應用型院校土木工程專業全學程導師制探討★

董艷英 張立山 姜銘閱 宋志斌

(河北科技師范學院城市建設學院，河北 秦皇島 066004)

隨著國家一流本科專業建設的提出，普通應用型本科院校如何才能培養出適應社會和行業需求的高質量應用型人才成為我們亟需思考的一個問題。導師制被認為是導師在一定期間內對少數學生進行個別指導的教學方法，目標是以問題為中心，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力[1]。本科生導師制作為培養造就高素質人才的重要形式，其價值和意義愈加突顯。

普通應用型本科院校實施導師制，是應用型人才培養模式的需求，也是應用型人才專業規劃和個性課程選擇的需求。高水平研究型大學師資力量雄厚，導師一般都是教授和研究生導師，有自己的科研團隊和科研項目，本科生可以直接融入導師的科研團隊，可以在實際科研項目中與研究生協作共同完成輔助性科研基礎工作，對提高本科生的探索精神和科研能力能夠起到明顯效果。但是對于普通應用型本科院校，師資力量相對比較薄弱，沒有充足的科研項目，不具備全校推行本科生導師制的條件，所以只能在一些對導師制有迫切需求的專業實施。

土木工程專業是一門實踐性很強的專業，下屬二級學科方向眾多[2]。剛步入大學的新生，對專業培養方案和專業人才培養目標不了解，對自己未來的專業發展方向也不明確。通過對新生的調查，絕大多數學生對專業的理解不準確，在高就業率的數據影響下報考了這個專業，基本不了解畢業后的專業走向。專業導師需要根據不同學生的各自特點及畢業后的就業意向，引導學生制定個性化的學習計劃并指導學生進行合理選課，從而構建合理的專業知識結構。

1 導師制實施過程中存在的主要問題

1.1 對導師制重視程度不夠

大多數專業教師對導師制的理解僅僅為每隔一段時間找學生進行一次談話，了解一下學生的學習和生活情況，對學生沒有進行實質性的專業指導和思想交流。部分專業導師工作比較繁忙，時間緊張，與學生不能進行充分交流，導致信息反饋不及時，不能與學生建立親密關系。部分專業教師不夠重視本科生導師工作的重要性，不明確本科生專業導師的具體職責和工作內容，沒有系統研究和了解學校的教學管理規章和本專業人才培養方案，對本專業學生在未來職業生涯規劃、學業發展方向以及專業課程選擇等方面不能進行有效的指導。

學生對專業導師制的作用理解不深入也不充分，不了解專業導師與輔導員、班主任的區別。沒有認識到專業導師對自己專業學習、大學生活和思想的重要性。同時學生受長期應試教育的影響，習慣被動接受，因此不會積極主動與導師聯系，遇到學習和生活中的問題，想不到第一時間與導師溝通交流，致使專業導師未能起到應有的作用。

1.2 缺乏專業導師激勵機制

受學校政策、職稱評審和年度考核等因素影響，教師不愿意花費精力在課外時間去指導和培養本科學生。學生也缺少積極性，不愿意主動去找專業教師進行交流。專業導師對學生進行指導部分的教學工作量認定不夠明確，目前專業導師一般都是在進行無償服務，教師積極性沒有得到充分發揮，專業導師的工作業績缺少針對性認定，缺乏可操作性比較強的工作業績評價指標體系。

1.3 專業導師隊伍素質不強

本科生招生人數多，普通高校專業課師生比最高達到1∶20，教師嚴重缺編，如果給全體學生安排專業導師存在困難。由于缺編，教師平時課程任務比較重，沒有時間深入企業一線進行實踐鍛煉，高校教師很多又都是高學歷畢業后直接從教的人員，本身缺乏實踐經驗，難以達到預期目的。

1.4 師生缺少有效信息交流

通過對國內一些高校本科導師制的調查發現，導師制實施中沒有設置具體的導學任務，就是簡單規定每學期交流幾次或應該指導學生如何進行創新、科研等泛泛的要求。同時，教師和學生的時間有限，投入精力不足，師生交流次數不確定，甚至存在敷衍現象，導致師生間信息交流存在困難。

2 全學程導師制的設計與實踐

針對導師制存在的上述問題，在設計專業導師制時對師生進行充分宣傳和解釋，對專業導師進行遴選并明確具體職責，同時特別注重導師隊伍的培養和加強，加強實踐教學環節比重和管理，同時通過每學期的實踐環節任務為專業導師提供教師工作量，并加強導師制全學程指導過程管理。

2.1 遴選專業導師明確職責

土木工程專業現有專業教師16名，其中教授、副教授5人，具有國家一級注冊結構工程師、注冊巖土工程師、一級注冊建造師和具有高級工程師職稱的教師9人，專業教師全部具有碩士以上學位，其中雙師型教師所占比例達到50%以上。土木工程專業每年招生規模為4個班制120人，按照實施方案要求，每位專業導師需要指導7人～8人。具備中級(含中級)以上專業技術職稱或碩士以上學位，且已在高校承擔教學科研工作一年以上的教師具有擔任專業導師資格，符合條件的導師由教學部遴選組成專業導師庫。

通過對本科導師制的研究，制定了土木工程專業導師制實施方案。明確了專業導師的具體職責，主要包括以下幾點：1)指導學生熟悉本專業的培養方案，明確學習目標，為學生提供指導性建議，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，指導學生完成符合自身特點的個性化職業生涯規劃。2)幫助學生了解學科特點、專業前沿發展動態和社會崗位需求，結合本專業培養目標，引導學生培養積極的學習態度和正確的專業思想。3)導師應當密切注意學生的學習狀態，包括理論課程學習、專業實習實踐、創新創業活動等，并為學生提供指導意見或建議。4)導師應按照培養方案的安排，并遵照教學部統一部署，負責所指導學生每學期的實踐環節指導工作。5)教育學生端正學習態度，樹立嚴謹的學風，杜絕所指導學生出現無故曠課、考試作弊、滋事斗毆等違規、違紀行為。6)對學生進行就業指導，指導學生了解就業市場和崗位需求，指導學生根據自己的專業素養和性格特點進行合適的工作定位。

2.2 加強實踐教學環節管理

土木工程專業人才培養方案規定的教學環節，包括理論教學環節和實踐教學環節。應用型人才培養中的實踐教學環節占總學分的30%以上。實踐教學環節又分為由科任教師集中指導的課程設計，分散指導的實踐環節。

以往學生的實踐教學環節，每學期都是單獨安排指導教師，不同學期對同一學生指導的教師不同，指導教師沒有連續性跟蹤，導致學生學到的實踐技能不連續。通過設置由導師負責學生每學期的分散指導的實踐教學環節，很大程度上避免了導師和學生溝通交流欠缺現象的發生。既能設置具體的實踐教學任務指導，同時導師全程負責本組學生的指導，增加了導師的責任心。學生在全學程內能接受到連續的指導，教學效果好。今年春天的新冠疫情，使網絡教學成為主要授課模式，同時提供了導師與學生溝通的新途徑。可以采用網絡平臺通過網絡視頻和學生進行更好的溝通。比如通過騰訊會議、釘釘會議等進行多人在線討論，召開小組會議非常方便。

2.3 實施導師制全學程管理

以往是每學期安排指導老師指導各種技能訓練，每學期經常是不同的老師指導不同的學生，都屬于一學期的教學任務，這樣就完成了師生之間一學期的導學關系，通過幾次的實踐技能的指導，師生之間不可能產生很深很熟的印象，然后畢業設計又由不同的老師來指導，由于師生比很大，直到畢業，師生之間沒有特別熟悉的感覺，好像專業老師就對每屆學生完成自己所擔任的教學任務就行，沒有更多的對學生了解指導。通過推行全學程導師制，改變了這樣的狀態，同時每位本科生在校期間都會有一個導師專門針對他的指導，通過四年持續不間斷的交流和指導，導師和學生之間的關系越來越融洽，有利于學生的專業發展。同時避免了不同老師之間指導有差別，導致學到的基本技能不連貫。

從學生入學開始，每位學生就有自己的專屬專業導師，第一學期，導師指導學生熟悉本專業的培養方案，明確學習目標，為學生提供指導性建議，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，指導學生完成符合自身特點的個性化職業生涯規劃。后續各學期，按照培養方案中的教學設計，安排了專業技能訓練、科研技能訓練、工程建筑設計實訓、工程結構設計實訓、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等各種實踐教學活動。每學期專業導師在完成基本的實踐教學環節指導的基礎上，還要指導學生如何通過正規途徑去查閱需要的各種參考文獻，在從事科研訓練和專業訓練的過程中學會勤于提問和思考，教會學生從不同層面和不同角度去考慮問題，提升學生的創新思維能力。專業導師指導學生建立興趣小組和創新創業團隊，培養學生與其他團隊成員共同完成工作的協作能力。在學生具備初步的研究和實踐能力時，鼓勵他們去申請不同級別的大學生創新創業項目，或者讓學生參與到自己正在進行的實際工程項目中來，從而鍛煉學生學以致用的實踐能力。

3 實施專業導師制的效果

3.1 創新了學生個性化培養途徑

專業導師制很好地克服了傳統本科實踐教學指導模式的弊端，創新了應用型本科院校的實踐環節教育模式，做到了建立在學生不同專業素養和個性特點基礎上的因材施教，更有利于學生的個性成長和內在的潛能發揮[3]，與城市建設學院“共性基礎+個性培養”的專業人才培養目標保持了一致。

3.2 加強了學生的團隊合作精神

以往普通的教學模式就是按照班級編制大班授課，學生們學習和生活的環境都是人數眾多的大集體。通過入學后的專業指導分組，每個指導組共有7名～8名同學和一位指導教師，容易形成凝聚力，做事更能團結合作。

3.3 形成了多樣性多元化的指導

專業導師根據不同學生的專業素養和性格特點進行多樣性、多元化的學業指導，真正做到因材施教，較大程度上促進了學生的個性化發展。指導學生利用課余時間根據自己的興趣愛好參加學校豐富多彩的第二課堂活動，參加各級各類專業競賽活動，參與校內的創新創業活動，參與各種其他社會實踐活動等。

3.4 全方位指導了學生學習生活

通過導師制的實施，本科生從中獲得的不僅僅是專業知識，導師對知識的態度、對生活的態度也會潛移默化地影響到本科生，這是一種潤物細無聲的感化作用。專業導師嚴謹負責的教學態度教會了學生如何做人做事，指導過程中鼓勵學生積極提出自己的疑問，敢于質疑教師和其他團隊成員的觀點，而且敢于發表自己的不同觀點。學生學會了與其他成員共同交流討論，最終能夠發現自我，并且能夠挖掘自己的學習潛能。

4 結語

普通應用型本科院校實施專業導師制，是應用型人才培養模式的需求，也是應用型人才專業規劃和個性課程選擇的需求。通過土木工程專業實施全學程導師制，學生得到了個性化發展，學生的專業素養得到了明顯提升，培養出了適應社會和行業需求的高質量應用型人才。