新時代思想政治教育視域下高校心理健康教育創新的思考

劉建濤，俞小敏，呂 游

(黑龍江工程學院，哈爾濱 150050)

一、新時代思想政治教育與高校心理健康教育融合的意義

大學生雖然已經是成年人，但并不意味著身心發展完全符合這個年齡的標準，人生觀、世界觀和價值觀也并不一定完全正確，因此針對大學生進行思想政治教育，對他們正確的人生態度的形成以及積極向上價值觀的樹立有著很大的促進作用。通過思想政治教育，使當代大學生既能緊跟時代潮流發揮自身才能，又能夠秉承愛國主義優良傳統，遇到難題時能夠以積極樂觀的心態迎難而上，在信息技術高速發展的新時期有所創造。

當前，許多大學生承受著一些壓力，而如果不正確處理，這些心理壓力有可能會對其身心發展產生不利影響。因此，對于大學生進行心理健康教育極為重要，并且以人為本是需要堅持的主要原則，積極應對預防和治療心理疾病，普及心理知識，培養人格素質，促進學生心理素質的提高和德、智、體、美的發展。大學生心理健康教育包括人格教育、抗壓能力以及職業規劃教育。

第一，健全的人格教育。所謂人格，即大學生個人所具備的獨特的、相對穩定的一種心理素質或心理狀態。健全的人格是一個人特有的心理財富，這種財富使得大學生不論在學習、生活以及工作方面都會有積極的心態。

第二，抗壓能力教育。人生在世，不僅要具有智商和情商，還要具備一定的逆商，而逆商，就是當面對挫折和壓力時人的一種反應和心理狀態。人們在一生中，尤其是走出校園進入社會和工作崗位之后，會面臨著不同的困難和挫折，如果能夠以積極的心態去應對，不斷增強心理素質，形成不屈不撓的品格，則有助于問題的解決。

第三，大學生職業規劃教育。其實，在成為一名大學生時就應該有職業規劃的概念。因此，對大學生進行職業規劃教育，有助于幫助大學生了解當前的就業形勢、今后自己的就業方向，從而在日益激烈的就業競爭中增強自己的競爭力，以提前做好準備，這樣在大學畢業時也不會過于緊張，進而幫助他們在社會中體現出自身的價值。

大學生的發展，應該是身心的全面健康發展，而心理的健康發展，既要包括思想道德修養，又要包括心理素質的健康發展。所以，將兩者進行有效的結合，對大學生心理健康的發展是極其重要的。為了能夠更好地對大學生進行思想政治教育以及心理素質教育，作為教師，應該不斷提高自身的專業能力，以及自身的德育水平，對教育學以及心理學知識有較深的研究，這樣才能有效地進行大學生心理健康教育。

二、新時代思想政治教育視域下高校心理健康教育的問題

(一)對大學生的心理問題不夠重視

大學生的思想政治教育與心理健康教育這兩種教育的結合是一項非常重要的工作，同時也是一種充滿挑戰的工作。如果這項工作做得好，不僅對于大學生的身心發展有利，而且對于我國社會主義和諧社會的構建也是有很大幫助的。但需要注意的是，當前我國的經濟發展已經進入到了一個新時期，信息技術也在高速發展，我們每天生活在一個信息大爆炸的環境中。在這樣的背景下，作為青春期的大學生，是很難靜下心來做自己學習以及未來的規劃和思考的。當代生活誘惑很多，如果大學生定力不足，則有可能會走上歪路，我們可以看到，有些大學生沉迷于網絡、游戲、視頻、電視劇等，缺少上進心，比較浮躁。另外，有的大學生家庭條件一般，所以想通過各種方式去努力賺錢，而在學習方面的投入比較少。其實，這都需要有專門的教師進行心理教育。但是許多學校沒有開設專門的心理健康課，有些學校即使開設了思想政治教育課和心理健康課也只是照本宣科，并沒有真正關注到大學生存在的一些心理問題，也沒有采取有效的方式去解決，缺乏重視。

(二)思想政治教育與心理教育的融合體制欠缺

目前，高校兩種教育發展不平衡，形式主義普遍存在。在大多數的高校中，更加重視的是學科教育，也就是把大量的經費投入到了科研工作、硬件設施以及學科建設中，對于思想政治教育和心理健康教育投入較少。當前，許多學校的思想政治教育體系中包含了心理健康教育，在一定程度上體現出了學校對于大學生心理健康的重視，但是實際教學中，兩者還是分開的，思想政治教育是思想政治教育，心理健康教育是心理健康教育，兩者的路線是不同的，考核方式也是各有標準，不同的教師有不同的教學方法，缺少統一的規劃和教學體系。而實際上，這一工作需要的不僅僅是教師，更需要不同部門的協同合作，學校需要設置專門的心理咨詢部門，然后連同黨委、教務處、學生工作處、思想政治處明確分工、明確職責、協同合作等。為了提高工作效率，高校兩個教育的結合需要制度來保證才能有效運行。

(三)教師隊伍不完善

對大學生進行思想政治教育以及心理健康教育這項工作的難度并不比學科教育小。并且因為其更多關注的是學生的心理健康，所以從某種程度上來說，其難度更大，因此這項工作需要具有專業能力強、綜合素質高的教師來完成。但現實情況是，在許多高校中，教師隊伍的素質需要提高，有些教師在某一學科的專業能力固然很強，但是對于心理學以及思想政治方面的研究并不深入，在對學生進行思想政治教育以及心理教育時僅限淺層次的理論教育，并不能深入地去分析和引導學生。同時，對于學生的心理狀態并不敏感，或者發現某些學生存在心理問題之后并不能采取有效的措施解決，導致高校對大學生的思想政治工作以及心理健康指導工作效率低下。

三、新時代大學生思想政治教育與心理教育融合的方式方法

(一)建立良好的溝通環境

人際交往是在這個社會中社會個體相互間必不可少的交流方式，同時大學生有意識提高自身人際交往能力，對他們解決問題的能力以及情商、自我意識的提高有著很大的幫助。但是每個人的性格、家庭環境、生活環境都是不同的，因此在人際交往中，要做到自尊、自愛、尊重他人。有的學生天生就是人際交往高手，而有的學生則有社交恐懼癥，更愿意待在自己的圈子里，或許他們也想與他人交流，但是并不具備這樣的能力。對于這類學生，教師和同學需要給予一定的幫助。

大學生進行心理咨詢時，要幫助他們建立健康的心態，當別人遇到問題時，要積極地提供幫助；當自己遇到問題時，要積極尋求解決。為對大學生思想政治教育中，教育者可以不斷地采用多種方式促進學生之間的交流和互幫互助。現在有些學校組織了心理健康大使的選拔比賽，通過這種比賽，幫助大學生培養良好的心理健康素質，有效推廣教學內容和方法[1]。為學生創造良好的環境，使其放松身心，有時候可以在無形之中讓學生放下戒備，為他們答疑解惑比言語更重要。所以要重視氛圍的塑造，重視環境對學生產生的潛移默化的教育結果。

(二)完善思想政治教育與心理教育的融合制度

二者的有效結合可以最大程度地提高高校大學生心理健康教育的有效性，二者的相互融合要涵蓋到執行的方方面面。只有這樣才能夠保證實踐的準確性和完整性。思想政治教育體系是思想政治教育的基本要素，它包含了思想政治教育的理論層面、應用層面以及相應的模式和規范。除了要有一定的目的性之外，還要注重整體性，同時對教師和高校考驗更大的是主觀復雜性，因為與其他學科不同，思想政治教育和心理健康教育直面人性，許多內容只是參考而沒有標準答案，因此更具主觀性。

(三)加強教師隊伍建設

要結合學校的特點和學校兩個教育相結合的實際情況，提高教師隊伍的整體素質。對大學生進行思想教育和心理健康教育的教師，必須是專業技能過硬的教師，對學生的心理健康狀況有敏銳的嗅覺，當學生需要幫助的時候，有較高的共情能力，有足夠的耐心和愛心，盡可能地幫助學生解決問題。因此，應注重加強師生、生生之間的交流，教師也應不斷提高自身思想政治教育水平和心理健康教育水平。除此之外，也應該定期為教師增加培訓內容，建立教師業務能力的培訓和鞏固體系，使思想政治教育與大學生的心理輔導能夠保持與時俱進，及時更新方式方法，更好地、更有針對性地教育學生。

教師應了解學生的思想政治、心理等，因此需要教師具備很高的綜合素質，既要確保專業能力強，又要有共情能力，當學生需要幫助的時候及時給予幫助，為學生提供正確的引導，促進學生的心理健康。

(四)構建和諧的師生關系

師生關系和諧可以拉近師生的距離，學生都有向師性，對教師充滿著敬畏，敬畏在一定程度上維持了教師的威信，可是也失去了一些與學生進一步接觸的機會，情感教育就是幫助教師接近學生的“棉花糖”，讓學生也感受到教師溫暖的一面，感受到教師對自己的關愛和良苦用心，在課堂上會更加配合教師的教學工作，課堂氛圍也會更加融洽與和諧[2]。

同樣情感教育是學生獲取知識的源泉和動力，大學是一個開放性的學校，其實師生之間的關系不僅只有師生關系，而且也可以是朋友關系，這樣的關系會增強學生對教師的信任，愿意什么事情都與教師分享，只有當學生愿意分享了，教師才能看出學生哪個部分出現問題，然后對癥下藥。師生關系可以幫助學生樹立學習信心，讓學生對自己的學習能力充滿自信，而且情感教育也充分發揮了學生的特長和個性，讓學生了解自身優勢。在教學中滲透情感教育也在一定程度上提高了學生的自覺性，讓學生在情感教育中慢慢形成自我監督、自我管理的學習習慣，進而提高學生的學習興趣和學習能力。

(五)明確自己的教學目標

教師在進行思想政治教育和心理健康教育時，要明確自己的教學目標，有了目標教學結構才會更加的具體和完善。教學目標可以幫助教師備課，幫助教師設計自己的教學過程，在設計的過程中思考如何讓學生掌握這節課的核心價值觀，教學目標使課堂教學有方向，同時也會使課堂更加高效。教師也可以根據教學目標，在課堂上對學生進行評價，但評價的標準不是統一的，每個學生思考問題的方式不一樣。因此，教師應該對于答案的標準程度應該更加開放，課堂評價也會提高學生的學習興趣，課堂氣氛會更加活躍。在課堂評價中，教師可以了解到學生對思想政治知識的掌握程度和心理健康狀況，以及學生掌握知識和理解知識的能力水平，根據學生反饋的結果，教師可以改進自己的教學方案。教師在確定教學目標的時候，真正把學生放在學習的主體地位，根據學生的實際來明確自己的教學目標，在課堂上對學生的問題及時予以解答，進而促進學生的全面發展。

(六)評價內容多樣化，教學模式更加靈活

我們的世界是多彩的，學生也是不一樣的，特別是大學生，他們都有自己獨立的思想和思考問題的方式，因此教師對于學生的評價也應該是多元化。教師在進行教學的時候，應該培養學生的個性發展，不要過多地束縛學生，教師在評價學生的時候也要全面、客觀。教師應該注重每個學生的狀態，例如有的學生不去撿垃圾，教師不能簡單地評價這是一個壞孩子，教師應該探尋其中的原因，可能是這個學生道德意識不強，認為這只是一件微不足道的小事。教師需要判斷學生處在哪個階段，再對學生進行教育。教師在評價的時候要學會激勵學生的全面發展和個性發展，激發學生的天賦和潛能，在關心學生成績的同時也要注意學生的人文素養和思考問題的方式，讓他們學會做人的道理和處理問題的方式[3]。在學習初期，我們更應該表揚他，這樣能夠使學生在未來的學習過程中繼續保持積極的學習狀態，帶著飽滿的熱情去學習思想政治教育和心理健康教育課程。

(七)運用生活化的教學手段

觀察生活可以讓我們在生活中獲得許多的素材，心理健康教育創新離不開與實際生活相聯系。教師應該加強對學生的引導，讓學生學會觀察生活實際案例。但是在教學過程中，很多教師往往不重視這個教學方法，一股腦地把知識全部灌輸給學生，造成學生不能有效理解、消化知識的內容，更不會在生活中運用。因此，教師的教學方法應該是把內容融入到課本的具體內容中，同時分析學生當前的生活經驗，然后再進行深入的研究和分析教材內容，這樣學生才會將理論知識與自己的生活實際相聯系，從自己的生活層面進行理解，對于知識才會更容易掌握。

從生活化的角度進行教學，也是教學過程的一個創新，已經被大多數的教師所接納，生活化的教學方式對教師的要求更高，教師要具備豐富的生活經驗，這樣給學生案例的時候才會有豐富的生活素材[4]。在心理健康教育過程中，與實際生活進行聯系的教學方法也非常受學生的喜愛，生活化教學真正把學生放在主體地位，讓學生學會知識、理解知識、運用知識。

(八)教學以學生的興趣為基礎

如今的高校教育階段，教師也非常注重課堂改革，教師不采用“填鴨式”的教育，更注重引導式的教育，在教育過程中教師也越來越注重學生的興趣這一因素，“興趣才是最好的老師。”興趣才是學生學習思想政治和心理健康知識的內在動力。例如，有些學生喜歡大家一起做活動，那么教師就可以組織一個心理健康活動，幫助學生進行學習。

四、結束語

大學生是學校向社會輸出的主要人才力量，社會的發展和時代的進步離不開大學生。而大學生在高校這個象牙塔里學習的同時，也承擔著一定的心理壓力和社會壓力，心理狀況會有很多的變化。所以在踐行社會主義教育的過程中，我們要從新時代思想政治教育與心理素質教育雙向出發，建立更加完善、合理的制度，進一步改善大學生的心理思想狀況。