POA視角下大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

王 霞

(鄭州商學(xué)院，鄭州 451200)

在大學(xué)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)中，英語寫作技能是最具“產(chǎn)出”特征的技能之一。寫作技能同時(shí)也是高校檢驗(yàn)學(xué)生語言綜合能力的必要指標(biāo)，在每年的學(xué)業(yè)考試以及英語四、六、八級(jí)考試中，英語寫作都會(huì)被單獨(dú)列出，分?jǐn)?shù)值也始終占據(jù)整個(gè)試卷的重要比例。專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也會(huì)告知學(xué)生先對(duì)寫作問題進(jìn)行作答，再去研究其他的題目，這些現(xiàn)象都足以說明寫作技能在英語語言學(xué)習(xí)過程中的重要性。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，無論學(xué)生是否就讀于英語專業(yè)，在英語學(xué)習(xí)的過程中，都會(huì)參與對(duì)寫作技能的培訓(xùn)。而雖然英語寫作技能具有較大的重要性，但國內(nèi)部分大學(xué)英語教學(xué)體系中的寫作教學(xué)方法，卻明顯呈現(xiàn)出教學(xué)效果和實(shí)際回報(bào)不相符的問題。而這些問題無一例外都是因?yàn)榇髮W(xué)英語寫作教學(xué)忽視了對(duì)知識(shí)“產(chǎn)出”的重視，從而令學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)上，忽略了對(duì)實(shí)踐能力的培育。POA理論是以產(chǎn)出作為核心導(dǎo)向的理論體系，將POA理論作為大學(xué)英語寫作教學(xué)優(yōu)化的理論向?qū)?，可直接以提升產(chǎn)出質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的徹底性改良[1]?；诖?，要實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作教學(xué)質(zhì)量的有效提升，需要進(jìn)入到實(shí)際視角內(nèi)，對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析和歸因解構(gòu)，并以問題為主基于POA視角設(shè)定對(duì)應(yīng)性的優(yōu)化策略。

一、POA理論的概念及優(yōu)勢(shì)作用分析

(一)POA理論簡述

POA理論又名產(chǎn)出導(dǎo)向法。其概念的核心是教學(xué)的過程必須要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為唯一方向，并且學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及知識(shí)點(diǎn)所組成的每一個(gè)知識(shí)體系，學(xué)生都必須要掌握對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的方法。也就是說，“知識(shí)積累”和“知識(shí)運(yùn)用”要出現(xiàn)在同一時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不但要明確理論知識(shí)的基礎(chǔ)脈絡(luò)，更要明確如何活用知識(shí)體系。POA理論并沒有否定任何一種教學(xué)方法的重要性，其所強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)輸入和運(yùn)用產(chǎn)出應(yīng)處于同等地位，應(yīng)該同時(shí)得到教師和學(xué)生的重視。

(二)POA理論的優(yōu)勢(shì)作用

POA理論的創(chuàng)新之處在于，其重新調(diào)整了課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的基本模式。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)是以教師輸出—學(xué)生輸入的形式為主，學(xué)生在過程中比較被動(dòng)。并且在未進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很難意識(shí)到自己是真正掌握了學(xué)科知識(shí)，還是因?yàn)樵诙唐趦?nèi)密切接觸相關(guān)知識(shí)而產(chǎn)生了已經(jīng)掌握的錯(cuò)誤認(rèn)知。而POA理論強(qiáng)調(diào)在教師完成知識(shí)輸出之后，學(xué)生便對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性產(chǎn)出。學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)期間便充分檢驗(yàn)自己是否真正掌握了知識(shí)應(yīng)用方法，繼而明確自身在學(xué)習(xí)過程中的缺口或不足，并及時(shí)與教師進(jìn)行交流反饋。并且對(duì)于教師來說，在課堂中及時(shí)得到學(xué)生的“習(xí)得”反饋，也可以幫助教師更加精準(zhǔn)地測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度，進(jìn)而更具針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)方法?？偟膩碚f，POA視角下的學(xué)習(xí)過程，更像是教師和學(xué)生之間的同等級(jí)合作。POA理論不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的提升，更升級(jí)了學(xué)生在課堂中的主體地位，充分貫徹了當(dāng)前我國教育改革一貫主張的“以生為本”思想。并且在大學(xué)環(huán)境中，教師以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力作為潛在的核心目標(biāo)。而POA理論能夠?qū)W(xué)生置于課堂中培養(yǎng)他們的自我分析、自我完善能力。整個(gè)過程中教師并未缺位，而是可以從旁進(jìn)行指導(dǎo)，最大程度地避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)方法或方向錯(cuò)誤。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)的常見問題解構(gòu)

(一)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)模糊

教學(xué)目標(biāo)是決定具體教學(xué)方法和教學(xué)流程的重要條件，教學(xué)目標(biāo)比較清晰的情況下，教師可以沿著“目標(biāo)”去鋪設(shè)具體的教學(xué)流程，保證每一個(gè)流程能夠產(chǎn)生預(yù)期內(nèi)的教學(xué)效果，以及不同的教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行怎樣的鍛煉等等。但當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中最常見的問題是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定相對(duì)模糊。具體表現(xiàn)在，教師會(huì)在課程開始前設(shè)定一個(gè)主題作為教學(xué)核心，所有的寫作任務(wù)也會(huì)按照該主題進(jìn)行設(shè)定。但教師卻并未對(duì)本堂課內(nèi)學(xué)生能力會(huì)實(shí)現(xiàn)怎樣的提升，掌握怎樣的能力等內(nèi)容進(jìn)行清晰的規(guī)劃。事實(shí)上，教學(xué)主題并不是真正的教學(xué)目標(biāo)，真正的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師希望通過教學(xué)來達(dá)到怎樣的“成果”，也就是學(xué)生在接觸這堂課之后，能夠衍生出怎樣的技能。在教學(xué)目標(biāo)不明確的情況下，教師僅憑著不同的主題進(jìn)行講解，很難保證學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)充分掌握相關(guān)知識(shí)。因此，在教學(xué)目標(biāo)模糊的情況下，很有可能會(huì)出現(xiàn)因教學(xué)效果不確定而導(dǎo)致的課程緊、趕進(jìn)度等現(xiàn)象，從而令教學(xué)技能的傳遞出現(xiàn)缺失和漏洞。這些缺漏正是導(dǎo)致大學(xué)生英語寫作能力無法切實(shí)提升的根本原因。

(二)寫法策略形式化

大學(xué)英語寫作能力是對(duì)學(xué)生語言能力的直接反映。從基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)上看，完整的英語寫作能力包括段落結(jié)構(gòu)的掌握能力、詞句的應(yīng)用能力等等。但真正高質(zhì)量的英語寫作能力，并不是將基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行固定組合的能力，而是能夠根據(jù)不同的寫作需要將基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活排序和調(diào)整的能力。但在大學(xué)環(huán)境中，英語寫作已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了功利化的問題。具體表現(xiàn)為，一部分大學(xué)生為了提升自己的就業(yè)競(jìng)爭能力，會(huì)在大學(xué)期間盡量考取專業(yè)證書，例如比較通用的英語四、六、八級(jí)證書等。而常年的專業(yè)考試，往往都存在一定的寫作范式。部分學(xué)生通過考試，便會(huì)不斷地熟悉、背誦這些通用型范式。雖然這種手段的確可以提升通過率，但長此以往學(xué)生會(huì)忽略寫作過程中思想性的傳達(dá)。而思想和情感的滲入才是令英語寫作具有特殊價(jià)值的關(guān)鍵所在，當(dāng)寫法策略逐漸傾向于形式化、固定化時(shí)，那么學(xué)生所掌握的寫作技巧，并不是真正具有實(shí)際功用和實(shí)際價(jià)值的寫作技巧，無法成為學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭過程中的主要競(jìng)爭力[2]。

(三)師生互動(dòng)浮于表面

英語寫作雖然不像是英語閱讀和英語口語等類別一樣，具有明顯的互動(dòng)性特征。但大學(xué)生的英語寫作能力明顯處于尚未成熟的狀態(tài)，需要教師進(jìn)行嚴(yán)密的指導(dǎo)，才能幫助他們完善地掌握寫作技巧。但事實(shí)上，當(dāng)前大學(xué)英語教育環(huán)境下的寫作課程中師生互動(dòng)頻次較低、互動(dòng)效率持續(xù)低迷等現(xiàn)象十分普遍。具體表現(xiàn)為，教師和學(xué)生的互動(dòng)基本都停留在課堂提問的環(huán)節(jié)當(dāng)中。而在教師完成基礎(chǔ)知識(shí)和寫作技能的講解后，便會(huì)直接要求學(xué)生按照主題進(jìn)行預(yù)設(shè)的寫作練習(xí)，隨后教師再對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行簡單的評(píng)判。整個(gè)過程中真正有價(jià)值的師生互動(dòng)時(shí)間極少，學(xué)生實(shí)際上只是接收了教師傳達(dá)的信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問時(shí)，也無法與教師進(jìn)行有效的溝通。而這些疑問會(huì)成為影響學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整體性認(rèn)知的障礙，從而降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

(四)缺少專業(yè)的輸出訓(xùn)練

大學(xué)英語的整體性教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上是在夯實(shí)學(xué)生英語理論基礎(chǔ)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成真正的語言掌控能力。也就是說，當(dāng)學(xué)生完成大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)后，預(yù)期內(nèi)學(xué)生應(yīng)該成長為具有專業(yè)性英語語言能力的實(shí)用性人才。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師提供絕對(duì)專業(yè)的寫作技能訓(xùn)練。專業(yè)指的是內(nèi)容、范圍、形式上的專業(yè)性，也就是說，教師所提供的輸出訓(xùn)練要與就業(yè)范疇中英語實(shí)用的范圍、內(nèi)容存在高度的一致性或相似性。但實(shí)際上，當(dāng)前大學(xué)英語寫作過程中教師基本上都會(huì)以課內(nèi)教材中的課后作業(yè)和一些簡單的寫作主題作為輸出訓(xùn)練的主要內(nèi)容。這些訓(xùn)練內(nèi)容具有專門性，但不具備專業(yè)性價(jià)值。缺少專業(yè)性的訓(xùn)練會(huì)令學(xué)生的思維和專業(yè)能力停留在課本難度范圍內(nèi)，這并不利于學(xué)生形成高質(zhì)量的英語綜合能力。

三、POA視角下大學(xué)英語寫作教學(xué)優(yōu)化策略研究

(一)更新教學(xué)觀念，細(xì)分教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)該重視POA理論的優(yōu)勢(shì)之處，要調(diào)整以往的教學(xué)思路，不應(yīng)再將傳達(dá)知識(shí)和簡單的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練作為教學(xué)方法。而是要以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)過程中的產(chǎn)出效果，將學(xué)習(xí)過程中的輸入和產(chǎn)出充分結(jié)合，將學(xué)習(xí)和使用融為一體，重新建立高效、科學(xué)的大學(xué)英語寫作教學(xué)體系[3]。而第一步就是要細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)好寫作教學(xué)的真正目的，進(jìn)而以目標(biāo)為主，調(diào)整輸入和產(chǎn)出的尺度，令每堂課的知識(shí)輸入和技能產(chǎn)出都能夠達(dá)到良好的效果。具體而言，教師可以根據(jù)一個(gè)學(xué)期內(nèi)英語寫作的整體目標(biāo)來細(xì)致劃分，學(xué)生需要形成怎樣的能力。再進(jìn)一步劃分所需的能力，將其融入到每一堂課程當(dāng)中，階段性地培育學(xué)生形成這些能力。細(xì)分教學(xué)目標(biāo)的作用在于，盡可能地降低教師在整個(gè)課堂中的作用，將真正的教學(xué)主要目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生能力上。而當(dāng)教師成為課堂的邊緣角色，學(xué)生的產(chǎn)出空間將會(huì)盡可能擴(kuò)大。學(xué)生可以充分地將自己吸納的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行產(chǎn)出，從而充分提升寫作能力。

(二)豐富寫作教法，拓展“產(chǎn)出”途徑

POA理論同時(shí)強(qiáng)調(diào)輸入和產(chǎn)出的重要性，但實(shí)際上學(xué)生要進(jìn)行產(chǎn)出，就必須對(duì)知識(shí)有充分的了解，當(dāng)知識(shí)積累到一定程度后，才能支撐其進(jìn)行完整的知識(shí)產(chǎn)出。而在整個(gè)過程中，如果教師直接將足量的知識(shí)輸送給學(xué)生，那么就會(huì)降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究積極性。并且如果教師為學(xué)生提供了足夠多的資源和方向，那么學(xué)生為了盡快完成任務(wù)，就會(huì)使用固定的形式去將已有的知識(shí)體系加入到形式中來提升完成效率，也就是前文中提到的直接背誦寫作范本來當(dāng)作寫作能力提升的問題，而這明顯不符合POA教學(xué)理念中輸入和產(chǎn)出的平衡性原則。基于此，教師應(yīng)該豐富寫作教法，拓展學(xué)生輸出的途徑。首先來講教師應(yīng)該減少自身的作用程度，僅為學(xué)生提供寫作方向和基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，具體的內(nèi)容填充物要交給學(xué)生自行去挖掘、搜尋、整理、分析。當(dāng)教師給學(xué)生的知識(shí)不足以令他們完成知識(shí)產(chǎn)出時(shí)，學(xué)生自然而然就會(huì)不斷地增加知識(shí)的輸入，不斷地學(xué)習(xí)以提升自身的產(chǎn)出水平。重點(diǎn)在于教師可以規(guī)定文本，但不應(yīng)該去規(guī)定具體的寫作形式，要盡可能地為學(xué)生提供多樣性的知識(shí)產(chǎn)出途徑，令學(xué)生可以根據(jù)自己的能力優(yōu)勢(shì)和寫作意愿，去調(diào)整具體的寫作方法。如此一來學(xué)生的思維可以得到有效的拓展，其創(chuàng)作能力也不會(huì)局限在某種固定的形式之中，可以得到良好的產(chǎn)出訓(xùn)練，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的英語寫作知識(shí)基礎(chǔ)。

(三)增加教學(xué)渠道，豐富師生互動(dòng)

大學(xué)英語寫作課堂中，師生互動(dòng)不足的根本原因是課堂活動(dòng)的時(shí)間較少，加上課堂內(nèi)學(xué)生數(shù)量較多，教師實(shí)際上很難與每一名學(xué)生做到足夠的互動(dòng)，來幫助他們掌握寫作能力。那么基于POA理論所強(qiáng)調(diào)的輸入和產(chǎn)出緊密結(jié)合的這一原則，教師可以適當(dāng)拓寬教學(xué)的渠道，增加知識(shí)從輸入到產(chǎn)出的頻次來豐富師生互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的掌握程度?；诋?dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正處于飛速發(fā)展的階段，教師可以開通線上教學(xué)渠道，在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于，教師可與學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，學(xué)生可以同時(shí)將自己在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的疑問以文字的形式統(tǒng)一提供給教師。教師進(jìn)行簡單的瀏覽之后，可以將相似的問題統(tǒng)一進(jìn)行解答，也可以對(duì)特殊的問題進(jìn)行快速的針對(duì)性解答。這樣一來，一方面可以提升師生互動(dòng)的效率，另一方面也可以盡可能地保證學(xué)生的疑問能夠得到解答，保障學(xué)生知識(shí)產(chǎn)出過程中的正確性和有效性。

(四)串聯(lián)教育環(huán)節(jié)，塑造評(píng)價(jià)機(jī)制

POA理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用屬于一種創(chuàng)新性的手段，創(chuàng)新意味著教師需要對(duì)過去的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，那么便存在教師無法妥善發(fā)揮POA理論優(yōu)勢(shì)的可能性。基于此，教師應(yīng)該設(shè)定一種評(píng)價(jià)機(jī)制，該評(píng)價(jià)機(jī)制需要覆蓋所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，從最開始的教學(xué)準(zhǔn)備，到中期的教學(xué)過程以及到后期的師生互動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐等內(nèi)容，該評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該可以對(duì)各個(gè)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)以階段性評(píng)價(jià)為主，這樣便可以實(shí)現(xiàn)良好的過程性監(jiān)管。更可以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，一方面督促教師不斷審視POA理論的應(yīng)用效果，另一方面也可以幫助教師去判斷，學(xué)生英語寫作過程中學(xué)習(xí)輸入和知識(shí)產(chǎn)出是否處于平衡狀態(tài)并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)束語

研究可知，POA理論的優(yōu)勢(shì)在于，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和使用的互動(dòng)性價(jià)值。認(rèn)為學(xué)生在完成對(duì)知識(shí)的習(xí)得后，務(wù)必要對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，才能真正理解和掌握知識(shí)。當(dāng)代大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)這一理念，重視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。更要在優(yōu)化寫作教學(xué)模式的過程中，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也就是既要學(xué)好理論知識(shí)，也要自發(fā)對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，要明確知識(shí)的使用方法，而不是單純地將知識(shí)寄存于腦內(nèi)。大學(xué)英語教師也應(yīng)在使用POA理論的過程中，明確寫作教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是因材施教的“活用”，繼而以“因地制宜”為思路，持續(xù)增強(qiáng)寫作教學(xué)的有效性。