基于新課標的高職英語教學實踐

李春萍 宿 晶

（吉林工業職業技術學院， 吉林 吉林 132013）

1 《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》解析

為了促進我國職業教育的發展，滿足經濟發展需求，提高人才培養質量，2021年3月23日教育部發布了《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標緊密結合當前教育發展的趨勢，彰顯了職業教育特色，凝練了英語課程的核心素養和學業質量要求，明確了課程性質與任務、課程目標、課程結構與課程內容，并對課程實施過程中的教學要求、學生評價、教材編寫、課程資源開發與利用提出了具體要求。新課標指出，高職英語課程要聚焦立德樹人的根本任務、培養學生的學習英語和應用英語的能力，為學生的繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。因此，高職英語教學應全面貫徹黨的教育方針、充分發揮育人功能、積極開展課程思政、踐行社會主義核心價值觀，培養有高素質的應用技術人才。

新課標提出，高職英語課程的學科核心素養包括：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善[1]。高職英語教學應在語言教學的實踐過程中，培養學生的學科核心素養，通過加深對職業責任的理解，拓寬國際視野、增強文化自信、提升語言思維能力，養成自主學習的良好習慣。課程內容應以學科核心素養為中心，突出職場情境中的語言應用能力培養，進行模塊化的設計，即基礎模塊和拓展模塊。基礎模塊的課程內容為職場通用英語，是各專業必修或限定選修的基礎性部分。基礎模塊的內容包括六個要素：主題類別、語篇類型、語言知識、文化知識、職業英語技能和語言學習策略。這就要求教師在設計教學內容時，要根據職場情境設計專題、話題和情境任務，進行模塊化教學，體現職業特色，加強對英語實踐應用能力的培養。

新課標對高職英語課程教師的信息技術能力提出了更高的要求。英語教師要提高信息素養，探索信息化背景下教學方式和學習方式的改變，開展“課堂革命”。課堂教學要充分利用移動網絡、人工智能與多媒體等先進技術，學會制作微課、建設網絡課程、豐富課堂教學資源，通過翻轉課堂和“線上+線下”的混合式教學模式，改變以教師為中心的傳統教學模式，提高課堂教學的效率，構建真實、開放的語言教學環境。新課標為深化高等職業教育“三教”改革提供了有力的抓手，為高職英語的教學改革指明了方向。因此，吉林工業職業技術學院英語教研室教師認真學習新課標精神，不斷更新教學理念、積極探索新的教學模式、深化英語教學改革。

2 教學整體設計

根據新課標和吉林工業職業技術學院（以下簡稱“學校”）的專業人才培養方案、結合學生的實際情況，制定了“高職英語”課程標準。“高職英語”是學校高職各專業必修的公共基礎課，開設在第一、二學期，共設置了6 個模塊：我們的地球我們的家、健康生活與審美情趣、假日文化與合理消費、大學生活與職業規劃、公司介紹與生產制造、廣告促銷與售后服務。旨在通過課程學習，使學生達到職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善的發展目標。

現以學校2020 級應用化工技術專業的一個班級為例，介紹“大學生活與職業規劃”模塊的教學實施過程。該模塊的主要任務是用英語完成參加社團、銀行存款、職業選擇和面試求職等活動，讓學生樹立終身學習、勤儉節約的理念，并培養愛國主義精神和民族自豪感，同時提高網絡安全意識、職業規劃能力。

2.1 內容分析

依據新課標的要求，高職英語課程秉持以能力素質發展為中心、為學生職業生涯發展服務的課程設計理念，堅持以“立德樹人”思想來引領教學。為了培養學生運用英語做事的能力，依托職場情境組織教學，反映職業特色。選擇《新職業體驗英語》的第一、二、三單元，以大學生活與職業規劃為核心話題展開，教學內容更貼近職業發展特點、知識難易得當、實用性較強，符合高職學生實際需求。

模塊共設計6 個主題情境，授課時長為12 學時。主題情境具體包括：參加社團、終身學習故事、銀行存款、在線銀行的優缺點、求職面試和職業規劃故事。模塊中還設置了語法學習環節，即構詞法、時態和被動語態的學習，目的是夯實語法基礎、幫助學生掌握句子結構，通過閱讀和寫作實踐提高自主學習能力，并通過能力拓展活動，即聽力訓練、閱讀訓練和寫作訓練，提高學生的語言應用能力。

在教學過程中堅持立德樹人、融入思政元素，發揮高職英語課程的育人功能。通過將課程思政的理念貫穿于整個教學過程中，在教學活動中潛移默化地提升學生的思政素養。通過課前預習、課堂教學和課后拓展環節，在教學情境中運用觀看視頻、小組討論、頭腦風暴和聽力測試等形式，把等思政元素融入教學過程，從而培養學生的健康生活意識、職業規劃意識和愛國主義精神，并樹立終身學習的理念，讓學生在英語學習過程中提高思政素養。

2.2 學情分析

新課標要求在教學中要尊重個體差異，促進學生的個性化發展。因此，要依據學生的學習基礎、認知能力和學習習慣來組織教學，通過選擇教學內容、設計教學活動和教學方法，營造良好的學習氛圍。

2.2.1 學習基礎

“大學生活與職業規劃”選自第二學期的第一個模塊。根據前測結果顯示，57.1%的學生掌握了談論大學生活的簡單詞匯，63.3%的學生了解了職業規劃的要素；71.8%的學生未掌握的銀行存款的常用句型，64.2%的學生不了解英文簡歷的寫作規范。經過一個學期的高職英語課程學習鋪墊，學生已經具備了談論大學生活和網絡銀行、進行銀行存款、參加面試、職場規劃的基本能力。

2.2.2 認知能力

在本模塊教學實踐開始前，利用學習通APP 對學生進行了問卷調查。調查顯示，98%的學生能夠利用網絡查找單詞并進行簡單的英漢翻譯；95%的學生在英語課堂上參加過小組合作，具備團隊合作的能力；能夠主動利用學習軟件進行英語口語、詞匯、閱讀學習的學生只有15%；27%的學生能夠利用網絡完成拓展作業內容；46%的學生缺乏職業規劃意識。因此，學生能夠進行簡單的問答與交談，但還不能完成英語面試的任務；能夠談論職業選擇，但卻不能系統地說出職業規劃的原則；能夠進行簡單的英語自我介紹，但不能完成英文簡歷的寫作。

2.2.3 學習習慣

根據長期的課堂觀察和教學實踐，總結出學生的英語學習具有“五愛五愁”的特點：愛觀看英文電影和短視頻，愛學習跨文化知識，愛用手機軟件參與課堂活動，愛參加小組活動，愛參加英語社團實踐；愁死記硬背，愁開口說英語，愁聽英語材料，愁寫英語作文，愁參加英語考試。由于高職學生的特點是好奇心強、反應敏捷并容易接受新事物，因此大部分學生基本具備了查找資料和團隊合作的能力，但自主學習能力還需要提高。

2.3 教學目標

根據專業人才培養方案和新課標，在教學內容和學情分析的基礎上，確定了以“立德樹人”為根本、“三全育人”為導向的高職課程目標。

知識目標：通過本模塊學習，要求學生掌握與大學生活、銀行儲蓄、求職面試相關的詞匯和句型，掌握構詞法、時態和語態的用法，以及英文簡歷的寫法。

能力目標：具備用英語進行加入社團、銀行存款、面試求職和職業選擇的基本能力，能夠談論終身學習的重要性與在線銀行的優缺點。

素質目標：了解終身學習和在線銀行的發展背景，培養健康生活、勤儉節約、職業規劃意識、愛國主義精神，樹立終身學習的理念。

2.4 教學方法

2.4.1 構建“教學用一體化”的智慧教學模式

教學設計理念依據產出導向法（POA），通過驅動、促成和評價所組成的若干個循環鏈，促進學生理解、記憶、應用和綜合素質的提升，從而以螺旋遞進的方式實現模塊單元的總目標[2]。

教學模式以學生為中心，采用線上教學、課堂教學和實踐教學三位一體的教學方式，按照英語知識傳授、職業能力培養和思政價值引領三個維度進行內容設計。

課前自主學習，借助網絡課程和手機學習平臺進行主題導入、任務發布和微課自學，通過本次課的基礎知識測試，了解學生的學習基礎，在前測的基礎上進行課堂教學設計；課中探究學習，通過明確目標、創設情境、講授指導、回答問題、小組討論、任務驅動和分步促成，通過成果展示、多元評價和測試檢驗學習成果；課后拓展學習，通過分層作業、教師答疑、社會實踐、社團活動和反思總結，提高學生的語言應用能力、自主學習能力和創新思辨能力。

2.4.2 靈活運用多種教學方法

為了充分調動學生的積極性、培養學習興趣、實現教學目標，結合新課標，設計了一系列與學情相適應的教學方法，使學生在用中學、學中用，做到學以致用，以用助學[3]。例如：采用角色扮演法進行參加社團情境學習，采用體驗式教學進行面試求職情境學習，采用視聽教學法如通過觀看視頻“中國移動支付”進行熱身活動，采用小組討論法進行職場規劃情境學習，采用任務教學法進行終身學習情境學習。課堂上還可以利用手機學習通APP 進行互動式教學，課前精心設計投票、問卷、討論和測試等活動來活躍課堂氣氛，從而提高教學效果[4]。

2.5 教學手段

根據新課標的要求，教師要注重現代信息技術在英語在教學過程中的應用。通過英語教學與信息技術的深度融合，提高教學效果。在本模塊的教學中，充分利用各種現代化教學手段，包括微課、英語視頻、網絡開放課程、手機學習軟件、網絡教學平臺、多媒體、網絡資源和智慧教室等[5]。課前通過網絡課程在線自主學習、學習平臺進行答疑；課中利用學習通簽到、測試、討論和搶答，進行合作學習；課后利用網絡平臺布置作業，完成拓展學習。

3 教學實施過程

3.1 組織實施過程

本單元依照“BOPPPS”流程組織教學，以情境六“職業規劃”的教學實施過程為例，課前階段通過觀看視頻、參加討論導入（Bridge）本次課的主題——職業規劃，讓學生了解本次課的主題內容；通過觀看微課，預習課文的重點詞匯和句型，了解本次課程的教學目標（Objective）；在平臺完成預習作業，通過前測（Pre-assessment）了解學生的掌握情況；課中階段通過觀看“職業介紹”英語視頻導入新課，通過學習通參加討論；課上教師講授新課，指導學習，學生完成朗讀、課文學習任務，進行參與式學習（Participitary Learning），通過豐富多彩的教學活動，讓學生在愉悅的環境下習得、遷移并運用知識[6]；教師布置測驗進行后測（Post-assessment），驗收學生的學習成果；教師對本次課的重點內容進行總結（Summary）；課后拓展學習，通過學習軟件、網絡課程、社團活動，為學生構建語言學習環境，掌握相關的語言文化知識，提高語言溝通能力。

3.2 教學評價

根據新課標要求，教學評價要基于學科核心素養，多維度和多元化地進行科學評價。本課程的總體評價采用形成性評價和終結性評價結合的方式，平時成績占40%，按照課前、課中和課后環節分成三個部分：課前考核包括網絡課程學習、課前測試和預習；課中考核包括互動、朗讀、回答問題和課堂表現；課后考核包括作業和實踐活動；期末考試包括口語考試和綜合考試，分別占20%和40%，用于評價學生的綜合應用能力。

本單元的教學評價采用平臺自動評價、教師評價、同伴互評和師生合作評價的方式。評價內容包括學生預習情況、聽力測驗、小組活動、朗讀課文、課文翻譯、英語作文和作業完成情況等。通過充分發揮評價對英語學習的激勵作用，引導學生自我管理、主動學習、提高學習效率。

4 教學實施成效

4.1 教學目標有效達成

根據網絡課程平臺的大數據統計和教師課上考核，對學生的學習效果進行總結后發現：通過“大學生活與職業規劃”模塊的學習，84%的學生能夠熟練掌握與大學生活、在線銀行、職業規劃相關的詞匯和句型，78%的學生能用英語進行面試問答，73%的學生能完成英文簡歷的寫作。學生課前、課后學習效果對比顯示：大部分學生的職場涉外溝通能力、多元文化交流能力和自主學習能力得到了提升。通過任務驅動法、情境教學法、小組討論法，采用網絡課程資源、學習平臺和智慧教學系統等現代化手段，突破重難點，提高了課堂教學效率，使教學目標高效達成，也使得學生的語言思維能力和團隊合作能力得到了提升。

在高職英語課程結束后，該班學生參加了全國英語寫作大賽并獲得二等獎。

4.2 課程思政成效顯著

在教學過程中，通過模擬“求職面試”活動和職業規劃討論，培養了學生的職業規劃意識；通過觀看視頻、小組討論，認識到中國移動支付的先進技術，培養愛國主義精神；通過講故事、時事鏈接，培養學生終身學習理念和勤儉節約的習慣；通過參加社團活動的對話學習，樹立健康意識；通過完成英文簡歷寫作任務，培養了學生嚴謹求實、一絲不茍的職業精神。

5 反思與改進

5.1 特色創新

高職英語教學內容“三線并行”。在教學設計中，突出“重實踐、注應用”的特點，以教學模塊為單位，融合所就業崗位和職業發展需求設計實踐項目，將實踐項目設置為貫穿各個模塊整體教學。將線上教學、線下教學、實踐教學有機地結合起來，通過情境教學激發學生學習興趣和參與意識。教師通過線上線下混合式教學手段，引導學生進行以完成語言產出任務為驅動力的語言知識學習。只有做到語言能力和職業能力有機融合與相輔相成，才能拓展提升綜合技能的途徑，從而提高學生知識與技能的可遷移能力。

5.2 不足之處

由于所使用線上教學平臺的技術局限性，無法全程記錄學生的整個學習過程，偶爾還會出現故障，給數據整合帶來一定的不便性。教師在利用網絡進行課前、課后學習過程中，由于與學生作息時間不同步，仍然存在著線上答疑不及時的情況。教師的大部分時間忙于備課和教學，對專業英語教學的研究還不夠深入，在與專業相結合的方面還需要進一步加強。另外，英語教師的企業工作經驗不夠豐富，這些都會在一定程度上影響高職英語教學效果。

5.3 改進措施

高職英語教師應認真研讀新課標和教育教學理論，按照新課標的要求進行課程設計和教學實施。在教學過程中堅持立德樹人的理念，強化對學科核心素養的培養，不斷提高教師的信息素養，提高專業能力和教學能力，并繼續研究學習通APP 等教學平臺，不斷學習其他先進教學理念及技術。只有將傳統教學和網絡教學充分結合起來，才能豐富教學資源，因此要投入更多精力用于建設網絡課程。高職英語教師還要加強與專業教師的溝通，利用寒暑假到企業鍛煉、了解企業需求，并在教學中突出職業性特色，培養學生的職業英語能力。

6 結語

新課標對深化高職英語教學改革，完善職業教育國家標準體系，提高人才培養質量具有重要意義。高職英語教師要只有將新課標內容融會貫通、找出未來教學改革的目標和方向，并結合本地區及本校高職英語教學實際，才能制定具有特色的高職英語課程教學實施方案，也只有實現新課標提出的發展目標，才能培養出具有中國情懷、國際視野的高素質技術技能人才。