生活素材應用于小學語文教學中的對策

張艷

隨著教育改革的不斷推進，對小學階段的語文教學提出了更高的要求。傳統的語文教學中，教師往往只是進行理論知識的教學，讓學生對課文中的內容進行機械的記憶，導致語文課堂較為枯燥和乏味，無法激起學生的興趣和學習積極性。基于此，本文將對生活素材應用于小學語文教學的中的對策進行相關的分析和探討。

一、生活即教育，將生活融入到教學中

在整個教育體系中，語文是一門基礎性較強的學科，語文教材作為語文課堂的主要教學載體，學生對于教學的內容是有著較為深刻的認知的，在以往的語文教學中，教師往往只關注學生對課文內容的記憶，這樣機械性的教學是無法培養學生的綜合素質的，學生無法將教材中學習到的內容應用到現實生活中，導致語文的教學課堂往往是較為枯燥和乏味的。基于此，教師需要將生活中的素材融入到實際教學中，將兩者進行有機結合讓學生能夠將課堂中學習到的內容應用到生活中，讓學生能夠感受到語文知識在生活中的重要性，提高學生對語文學習的積極性和綜合素養。

例如，教師可以在日常教學的過程中創設相關的個性化教學的內容，提高學生對語文的興趣，為此可以在班級中創建一個“每日新聞”的文化角，讓學生能夠在課余時間對今日的新聞進行閱讀，并自發地進行討論，通過這樣的方式加強學生對外界的認知。并且，在進行《白樺》這一課的學習中，教師在這篇文章的教學中不能只是對內容進行教學，即使其詩詞所描繪的內容是教學形象，能夠對學生有所啟發，但是光靠想象是難以對文章所蘊含的內容有著全面的認知的，為此教師需要讓學生有真實的體驗。在課后可以帶領學生去戶外觀看白樺樹，讓學生能夠走入生活，去直觀地理解課文中的內容，去感受到課文中所提及的白樺樹的靈動之美，深刻感受到作者在創作這首詩時的內心感受。

二、讓學生體驗到多樣性生活情境教學，體會語文學習的魅力

現如今，小學生對語文學科的基礎知識和實踐方面是比較缺乏的，在課堂中能學習到的內容都是固定的，缺乏一定的靈活性，學生要想對課文中的知識有著一個全面的理解和認知，需要對生活有一定的感悟，并且逐漸轉化為生活經驗。基于此，教師需要將所學知識的重點進行結合，創設出多種的教學情境，讓學生能夠從中體驗到課文中所蘊含的內涵。學生要想對情境中的角色進行扮演，需要對文章的內容進行仔細地閱讀，并對角色的性格和情感變化進行探析。通過這樣的方式讓學生在體驗情境的過程中，學會獨立思考，對學生的思維能力和語言組織能力進行培養。

例如，在進行《精衛填海》的學習中，教師可以讓學生根據寓言故事來進行劇本的編排，幫助學生來進行和故事相關情境的創設，創建出表演的氛圍，讓學生能夠真正地帶入到角色中。在學生進行劇本演繹的過程中教師需要進行適當的引導，讓學生對文中主人公的內心思想和情感變化進行思考。通過這樣的方式讓學生體會到語文教學課堂的豐富性和趣味性，提高學生對語文知識探索和發現的興趣，感受到語文學習的魅力。

三、通過多媒體技術，創建立體式課堂

隨著多媒體技術在教學中的不斷應用，使得教學的方式有了一定的改變，借助多媒體技術，能夠創建出立體式的課堂，使得課堂的氣氛更為活躍，并有效地對課堂設計進行優化。在小學語文教學中，教學內容往往是有著許多插畫的，通過插畫的方式讓學生能夠更好地理解教材的內容，但是這種靜態的插畫是無法對教材的內容進行還原的，這時多媒體技術的優勢就得到了體現。

例如，在進行《海上日出》的課文教學時，可以在課堂教學中融入相關生活素材來進行情境的創設，首先對學生進行引導性的提問：“同學們，有沒有看過日出啊？”這樣的提問會很好地激發學生的發言欲，說出許多答案。借助這樣的機會，教師可以將文章進行段落的劃分，讓學生對課文進行誦讀。

綜上所述，在小學階段的語文教學中，教師需要有意識地在教學中融入生活素材，通過這樣的方式讓學生對課文有著更為深刻的認知，并有效地提高學生的學習積極性和語文綜合素養。