就能夠順其自然地進行下去[4]。

例如，在大學英語課程中的一段課文教學結束之后，教師如果進行封閉式問題的提問，多會采用“總結文章主旨含義、尋找細節信息”類的問題。這樣的問題會使學生在回答問題的方式和內容上都受到嚴重的限制，他們會機械地查找原文，拼湊單詞進行“對接式”回答。這種教學活動會嚴重地限制學生的批判性思維發展。而將其轉變為開放式問題之后，教師可以經常提出類似于“如果你處在與文章主人公一樣的環境，應該做出怎樣的應對？”這樣的問題。為了強化教學內容，教師可以讓學生應用翻轉課堂所學進行問題的回答。這一過程既能夠培養學生的英語應用能力，還能夠完成批判性思維的訓練，是一種一舉兩得的整合措施。

(二)開展多樣化的群組活動

由于翻轉課堂中是以學生為主體進行教學的，因此大學英語翻轉課堂教學模式與批判性思維訓練的整合過程中，需要以學生小組為載體開展多樣化的群組活動，這一整合措施主要具有以下幾種優勢：首先，以小組形式進行大學英語翻轉課堂教學，能夠解決很多班級內的教學管理方面的問題；其次，組建學習小組之后，在班級內能夠形成良好的競爭氛圍，大學生的團隊合作意識和自主學習能力也會得到培養；最后，在大學英語翻轉課堂教學活動中，無論是學生個體還是小組，都需要學生進行較量，在這一過程中學生的知識獲取、理解以及運用能力都會得到增強。

綜上所述，群組活動在大學英語翻轉課堂和批判性思維訓練中具有非常重要的作用，所以教師在教學過程中一定要注重群組活動的開展，為翻轉課堂教學營造友好協作的環境，通過社團學習模式給學生提供安全的心理氛圍，促進學習者形成高階思維(批判性思維正是高階思維的重要組成部分)并習得知識(沈瑛、盛躍東，2015)[5]。下面我們以兩個經典的群組活動設計為例加以簡單的介紹。

1.探究共同體

探究共同體教學群體活動的應用，需要將課堂整體看作是一個探究團體，在團體內部完成提問、推理、質疑等等過程，使得學生解決問題能力得到提升，而批判性思維在這一過程中也會得到培養。

例如，在大學英語翻轉課堂教學模式與批判性思維訓練整合過程中，教師可以組織班級內學生圍成圓圈就坐，然后教師根據當堂英語課程內容設置一個開放性問題，教師可以參與探究過程中，也可以作為旁觀者在一旁觀察學生們的探究情況，每一個大學生都需要闡明自身的觀點，必要情況下還需要運用數據和事實進行論證，這一過程能夠實現英語課程的語言應用能力培養和批判性思維訓練。

2.六頂“思考帽”

所謂的六頂“思考帽”，其實代表的是客觀的事實和數據、情感、前景、否定或者質疑、創造性思考、規劃管理整個思考過程。教師可以根據實際情況，將學生每六人分為一個小組，使得學生戴上不同顏色的“帽子”進行開放性問題的研討，從而使得混亂的爭論變為有序的思想碰撞。在這一過程中，學生的邏輯思維和團隊合作能力都會得到顯著的提升。

但需要注意的是，并非一定要戴上現實意義的不同顏色的帽子，不必拘泥于形式，只需要讓小組內的學生知曉自身代表的是哪一小項即可，整體上是為了使得六頂思考帽群組活動能夠順利開展。

(三)英語翻轉課堂多路徑訓練學生的批判性思維

在實際的批判性思維訓練中，重點就是激發和引導學生從多路徑思考和解決相關問題。因此，在大學英語翻轉課堂教學模式與批判性思維訓練的整合過程中，學生需要學會聆聽他人的觀點，做到優勢互補。同時，也需要做好他人想法的漏洞分析，這類的訓練必將帶來語言能力與思維能力的“雙提升”效果。

首先，教師可以實施“與眾不同”教學活動，利用多媒體課件展示相似的圖片或者物品，讓學生找出其中一個與其他兩個的相同點和不同點，并且最后敘述階段需要使用英語進行表達。在這一整合策略當中，學生的對比分析能力會得到提升，敘述階段的英語應用和表達能力都有一定的提升，一舉兩得。其次，教師還可以組織“頭腦風暴”教學活動，使得班級內的所有學生都能夠參與到話題的思考和分析過程中，在這一過程中，教師需要鼓勵學生產出想法，因此不需要加以評價，也不需要在思考空間方面設限，在實際的教學過程中教師能夠發現學生很多的新穎構思和想法，這一教學活動可以在大學英語的課前導出板塊或課后反思板塊中進行應用。最后，教師還可以使用七何檢討法進行教學[6]，顧名思義，其中包含why、what、who、when、where和how、how much這七個角度、層面的問題思考與分析，能夠極大地鍛煉學生的批判性思維。除此之外，在這一過程中，教師還需要鼓勵學生盡量以英語的表達方式進行思考、分析和闡述，這樣學生的英語實際應用能力才能得到更加實質性的提升。

結束語

本文對大學英語翻轉課堂教學模式與批判性思維訓練的整合進行了綜合研究與深入分析，并探討了這一整合的理論依據、可行性以及策略，在此過程中還提出了一些可實施的具體操作途徑。我們有理由相信這種整合是大學英語教學的一種必然發展方向。但是，目前有關這一領域的實踐教學還未進入標準化和規模化的推廣階段，很多與思辨能力提升相關的實踐教學研究仍處于小規模、小范圍的初級研究階段。因此，在后續的相關研究中，我們仍需以高等教育的必修國際語言課程——“大學英語”為載體，不斷進行具體教學方案的優化和完善，使翻轉課堂教學模式與批判性思維訓練的效果得以同步提升，為我國社會主義建設與發展培養更多有知識、有思想的國際人才。