我國小學微課設計制作的現狀研究
——以中國微課網為例

王姝文，張亞珍，施 瀅

(九江學院 教師教育學院，江西 九江 332000)

引言

在教育信息化快速發展背景下，多媒體教學資源獲取的便捷性，使微課越來越受到一線教師的重視，在教學實踐中的應用也越來越廣泛。從文獻研究來看，關于微課的設計與制作，還有很大的提升空間。因此為了更好地促進微課的發展與應用，讓更多的教師了解微課具有的特點，本文針對中國微課網小學微課資源進行深入分析，從獲獎作品中提煉出好微課的特點，為中小學教師開發、設計與應用微課提供參考。

一、文獻綜述

筆者在中國知網以“小學”“微課”“設計與制作”為主題詞，檢索到相關論文共34篇。通過分析發現目前對于小學微課的研究主要集中在微課的設計與制作及其在具體學科教學中的應用策略、應用方法等方面。如張超金[1]針對信息技術課程提出微課設計的原則、制作的方法以及應用的策略，林璇等[2]具體闡述了故事敘述型微課設計與制作的流程。這些研究均基于某一具體學科開展。其中在針對微課在具體學科中應用的研究雖然超過1/3,但其最終對微課的評價，多是以平臺播放量、訪談的形式來進行，少數涉及針對微課的選題、內容設計、教學設計等維度的評價。如王歡[3]在對小學語文鞏固型微課的設計中提到要對選題、教案、講解、練習等進行設計。岳麗嬌[4]提出小學信息技術微課設計要注重趣味性原則，談及動畫、音樂等的加入對微課產生的效果。在筆者搜索的34篇文獻中，雖對于微課設計與制作這方面的研究均有涉及，但其對于小學微課具體的設計理論知識的闡述很少，對于小學微課的設計創新性尚未提及，并且在具體的制作方法研究上少之又少。故本研究基于一個具體的評價量表，針對微課的選題、內容涉及、教學設計、藝術、創新等維度，抽取“中國微課網”小學微課部分樣本進行分析總結，主要在教學設計創新、微課制作技術兩方面進行詳細闡述，并提出建議，希望為以后的小學微課設計與制作者提供借鑒。

二、方法與過程

(一)選擇研究對象

中國微課網是全國中小學微課大賽的官方網站，微資源豐富，覆蓋學科范圍廣，在國內是最具代表性的中國微課資源平臺。截至2019年5月31日，共收錄了3 584節來自全國一線教師的微課作品，本研究只收集了小學學段的全部學科，微課作品的教學形式豐富多樣，比較全面地反映了我國小學微課設計與開發現狀。由于總體容量較大,為提高抽樣的可操作性和樣本的代表性,本研究采取系統抽樣和分層抽樣相結合的方法,抽取99節微課作為分析樣本。首先，利用分層抽樣的相關公式計算出語文、數學、英語、政治(思想品德)、科學、體育與健康、音樂、美術、信息技術這九門學科需要抽取的數量，即語文抽取34個、數學32個、英語14個、政治2個、科學3個、體育3個、音樂4個、美術4個。其次，在每門學科中根據系統默認排序進行編號，使用系統抽樣的相關公式，對各學科的微課進行抽樣。以語文科目為例，確定取樣間隔K=N/n=3584/99≈109,接著決定抽樣起點R=(K+2)/2=109,最后以R(109)為起點,順序抽取第R+K直到R+(n-1)K共34個單位為樣本。用此方法依次抽取其他科目的樣本。

(二)研究方法

內容分析法是“一種對研究內容做客觀、系統的量化并加以描述的研究方法”。內容分析法的目的是弄清楚被分析對象中本質性的事實和趨勢，揭示其中所含有的隱形內容，對事物的發展做情報預測。本研究希望使用內容分析法，用直觀、量化的數據，從選題、內容設計、教學設計等方面來描述我國當前小學微課開發與應用現狀，發現微課中存在的問題，對之后的小學微課的發展和完善提出更有針對性的建議，從而營造出良好的微課建設氛圍。

(三)設計內容分析類目表

類目，即根據研究假設的需要，把資料內容進行分類的項目。類目表的設計需要遵循類目設計的科學性、客觀性、完備性、獨立性、可比性以及評價標準的可操作性。本研究的內容分析類目表的設計參考了學者吳圓圓的《基于熵權法的微課評價研究》一文中的微課評價指標體系，在此基礎上根據國內外相關研究文獻，設計出類目表。類目表主要由選題、內容設計、教學設計、藝術、作品規范、創新6個一級分析類目,16個二級指標，每個二級指標有相應的評價標準。

(四)信度分析

為使本研究的內容分析具有客觀性，度量和程序必須具有一定的可信度。信度分析是保障內容分析結果可靠、客觀的重要指標。內容分析的信度公式為:R=(n×K)/[1+(n-1)×K]。其中R為信度,為多個評判員的平均相互同意程度,K為兩個評判員間的相互同意程度。K值的計算公式為:K=2M/(N1+N2)。其中M為二者都完全同意的類目數,N1、N2分別代表兩個評判員所分析的類目數。

本研究選取一位團隊成員擔任主評判員,并由另一團隊成員擔任助理評判員,分別對99節微課樣本進行類目評判,信度計算公式為:K=(2×91)/(99+99)=0.91;R=(2×0.91)/[1+(2-1)×0.91]≈0.952。可見本次內容分析信度較高,研究結果可靠。根據內容分析的信度要求,如果信度大于0.9，即可把主評判員的評判結果作為內容分析的結果。

三、分析結果

(一)選題維度

選題是微課設計與制作的第一步，好的選題具有內容聚焦與明確性的特點，能夠圍繞教學中常見、典型的問題進行針對性設計，并且受眾定位與用途明確。筆者從內容聚焦與明確性兩個方面對微課的選題進行分析，在“內容聚焦”這一層面，有91.9%的樣本達到滿分標準，針對的是教學中常見典型的問題；在“明確性”這一層面，99%的樣本達到滿分標準，受眾定位與用途十分明確。可見，當前小學微課在選題方面做得很好，特色明顯。筆者認為，原因在于近年來隨著微課的不斷發展，廣大微課設計者對微課設計的基本要求已經有了較清楚的認識，能夠設計出內容聚焦、目標明確的微課。

(二)內容設計維度

內容的設計要科學正確、邏輯清晰、結構完整，應做到內容準確，無思想性、政策性、常識性、表述性錯誤，思路清晰、內容編排合理，且包含片頭片尾、標題等基本字幕信息。在“科學正確”這一指標下，樣本得分集中在6—8分，其中，85.9%的樣本達到滿分標準，教學內容準確，無思想性、政策性、常識性、表述性錯誤；在“邏輯清晰”這一指標下，大部分樣本得分集中在4—6分，思路清晰、內容編排較合理；在“結構完整”這一指標下，80.8%的樣本得分集中在4—6分，視頻中包含片頭片尾、標題字幕等信息。

可見，大部分微課在內容設計方面做得很好，能夠做到教學內容準確，無思想性、政策性、常識性、表述性錯誤；邏輯清晰、內容編排合理；且微課結構完整，包括片頭片尾、標題等基本字幕信息。

(三)教學設計維度

綜合前人的研究，筆者從交互、教學目標、教學過程、教學策略、進階練習幾個方面對微課的教學設計進行分析。交互可分為操作交互與信息交互，“操作交互”指的是學生與媒體界面的交互，具體表現為可以播放、暫停、后退，“信息交互”指的是學生與多媒體信息的交互，具體可表現為同步或異步的討論以及在線的提問。本文中的“教學過程”指的是：有導入環節，且導入快、新穎；內容講解主線清晰、詳略得當；結尾有對知識點進行總結。張一春在《微課的評價指標體系研究》中提到，“微課要運用教學策略進行教學，維持學生的學習動機，注重啟發，善于循序引導。”

結果發現大部分微課的教學設計都不完善。如下頁圖所示，在信息交互上，只有16.2%的樣本達到滿分標準，24.2%的樣本微課沒有設計信息交互。而在“教學目標”這一指標下，40.4%的樣本存在“目標不明確”或“沒有完成教學目標”等問題。在“教學過程”這一指標下，近一半的樣本缺少導入或結尾總結環節，而內容講解部分，81.8%的微課講解存在“主線不夠清晰”或“缺少互動與提問”等問題。在“教學策略”層面，77.8%的樣本沒有循序漸進地啟發學習者，沒有根據教學內容設計先行組織者。在“進階練習”這一指標下，僅有13.1%的樣本達到滿分標準，設計了有針對性與層次性的習題，且難度等級合理，而42.4%的樣本沒有這一環節。

這說明大部分微課的教學設計不足，特別是信息交互、教學過程、教學策略、進階練習幾個方面，具體表現為缺乏師生互動、缺少導入與結尾總結、缺少教學策略的運用與習題的設計。

(四)藝術維度

微課的藝術性主要表現在視覺與聽覺兩個方面，而視覺方面又可以細分為排版與色彩搭配的設計。因此，筆者從音樂與音效、色彩搭配、頁面布局三個方面對微課進行分析。在“音樂與音效”這一指標下，64.7%的樣本中沒有音樂或音效，少部分微課雖然加入了音樂與音效，但存在“音樂不適合微課主題”“音量過大”等問題。在“色彩搭配”這一指標下，89.9%的樣本為1或2分，而在“頁面布局”這一指標下，93.9%的樣本得分集中在1—3分，說明絕大部分的微課設計者對色彩搭配、頁面布局的關注較少。

可見，大部分微課在配音、配色、排版等藝術性方面還有待提升。

(五)作品規范維度

針對作品規范維度，筆者從語言規范與技術規范兩個方面對微課進行分析。在語言規范方面，要達到發音清晰標準，在技術規范方面，要做到平臺兼容、播放流暢、聲畫統一。

在“語言規范”這一指標下，36.4%的樣本達到滿分，63.6%的樣本存在“吐字不清晰”“沒有感染力”等問題；在“技術規范”這一指標下，所有的樣本都能平臺兼容，可以通過多種載體訪問；88.9%的樣本播放流暢、畫質清晰；50.5%的樣本聲畫不統一或缺少字幕提示。

通過研究發現大部分微課都基本達到技術規范的要求，但也有部分微課存在語言不規范、聲畫不統一的問題。筆者認為，原因在于微課設計者缺少對細節的關注，一個好的微課不僅要做好教學設計，也要注意做好后期制作的工作，如配音與字幕的添加。

(六)創新

創新即是作品有創意，胡小勇教授在《設計好微課》一書中提到，“微課創意設計有‘五化’：微課類型多樣化、教學內容情景化、教學重點問題化、教學活動任務化、教學媒體多樣化。”僅有1%的樣本達到滿分標準，其中90%的微課在教學設計、制作形式、教學內容組織以及教學活動的設計等方面不具有創新性，大多是利用PowerPoint軟件循規蹈矩地講述知識點。微課的創新是一個長期的過程，需要熟悉教學理論知識、學科知識以及相關設計與制作技術。由于中小學教師對自己的學科知識掌握很好，但是要全部掌握微課設計與制作的理論知識相對來說較難，所以整體微課的創新性不高。

四、結論

(一)加強教學設計理論知識的學習，提升微課設計的創新性

微課的創新是一個長期的過程，在制作微課前，需要豐富教學設計的理論知識，加強對知識點、媒體、表現形式和交互的設計。知識點的設計可以更加系統化，根據教學主題，利用合適的導入激發學習者的學習興趣；內容講解詳略得當，突出重點；設計進階練習，幫助學習者完成知識的遷移。在媒體設計方面，可根據不同學科的不同內容進行設計，有選擇地運用實物、圖表、圖像、動畫等媒體呈現教學內容。表現形式的設計，可加強頁面排版的設計、色彩搭配的設計、背景音樂與音效的設計。交互的設計上，可以增加與學習者的互動，引發學習者思考，給予學習者情感上的支持，包括同步、異步的討論、協作學習、在線提問和反饋問題等，根據教學需要進行合理安排。

(二)優化技術體驗，增強微課制作的藝術力

1.提升微課制作技術水平

在微課的設計與制作中，教師既可以充當微課的設計者，也可以充當微課的制作者，將自己的設計思想“物化”或“作品化”。教師需要靈活地運用自身的經驗知識和操作技能知識，統籌兼顧各方面的能力，使自身的能力充分發揮出來。這就要求微課制作者要不滿足于現有的技術水平，不斷地從外界汲取知識，結合其他專業教師的教學知識，豐富和提高自身的技術能力，從而制作出更好的微課作品。

2.豐富作品表現形式

增強作品的藝術性，要注意技術與知識點的聯系，運用合適的技術手段表現不同的教學內容，從而達到輔助學習者理解知識點的效果。教師在制作微課時，可以與其他專業的教師進行合作，利用各方面的有利條件，取長補短，提高微課的質量，改善微課的教學效果。微課制作，不僅要重技術，也要重技術的表現形式，這樣才能使技術發揮得恰到好處，從而在微課的表現形式上有突出的亮點。

結束語

微課作為一種新型的教學資源，越來越受到一線教師的重視，對于微課的設計與制作的要求也日益提高。本研究通過文獻研究法與內容分析法，對中國微課網上的微課進行分析，從教學設計理論和微課制作技術兩方面提出針對性的建議。由于客觀條件限制，本研究選取的某些學科的樣本數量相對較少，其學科微課特點的分析結果可能不具有普遍性，后續的研究中會再次選取充足的樣本對各學科微課進行分析。總之，希望本研究結論能夠為后續的微課制作者提供參考。相信隨著設計與制作技術的不斷提升，微課的發展前景一定會更加光明。