“雞娃”教育：一場面向學生的殘酷“內卷”

陳與瞳

熱播劇《小舍得》在一片熱議中完結，在劇中，蔣欣飾演“雞娃”家長田雨嵐，其教育方式引發了諸多爭議。她的孩子子悠沒有一點兒空閑時間，在上輔導班的間隙還要背單詞、寫卷子，連家庭聚會也被媽媽要求表演背誦圓周率……該劇的熱播令“雞娃”一詞迅速出圈，也讓不少“雞娃”表示，這劇是不是在我家安裝了攝像頭？

何為“雞娃”？

“雞娃”，是近幾年很多家庭流行的一種教育方式，意為給孩子“打雞血”。望子成龍、望女成鳳的“虎媽”“狼爸”們為了讓自家孩子取得好成績，不斷給孩子安排課外學習和活動，教育孩子要學會競爭和拼搏。家長們在“雞娃”的過程中也生造出了很多行業黑話，比如，“打應試教育雞血”的葷雞，“打素質教育雞血”的素雞，“家長親自在家輔導”的家雞，以及“鎖區”“點招”“爬藤”“天亮”等“雞娃”家長們慣用的升學術語。總之一句話，“雞娃”跟中高考前上幾節補習班不一樣，“雞娃”必須從幼兒園開始，甚至出生就得被劃出一條人生起跑線，一直到高考完，“雞娃”才算結束。

不難看出，“雞娃”是一場面向學生的殘酷“內卷”，為了能考上好學校，學生需要服從家長的諸多安排。假期補課已經算是常規操作，想要成為德智體美勞全面發展的“優等生”，學生們還要學習鋼琴、圍棋、游泳、籃球，甚至馬術、冰球、高爾夫。

不過，與其說“雞娃”是家長“努力”的結果，倒不如說是社會推動的結果。看起來瘋狂的“雞娃”行為，實際上有著深刻的社會背景——為什么這些家長要無所不用其極地“雞”自家孩子？還不是因為想考一所好學校實在太難了。

以深圳為例，根據2019年深圳中考錄取的分數線來看。想進第一梯隊的深圳中學，平均每門課要達到95分以上，第二梯隊紅嶺中學，要求每門課平均分達到93分以上。2分的差距不過是多錯一道選擇題，卻會讓孩子從教育行列的第一梯隊滑落到第二梯隊。

考學校除了看學科成績，很多大城市還要看“綜合素質評價”，還是以深圳為例，“綜合素質評價”包括研學任務、調查項目、傳統文化、藝術特長、海外交流五大項。每項考核都要分為A、B、C三個等級，評價為C等級的學生，不能被省級學校錄取。看到這里，你應該明白“雞娃”教育為何普遍存在。因為不被“雞娃”的學生可能連個省級學校都上不了。

與此同時，經濟因素也成了“雞娃”教育的重要驅動力。美國耶魯大學研究發現，父母的教育風格和社會經濟狀況有著密切的聯系，其中最重要的兩個影響因素是收入差距和教育回報。收入差距越大，中下階層越需要通過努力去改變命運，所以“雞娃”現象越明顯。你想啊，父母是不是常說“知識改變命運”？“雞娃本娃”們也認為，名校是獲得一份體面工作的基本要求。想要在未來擁有一段美好人生，不“雞”不行。

“雞娃”“雞”出了“無用全能王”和“小鎮做題家”

既然“雞娃”教育是社會、經濟、家庭三方面因素互相影響的結果，那“雞娃”教育“雞”出的學生到底能否擠進一流學校，享受頂級教育資源，擁有一份完美簡歷乃至成功人生呢？答案當然是——不一定。

一方面，“雞娃”教育要依托家庭的經濟實力，特長培養班、課后補習班，樣樣需要花高價錢;研學任務、調查項目等“綜合素質評價”內容，還得靠家長的社會人脈。也就是說，“雞娃”教育，本質上還是一場“拼爹”“拼媽”的爭斗。

另一方面，“雞娃”教育模式下成長的學生是否真的能夠成為某領域的優秀人才，最終還是得看學生自己。比如，世界鋼琴大師郎朗，從7歲起，便保持著同齡孩子難以企及的高強度練習，每天練琴近6個小時。節假日和寒暑假還會加倍練習，課余時間幾乎全部被鋼琴占據，這樣的訓練模式，自然是“雞娃”楷模，但為啥“雞娃”這么多，郎朗只有一個？這是因為想要成為世界一流鋼琴大師，除了勤奮，還需要天賦，更重要的是，還要自己真的對鋼琴感興趣。只有將被動的練習過程轉化成興趣的內驅力，才能真正在專業領域有所成就，最終成為一代大師。

而一些“雞娃本娃”，雖然被家長賦予了“戰斗雞”的期待，但大多都成了輾轉于各大興趣班的“速成肉食雞”。只要某種特長能成為踏入名校的敲門磚，家長們就一窩蜂地報名，以“雞娃”模式強迫學生學習。最終，這些學生通通淪為“無用全能王”，盡管詩詞歌賦、琴棋書畫樣樣都會，卻對未來職業發展以及個人人生規劃沒有太大幫助。

回顧一下小時候學的游泳、舞蹈、武術、演講，對今天的自己有無用處？大概很多人都會回答——雖然在學習這些技能的時候真的很用功，但真沒什么用。

而那些欠發達地區走出來的“雞娃”更難逃人生困局，他們雖依靠“雞娃”教育模式成功擠進一流名校，成了父母眼中靠努力改變命運的成功例子，但除了會做題以外，他們找不到自己的個人興趣、人生目標，又因缺乏一定的視野和資源，跟周圍同學格格不入，難以相處，除了一份名校簡歷，其余幾乎一片空白。因此，他們又被稱為“小鎮做題家”。

那些沒有閃耀光環，在就業市場競爭力不強的名校學生，甚至自嘲自己是“985廢物”“小鎮做題家”。

也許是誘人的薪酬驅使，又也許是因為除了做題，他們似乎并不擅長做其他事情，很多“小鎮做題家”會選擇教育培訓行業作為自己進入社會的第一份工作，他們從“雞娃本娃”轉變成“雞娃”老師，使這條做題、提分、考名校的道路循環往復。

“雞娃”越來越多，寒門難出貴子

教育資源的稀缺，逼迫那些原本奉行快樂教育的家庭也逐漸開啟了“雞娃”模式，而“雞娃”模式需要具備的經濟成本和時間成本，讓那些中低收入家庭望而止步。

一邊是學著幾千上萬元的補習班、興趣課成長起來的“痛苦雞娃”，一邊是父母外出打工，只能留守鄉村的“迷茫寒門”，當中產階層的孩子都開始拼命“內卷”，寒門孩子的出路在哪里？這成了一個值得社會關注的教育話題。

當中產階層的家長們組建“雞娃群”，分享最新“雞娃”訊息，投入大量資金，甚至辭掉工作，全職“雞娃”;當社會新聞一次又一次出現“人造神童”“幼兒簡歷”;當北京海淀區的小孩畢業組團去南極旅游時，不禁讓人感慨：我們看到了世界的“參差”。當然，在這場以爭奪教育資源為中心的角逐中，寒門學子和中產“雞娃”最終能跑多遠，達到什么樣的高度，我們無法評判，只能交給時代去回答。