以文“化”人：大學英語課程思政教學設計與教學案例研究

馬阿婷

(哈爾濱師范大學 公共英語教研部，哈爾濱 150025)

2017年10月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記首次指出高等學校的教育方向要注重以文“化”人，以文“育”人的功能，大力加強高校思想政治工作，在改革開放飛速發展的新時代新背景下貫徹以文“化”人，以文“育”人的文化強國戰略，努力開辟一條思想政治工作的新路徑，能夠更加堅持文化自信，拓展思想政治工作，拓寬思想政治研究的領域，促進改革開放，加快社會主義建設進程，是辦好中國特色社會主義大學的根本使命。在實現中華民族偉大復興的道路上，進一步推進高校思想政治工作，確立主題，強化引領，創新人才培養模式，促進國內外高校，省內外高校的校際交流，進一步鞏固文化自信，堅守立德樹人教育理念是高校人才培養質量提升的根本任務，也是為社會主義建設事業培養高素質人才的需要。大學英語課程是每一所高校的公共基礎課，也是一門必修課。獨特滲透優勢的育人載體是大學英語課程的特點，大學英語課程開設周期長，其覆蓋了所有在校學生，開課時間多達四個學期，周課時量各個高校都在8—12課時左右。具有堅定的政治信仰的大學英語教師需要剔除西方文化中不利于中國國情，對學生產生不良影響的文化因素，抵制西方資本主義社會中消極因素的蔓延，所以大學英語教師要在語言教學的同時兼顧語言的育人功能，使大學英語的教學在政治理論高度、思想深度上加以提升，充分融合課程思政的育人功能，拓寬大學英語的科學研究路徑，強化學科性質，增加學科魅力。

“課程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出。課程思政的含義是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，打造協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。作為課程觀的課程思政，打破了原有的觀念，并不是增設一個科目，也不是簡單地在課程中加進去政治色彩濃烈的時政元素，更不是用英語講政治，而是在大學英語課程中融入課程思政的育人理念，將社會主義核心價值觀輻射到開設大學英語課程的各個年級。將思想政治教育融入大學英語課程評價標準、教學指南、教學目標等各個環節，在課程設置中體現立德樹人的人才培養要求，這既是高校人才培養目標、質量的要求，也是建設有中國特色社會主義大學的發展方向[2]。融通顯性教育和隱性教育，尤其是在“雙一流”大學的建設過程中，將課程思政作為評價標準、考核的重點，在考核評價體系中增加課程思政的評價標準，讓“課程思政”理念根植于大學英語課程體系，在大學英語教學中厚植愛國情懷，強化價值引領，形成覆蓋面廣泛的、實用性強的、符合學校培養方案的課程評價標準。

一、大學英語課程思政教學設計理念及教學案例

(一)提升大學英語教師的課程思政設計理念

一是研究學生的能力。二是課程與教材編撰、研發、出版發行。在課程思政設計與實施中，教材的遴選非常重要，選擇正規出版社出版的教材，如人民教育出版社、外語教學與研究出版社、教育科學出版社的英語教材，都十分注重語言知識與課程思政的融合。教師也要通過實際的課堂教學深刻體會教材的優缺點，及時做出相應的調整和補充。三是如何掌控課程思政的信度和效度。大學英語教師可以通過課文的導入、單詞的講解、文章結構的分析、知識點的引入、課后習題的講解等環節把課程思政的元素融入進去，將時政新聞、黨和國家領導人的講話、國家政策的英文翻譯帶入到語言的講解中。通過線上線下混合式教學模式，以合作探究的學習方式開展課程思政教學，帶領青年學子關心國家大事，積極參與國家大事，激發學生的愛國情懷[3]，以習近平總書記的青年人才觀為培養目標，厚植愛國情懷。四是課程思政的考核作用。大學英語教師能夠利用線上輔助教學測評工具，對學生的政治素養進行測評，并帶領學生進行實時反饋與自我評估。同時，大學英語教師還要結合大學英語課程和思想政治教育兩個維度，對教育教學效果進行考核，便于進行改革與創新。五是具有可復制的發展能力。在授課后進行教學反思不僅是教師應該具備的基本素質，也是提升大學英語教師課程思政素養，打造“四有教師”的要求。教師是一個需要終身學習、終身成長的職業，因為學生年年有變化，時代也在發生變化，及時反思課前、課中、課后的教學思路，及時整合、調整、改善教學思路是非常必要的。在課程思政的大格局下，大學英語教師更要以立德樹人為己任，鍛造自己可持續發展的能力，以習近平總書記倡導的青年人才觀為自身發展方向，堅定政治信仰，培養語言交際能力。

(二)大學英語課程思政的融入理念

一是大學英語課程與思政內容的契合點是進行思政改革建設的原點，在具體的教學中，大學英語教師在思政元素融入時要起到“傳承”以及喚起文化自信的作用，辯證的思考方式貫穿于中國文化的發展，是中華文明的特質之一[4]。大學英語課程思政還能起到思辨的作用。思辨及理解主題，內化自信。以外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》(第三版)為例，教師可以在這個環節中培養學生的家國情懷。讓學生思考個人選擇。讓學生樹立正確的得失觀。“天下興亡，匹夫有責。”Poverty is good for itself，while attainment is good for the world at the same time.“君子喻于義，小人喻于利。”A man of virtue has a good knowledge of righteousness whereas a man of meanness has that of profit making.語言點的思政融入設計思路，主要來自三方面：政府工作報告、白皮書，官方出版物，習近平重要論述，學習強國軟件，視頻資源(演講、采訪、廣告片段、剪輯視頻)，雙語文章(新聞報道、知識科普等)；時政熱點詞匯，時政新聞高頻詞匯，專有名詞；依據語言點補充文化類例句。二是以評促學，注重過程。各類過程評估要關注教學目標的達成度，大學英語教師要有意識地點評各個學習環節，并示范引導。建立課內外良性循環的學習環境，利用思維導圖、語言和點子庫進行同伴互評導圖，也可以增強學習的效果(Assessment both of learning and as learning.)，促進學生邏輯思維更加清晰，語言詞匯更加豐富。通過小組任務(PLP)，即記筆記的方式進行同伴互評。對課文進行精讀，激活個人背景圖是動筆張口進行有意義的輸出，注重語言的工具性和人文性。三是在教學設計及實施環節采用問題導向型任務，以學生為主體，教師主導教學活動設計，梳理顯性教學與隱性教學之間的有關育人的教學目標，并以隱性教學的方式實現。或利用第二課堂實現育人目標。利用混合式教學法進行輸入輸出習得理論，注重教材語言輸入，搭建詞匯、腳手架。根據翻譯版塊、文化主題，提供文化拓展資源，如新聞、紀錄片、文化知識、講解、微課等。在賦予時代感和文化內涵的時政內容中，挖掘思政主題，每篇文章以一個或多個相近思政關鍵詞為主線，將不同素材串聯起來，對學生進行文化素養培育和價值觀塑造，提升視野格局、意志品質，提升學生跨文化理解與交際能力。

(三)大學英語課程思政教學設計實操性理論

一是在大學英語課堂教學中采用POA(產出導向法)教學法，提倡“學用一體”，注重提高課堂效率，努力實現學以致用，學用結合，努力提高學生的語言應用能力。從宏觀上研究大學英語的編寫體系、教材特色，在微觀上著眼于不同單元多樣化的文章主題、全面的語言技能覆蓋和形式多樣的課后練習，按照POA 模式來精心設計教學環節，將驅動式導入、指導與促成、總結與評價、拓展與延伸等各個環節進行合理的銜接，調動學生的學習積極性，高效地利用有限的課堂時間來完成既定的教學目標和任務。二是積極探索大學英語課程思政建設，將英語語言的工具性和人文性進行有機的結合，既傳授語言知識，提高學生的跨文化交際能力和英語的實際應用能力，又適時進行德育教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。堅持理論與實踐相結合，在潛移默化的思政教育中實現社會關注點的滲透，進而達到學而時習之的目的。在大學英語課堂中應突破純書本知識學習，突破詞匯、語法、閱讀理解為主的英語教學，以問題為導向，鍛煉學生的批判性思維和實踐能力，通過對現實問題的思考，培養學生的家國情懷和國際視野。三是在后疫情時期開展線上線下混合式教學，利用大學英語的慕課資源、外語數字化教學平臺、U課堂等資源積極開展混合式教學，拓展學習內容，加大學習力度，有效提高大學英語的教學質量。

二、課文內容的思政元素融入設計思路

設計思路包括：一是遵循由表及里的原則。“表”指的是課文內容；“及”指評論、闡釋、提問進行思辨；“里”指文化核心，即社會主義核心價值觀。二是由課文內容引導至價值的認同。可以通過官方出版物實證資料作為文化經典著作進行思政元素融入。課程思政元素的挖掘是一個從整體到局部，從宏觀到微觀的過程。三是把握文章主題，掌控課程思政方向。圍繞課文主題關鍵詞進行思政元素的頭腦風暴，篩選確定可融入的思政內容。挖掘思政元素關鍵詞，利用各種渠道展開資料搜索，分類整理進行篩選，結合課文的各個教學環節選取思政材料融入其中，達到自然、順暢、潛移默化、潤物無聲的教學效果。

思政主題的挖掘的原則包括：一是注重價值引領，在融入知識的過程中增強文化自信，進而弘揚中國精神。二是思政主題與單元教學內容相符，注重英語在傳播中國價值理念、中國文化中的作用。三是主題拓展與升華結合單元主題，升華核心話題培植“家國情懷”。發揮教師的引導作用，即“傳承”與“思辨”，“傳承”就是喚起文化自信；辯證的思考方式貫穿于中國文化的發展，是中華文明的特質之一；“思辨”就是理解主題，內化自信。課程思政的理念就是同向同行，產生協同效應，從而課程思政得以達到知識傳授、價值引領的目的，進而培養學生的學習能力、思辨能力并增強文化自信。

三、大學英語課程思政教學設計理念應避免的問題

大學英語課程思政教學設計的理念是將知識傳授、能力塑造兩個部分緊密結合起來，形成融合的效果，防止“兩張皮”的現象。先有知識目標，再有能力目標。做到“學有所得，習以致用”。在大學英語教學設計實施中，在“學”的階段可以融入對課程思政認知認同的內容，在“習”的階段可以融入對課程思政情感內化的內容，在“用”的階段(能力塑造階段)可以融入對課程思政行為轉變的內容。打破傳統上大學英語從聽說讀寫等技能入手的語言教學路線，基于課程思政育人理念與實踐，整合語言運用能力目標與育人目標。在大學英語課程教學設計過程中，發掘課程中的思政元素，本著全人教育的理念，將育人思想融入到語言產出活動中。在后疫情時期，經歷過線上、線下教學的考驗，相信大學英語課堂也將迎來一次教學革命，那必將是傳統與現代相結合，中國與西方相結合，思想與實踐相結合，學以致用相結合，多種教學手段相結合的一次偉大變革。

大學英語課程思政建設體現了協同育人、同向同行的改革思路，作為公共必修課，大學英語要構建知識傳授、價值塑造、能力培養多元統一的課程結構，將顯性與隱性教育有機結合，注重學生的思維培養，引領學生學會用正確的立場、觀點和方法分析問題；把語言學習、觀察、實踐同思考緊密結合起來，把握歷史和時代的發展方向，把握社會的主流和支流的現象與本質，培養歷史思維、辯證思維和創新思維。