高職機(jī)電教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探析

曹云川 昆明冶金高等專科學(xué)校技術(shù)產(chǎn)業(yè)公司

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學(xué)模式的一種類型，之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)樗褌鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式顛倒了過來。教師在課前制作預(yù)習(xí)視頻，學(xué)生課下觀看，在課上討論本節(jié)課的重點(diǎn)和疑難問題，完成整個(gè)教學(xué)過程。用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠有效的節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，解決傳統(tǒng)課堂的教學(xué)弊端，有效的提高學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂教學(xué)，也能夠讓學(xué)習(xí)更加有針對性。當(dāng)前，我國社會正處在發(fā)展的黃金時(shí)期，經(jīng)濟(jì)總量不斷增長，社會對機(jī)電人才的要求也越來越高。高職院校作為職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)搖籃，一定要采用各種先進(jìn)的方式改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念和運(yùn)用價(jià)值

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種起源于西方的信息化教學(xué)模式，教師在上課之前根據(jù)課堂內(nèi)容錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在客戶下載視頻自行觀看，這樣一來翻轉(zhuǎn)課堂就能突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，哪怕是無法正常參與上課的學(xué)生，通過視頻觀看也能學(xué)到相關(guān)的知識。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生而不在于教師，教師只是起到組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理由，它有利于增強(qiáng)師生互動，發(fā)揮課堂引導(dǎo)的作用，為學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。翻轉(zhuǎn)課堂的使用能夠利用視頻、音頻等學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識，翻轉(zhuǎn)課堂最早源自于美國，經(jīng)過了長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果，并開始在全世界教學(xué)領(lǐng)域推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的使用能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)收獲更好的效果。

（二）運(yùn)用價(jià)值

在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足之處。突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，讓信息化教學(xué)設(shè)備在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中得到更加廣泛的使用，幫助高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)擁有更加豐富的教學(xué)資源。信息化設(shè)備能幫助學(xué)生通過更多的渠道取得專業(yè)學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)了現(xiàn)有的教育不公平現(xiàn)象，同時(shí)也有利于學(xué)生滿足自己的學(xué)習(xí)需求，有針對性的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，方便機(jī)電專業(yè)知識的全面滲透，利用翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)形式加深學(xué)生對知識的理解。教師也可以打造校本教程，通過學(xué)校專業(yè)化電子教學(xué)平臺的使用對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和瀏覽狀況，為教師的備課和后續(xù)的教學(xué)活動提供參考。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還有利于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂等信息化手段能夠結(jié)合微課、慕課平臺等更多的信息化學(xué)習(xí)渠道，改變了傳統(tǒng)教學(xué)只能從教師的講課中獲取知識的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生提高自我掌控時(shí)間的技能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識。通過翻轉(zhuǎn)課堂的利用，學(xué)生能夠更好的進(jìn)行自學(xué)活動，也可以和其他的同學(xué)老師互相交流學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)資料，全面提高教師的教學(xué)成就。高職機(jī)電類專業(yè)課程技術(shù)性比較強(qiáng)，難度比較大，也擁有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，僅僅依靠理論學(xué)習(xí)無法取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生必須要一方面熟練掌握機(jī)電理論知識，還要學(xué)會動手實(shí)踐操作，才能把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。翻轉(zhuǎn)課堂模式的利用主要以學(xué)生為主體，學(xué)生在上課之前就了解本節(jié)課大概的講課內(nèi)容，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，在課堂上教師可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐空間和平臺，也可以幫助學(xué)生答疑解惑。解決自學(xué)中沒有解決的問題。相對于傳統(tǒng)的填鴨式機(jī)械教學(xué)，學(xué)生對機(jī)電專業(yè)知識的理解程度會進(jìn)一步加深。除此之外，在高職機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂有利于打造和諧融洽的新型平的師生關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂的利用主要是以學(xué)生的自學(xué)和教師的答疑解惑為主要形式，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出有針對性的學(xué)習(xí)幫助，讓整個(gè)教學(xué)過程更有針對性，在教學(xué)的全過程中師生的交流是必不可少的，這樣的教學(xué)方式，拉近了學(xué)生與教師之間的距離。翻轉(zhuǎn)課堂除了可以被運(yùn)用在課前課中階段之外還可以被運(yùn)用在課下學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂提供的線上交流軟件，可以就自己不懂的問題和困難的地方和教師進(jìn)行交流，獲得教師的幫助和講解。站在教師的角度，線上交流也可以幫助教師增進(jìn)對學(xué)生的了解，掌握學(xué)生的個(gè)性愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，因材施教，展開分層教學(xué)，通過針對性分層次培養(yǎng)讓機(jī)電專業(yè)教學(xué)更有針對性，打造和諧友好的師生關(guān)系。

二、當(dāng)前高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)存在的問題

目前我國高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)還存在一些問題需要改進(jìn)。首先很多高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，面對具有一定難度的機(jī)電專業(yè)知識接受能力和反應(yīng)能力比較差，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，在一個(gè)班級之內(nèi)每個(gè)學(xué)生的接受能力也是有差別的，這就讓學(xué)生在統(tǒng)一化教學(xué)的模板下難以兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次高職院校除了機(jī)電類課程之外還有其他的專業(yè)課程，每個(gè)課程之間有重疊和交叉的部分，比如《電子基礎(chǔ)》和《電子技能》這兩門課程之間重復(fù)的部分就比較多，過多的理論課程教學(xué)塞滿了課堂教學(xué)時(shí)間導(dǎo)致本應(yīng)當(dāng)擁有充足實(shí)踐時(shí)間的經(jīng)典教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)間是不足的。很多教師還是沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)套路，采用填鴨式教學(xué)方式為學(xué)生展開專業(yè)知識的講解，比如講解PLC 控制自動洗衣機(jī)相關(guān)教學(xué)中，教師沒有把握科學(xué)的教學(xué)方式，課程節(jié)奏比較慢，內(nèi)容雜亂無章，教學(xué)實(shí)效性較差，無法滿足現(xiàn)代機(jī)電類課程的教學(xué)要求。從整體上來講，高職院校機(jī)電教學(xué)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候還存在諸多方面的問題，也對教師的教學(xué)能力提出了新一輪的要求，教師只有適應(yīng)信息化時(shí)代的教學(xué)模式才能培養(yǎng)自己的信息化素養(yǎng)。目前我國有很多教師受到應(yīng)試教育的思想影響，排斥新型的信息化教學(xué)模式，影響了最終的教學(xué)效果。還要注意一點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式參與教學(xué)并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容，教師要科學(xué)的選擇判斷課堂教學(xué)模板，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要選擇科學(xué)的教學(xué)手段，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)實(shí)效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的三個(gè)階段

（一）課前階段

課前階段也是最重要的階段，若要提高翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的效果，首先就要重視其在課前階段的設(shè)計(jì)和把握，發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的積極作用。教師要做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，這一點(diǎn)要求教師在備課工作中要做好準(zhǔn)備，充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)中選擇與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符合相匹配的素材進(jìn)行篩選和制作，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的錄制提供良好的基礎(chǔ)。教師在錄制課前視頻的時(shí)候一定要加強(qiáng)質(zhì)量控制和保障，比如提高視頻清晰程度，在內(nèi)容上要把握課程教學(xué)重難點(diǎn)，不能雜亂無章，不知所云，否則就會讓視頻沒有重點(diǎn)起不到教學(xué)效果。除此之外，在視頻的設(shè)計(jì)中要保留學(xué)生與教師的互動點(diǎn)，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候要能夠通過視頻內(nèi)容引發(fā)積極的思考和疑問，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。翻轉(zhuǎn)課堂課前視頻制作的時(shí)間不能過長，一般不超過10 分鐘，保留短小精悍的特征才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在短時(shí)間內(nèi)集中精力攻破重難點(diǎn)課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，教師還要注重對教學(xué)內(nèi)容主要信息的精準(zhǔn)傳達(dá)，為學(xué)生篩選教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。比如在講解“帶傳動”有關(guān)知識的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用要從以下幾個(gè)方面注意制作課前預(yù)習(xí)視頻要和“帶傳動”相關(guān)知識相互結(jié)合，不能穿插其他的無關(guān)知識，用更加精致、便利的形式呈現(xiàn)出課堂內(nèi)容針對學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)加以重點(diǎn)講解，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。也可以采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的形式把預(yù)習(xí)視頻發(fā)布在校園網(wǎng)站平臺上供學(xué)生自行下載觀看，學(xué)生在觀看視頻之后在腦海中會產(chǎn)生一定的疑問，這就起到了翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，利用課堂時(shí)間答疑解惑，幫助學(xué)生解決在預(yù)習(xí)階段留下來的問題。此外，在視頻的末尾教師要為學(xué)生留下本節(jié)課的課堂作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候可以采取多種形式，圖片、視頻都可以，上傳到云課堂中讓教師檢查。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段也是翻轉(zhuǎn)課堂使用的主要階段，在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，教師要充分的利用課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，課堂教學(xué)的時(shí)間是寶貴的，短短的40 分鐘到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)，在這部分時(shí)間之內(nèi)教師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢作用，由于在課程準(zhǔn)備階段學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)計(jì)工作，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了大概的了解，這時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易留下的問題和學(xué)生進(jìn)行積極溝通，幫助學(xué)生答疑解惑，在學(xué)生和教師之間架起溝通的橋梁，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在機(jī)電課程教學(xué)中，教師也可以采取小組教學(xué)的方式提高學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)效率，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分化成若干小組，為每一個(gè)小組布置學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行項(xiàng)目分工，加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)化引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過合作來探究專業(yè)學(xué)習(xí)的問題。當(dāng)小組學(xué)生完成合作項(xiàng)目之后，每一組學(xué)生都可以把自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，教師要給予客觀全面的評價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能夠?yàn)榱己玫恼n堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，更可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開有針對性的教學(xué)，真正做到提高機(jī)電專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后階段

課后階段并不意味著課堂教學(xué)的結(jié)束，在翻轉(zhuǎn)課堂的利用中依然要重視課后鞏固階段的學(xué)習(xí)。在這一階段重要的知識點(diǎn)都已經(jīng)講解完畢，但是學(xué)生未必全然記住，容易產(chǎn)生遺漏或遺忘等現(xiàn)象，這時(shí)教師就要使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。教師可以把所學(xué)的知識進(jìn)行動態(tài)化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)盤整個(gè)學(xué)習(xí)過程存在的問題。并詢問學(xué)生對所學(xué)的知識有沒有什么創(chuàng)新型想法，讓學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出持續(xù)性的狀態(tài)。除此之外，在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師還要不斷的提高自己的專業(yè)教學(xué)技術(shù)，了解翻轉(zhuǎn)課堂的使用價(jià)值和使用作用，在后續(xù)教學(xué)過程中不斷自我優(yōu)化和完善，通過翻轉(zhuǎn)課堂的利用補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處，顯著提高機(jī)電專業(yè)的教學(xué)成效。

四、結(jié)語

綜上所述，高職機(jī)電教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)效果。教學(xué)工作者要重視翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中、課后三個(gè)階段的具體利用，通過翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生留下更加廣闊的實(shí)踐空間，提高機(jī)電專業(yè)的教學(xué)成效。