面向產出的混合式教學模式構建研究

劉明剛，奚望園

(哈爾濱金融學院，哈爾濱 150030)

為了不斷提高我國高等教育的質量，強化我國高等教育的內涵發展，2006年我國開始了工程教育專業認證工作。工程教育認證是一種以培養目標和畢業要求為導向的合格性評價，通過與國際接軌促進教育觀念的改革與更新，促進質量標準意識的建立。2016年我國正式加入《華盛頓協議》，標志著我國高等工程教育的競爭力得到了國際認可。2017年教育部提出“新工科”理念，從工程教育角度領會新工科的內涵。2019年工程教育認證工作進一步推進，提出工程教育本質應以產出為核心，以培養目標、畢業要求和課程教學為關鍵要素作為工程教育認證的“主線”，以建立面向產出的評價機制作為認證工作的“底線”。抓住主線，守住底線是工程教育認證發展的要求，也是我國高等教育內涵發展的重要方向。以產出為導向、以學生為中心，持續改進工程教育質量保障理念，是本科教育教學關鍵要素和抓手，是推動本科學校教育教學發展，促進教學改革和迎接新一輪本科評估的關鍵。目前，工程教育認證的關注點在于課程體系、持續改進、畢業要求這一過程要素，重點關注專業評價機制是否面向產出、各類考核是否聚焦產出、日常教學是否落實產出，教學環節是否明確、具體、可衡量。因此，依據畢業要求，建立面向產出的課堂教學對高等教育教學改革具有重要的意義。

一、混合式課堂教學模式現狀分析

(一)線上教學的快速發展與其存在的利弊

2020年2月一場突如其來的“新冠疫情”對高校開學和課堂教學造成了重大影響，各高校積極響應教育部抗疫保學要求，為實現“抗疫不停學”各大高校相繼開展了一場史無前例的、規模宏大的線上教學活動。國內包括愛課程、學堂在線、學習通、智慧樹、雨課堂等互聯網教育平臺對這輪線上授課給予了高校廣泛的支持，在支撐了線上教學順利開展的同時，也促進了線上教學軟件的應用與發展。這輪線上教學持續時間長，覆蓋范圍廣，各類教師在課程中探索使用MOOC、SPOC、直播、錄播等教學方式，開展了簽到、互動、討論、實驗、作業等教學活動，用以滿足線上教學的需求。這輪線上教學極大地提高了高校教師對線上教學技術的掌握程度，教育教學的形態由傳統課堂走入了線上課堂。隨著線上教學的結束，這輪線上教學的效果和問題逐漸顯露出來，主要包括以下幾個方面。

第一，線上教學資源豐富。愛課程、學堂在線、學習通等平臺提供了大量的MOOC可供選擇使用，并且可以根據學校、教師的需求定制SPOC，此外，其他如課外閱讀資料、線上答題等資源也方便獲取。這些性能卓越、內容豐富的教學資源有利于線上教學的開展。

第二，線上教學不受時間和空間的限制，更方便規模化開展教學。學生學習環境和時間比較自由，只要有網絡和顯示終端即可完成授課，很容易形成一定規模化的教學，知識傳播效率高。

第三，線上教學更有利于培養學生自主學習能力。學生主動觀看視頻、答題、研究、觀察、實踐，自主學習能力得到增強，學習主動性得到了激發。

第四，線上教學缺少監督，學習過程監控不足，教師很難掌握學生的具體學習情況，更加難以因材施教。缺少面對面的交流，這導致部分自制力較差的學生很難完成有效的學習。

線上在緩解疫情期間教學壓力的同時，也引發了高校教師對線上教學與傳統教學優缺點的普遍思考。在后疫情時代，如何更好地發揮線上教學的優勢，克服線上教學的缺點，后疫情時代的課程應該發生什么樣的轉變，這非常值得高校教師進行研究和探討。

(二)傳統教師為中心的課堂教學存在諸多亟待解決的“痛點”

傳統課堂教學以 “教師教”為中心,教師負責教,學生負責學, 教學設計安排從“教”的角度考慮，重“教”輕“學”。教學成為教師對學生單向“培養”活動,這種教學方式完成課程教學目標有一定的困難，具體實施過程中存在諸多教學“痛點”，以筆者教授的軟件工程專業《Java程序設計》課程為例，具體表現在以下幾個方面。

第一，課程很多知識點本身就具有一定的復雜性，教師很難將這些知識點簡單、通俗化地總結出來，這導致在有限的時間內學生對其中關鍵信息抓不住，很難消化這些知識點，更難以把知識點之間聯系起來，解決復雜問題時沒有思路。

第二，課堂時間有限，教師講解的知識點多，而且部分知識點復雜，這導致部分學生因為學習能力不夠，聽不懂，跟不上，以至于學習效果越來越差，到最后甚至部分學生放棄課程的學習。

第三，學生每天多門課程的連續學習容易產生學習倦怠感，而傳統課堂以講授為主，課堂上又缺乏有效、互動環節調節，學生參與度低，導致學生感到枯燥乏味，學習興趣和學習積極性不高。

第四，缺乏學習效果的有效反饋，學生和教師都不清楚聽懂多少，而作業和期末考試后延性又很強，教師沒能及時調整教學，只是感覺“怎么教都不會”，教師教學體驗差，對學生感覺失望，對教學感覺茫然。

第五，“互聯網+”大數據時代，學生信息和知識的獲取方式發生了深刻變化。學生知識獲取的主要渠道已經不僅僅局限于課堂，更優秀的教師已經通過更通俗易懂的方式將課堂教學內容發布在網上， 教師必須面臨角色的轉變。

目前來看，這些“痛點”體現在教師與學生的矛盾上，仍停留在傳統教學注重“教師的教”而非“學生的學”，導致一方面教師教得痛苦沒有成效，另一方面學生學得被動，收獲甚小。

鑒于上述狀況和當前本科教育發展的需要，迫切需要開展以面向產出，以學生為中心、持續改進的混合式教學。混合式教學模式可依據課堂教學內容，建設并合理利用線上資源的同時，有效開展線下活動，進而鞏固、消化線上內容，完成對教學知識點的掌握，改善課堂教學環境。

二、面向產出的混合式教學模式的構建

(一)以產出為導向，明確課程教學目標，合理安排教學內容

產出為導向的理念要求辦學應以面向學科辦學轉變為面向社會辦學，依據社會的實際需求制定支持解決復雜工程問題的畢業要求。課程目標的制定應以必要要求為依據，畢業要求規定專業學生在畢業時所掌握的知識、技能和素養。因此，制定課程目標應與畢業要求對應起來，明確本門課程學生掌握哪些知識和能力，培養什么樣的素質，將課程置于整個人才培養體系中，合理安排理論和實踐教學活動。教學內容應強調以知識為載體，讓學生在掌握基本理論與基本概念的同時，學會科學的研究方法和理論，掌握本學科需要的專業技能，形成專業素養和能力。教學過程中以產出為導向，充分分析學習內容，發揮混合式課堂教學線上線下的各自優勢，落實學習成效。然后依據課程目標通過考試、答題、答辯、報告、成果驗收等方式完成理論和實踐教學評價。

(二)以學生為中心，產出為導向，制定學習目標，設計“學教”活動

在課前分析階段完成教師根據課程標準和培養目標對學習目標和學習內容進行具體分析，抽取教學過程中的難點、重點。根據課程教學大綱的要求，明確學習目標，根據需要掌握的知識和培養的能力要求對本節的學習內容進行具體分析，確定課堂教學需要達到的效果，并結合教學對象的認知特點和認知水平對難點重點進行把握。 以學習目標產出為導向設計“學教”活動，學習環節包括課前預習，課中討論、講解與訓練，課后復習。“學教”活動堅持以學生為中心，先根據學習內容和目標設計學生學習活動，然后以幫助學生完成學習活動為目的設計教學活動。“學教”活動課依據學科和教學內容的特點和要求進行靈活調整。以筆者所授《Java程序設計》課程為例，學生學習和掌握的知識與能力可基本分為五類，根據這五類學習內容來設計相應的教授方法，具體如上頁表1所示。

表1 學習內容與“學教”活動對應表

以學生為中心設計“學教”活動，先“學”后“教”，在教學過程中改變教與學的關系，改變教學組織形式、調整教學內容以及重新設計教與學的方式，倡導自主學習方式，從而落實學生在教學過程中的主體地位、發揮學生在學習環節的主體作用，增強學生學習興趣。

(三)構建以協作—探究學習為主的課堂教學模式，形成初探、講解、深究、分享、評價、反思的學習循環

協作和探究是培養學生創新與創造能力的兩種有效的教學方式，是培養學生解決復雜工程問題能力的重要方式和手段。協作探究式學習既有助于教師主導作用的發揮，又適合學生自主探索，自主發現學習策略，而探究式學習則強調學生主動參與的科學探討過程，形成科學態度，培養科學素養，有利于學生深入理解和分析工程原理，進而培養學生解決復雜工程問題的能力。以協作—探究學習為主的混合式課堂教學模式，使得學生在協作和教師的指導下更好地完成探究過程，在面對復雜問題時有利于學生討論多因素、多技術的優缺點，能夠培養學生選擇、折中、借鑒與綜合的能力，進而提高學生的創新能力。具體做法是將探究式學習過程融入到協作環節，在教學過程中形成初探、講解、深究、分享、評價、反思的學習循環。

在教學過程中建立與教學進程同步的形成性評價，通過評價教師了解學生學習情況，及時給學生教學反饋和調整教學，促進更好地教學。本課程形成性評價內容包括課堂筆記、回答問題、線上測試、課堂討論、作業、翻轉課堂等內容。形成性評價不是以給學生平時成績打分為目的，它是教學活動中重要的一部分，是師生交流的渠道，涵蓋整個教學環節，教師通過評價反饋學生，讓學生了解自己的學習狀況，同時根據評價適當調整教學，促進學生更好地學習。

(四)教學過程中應堅持以立德樹人為理念，引導學生樹立正確情感價值

教師在教學過程中應以培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，在教學過程中合理地設計課堂教學環節，培養學生樹立遠大理想、厚植愛國主義情懷、提高品德修養、全方位增長知識、增強素質。實際操作中應根據教學內容與教學目標要求，既可通過線下教學的即興講解、正能量題材案例設計，也可通過線上愛國文獻指導閱讀，線上討論等拓展學生理念與價值觀。同時，教師也需要通過人文關懷、言傳身教等方法培養大學生的社會責任感，健全學生人格、錘煉學生意志品質，提升學生的精神素養。

三、現代化教學手段對混合式教學模式的支持

計算機技術的發展促進了教育領域的不斷變革。以信息化帶動教育現代化已成為國家的戰略行動，信息技術與教學相融合是現代大學教育的必然發展趨勢。近年來，教學工具已經由傳統的“PPT+黑板+粉筆”向智慧教室、雨課堂、MOOC、SPOC、實時通訊軟件、虛擬網絡化實驗平臺等新媒體發展。因“課”制宜地選擇現代化教學工具替代傳統教學是混合式課堂教學的必要手段。面向產出的混合式課堂教學在教學過程中應借助現代化教學工具完成學習活動與教學反饋，教學在實施過程中借助現代信息技術手段，實現線上線下混合式教學。針對不同的學習內容與學習環節，利用智慧教室、雨課堂、騰訊會議、微信等現代化工具完成教學。現代化教學工具各有特點，教師在教學過程中可依據不同的教學內容采用不同的工具，具體分類可參考表2。利用現代化教學工具能有效地對教學活動進行支撐，快速形成教學評價。

表2 現代化教學工具對教學活動的支撐

四、結束語

目前，合理利于MOOC或SPOC等線上資源與線下課堂教學結合的混合式課堂教學是教學改革的重要方向，也是全面開展一流本科課程建設，保障課堂質量，打造“金課”，消滅“水課”，提升高等教育教學水平的重要手段。 面向產出的混合式課堂教學，以產出為導向，明確課程教學目標，合理安排教學內容，設計以學生為中心的教學模式是混合式教學改革的一種可行的嘗試。