“詩(shī)詞熱”視角下小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)

談志霞

隨著近幾年傳統(tǒng)文化的復(fù)興，我國(guó)逐步掀起一波“詩(shī)詞熱”，這無(wú)疑是宣傳古詩(shī)詞等傳統(tǒng)文化的良好契機(jī)。由此，在這一背景下，小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)逐漸成了近幾年小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中備受人們關(guān)注的內(nèi)容之一。如何緊握這一時(shí)代發(fā)展所賦予的古詩(shī)詞朗讀學(xué)習(xí)熱潮，結(jié)合小學(xué)生們的性格、心理特征，科學(xué)開(kāi)展后續(xù)小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)就成了現(xiàn)階段迫在眉睫需要解決的問(wèn)題之一。

一、“詩(shī)詞熱”視角下小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，隨著小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)在小學(xué)教育中的開(kāi)展，這一教育中存在的不足也逐漸凸顯出來(lái)，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者認(rèn)為在實(shí)際的課程開(kāi)展環(huán)節(jié)，小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)中存在的不足大都集中表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

首先，便是源自小學(xué)生接受能力的不足。受小學(xué)生語(yǔ)文能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平等方面的影響，導(dǎo)致其對(duì)古詩(shī)詞中很多極度簡(jiǎn)潔、概括的語(yǔ)句理解難度較大，從而影響了實(shí)際小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)的效果;其次，便是教師的教學(xué)模式比較單一，長(zhǎng)時(shí)間單一的朗讀教學(xué)模式很容易引發(fā)學(xué)生們的“消極”情緒，影響實(shí)際朗讀教學(xué)的效果。

二、“詩(shī)詞熱”視角下開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)的舉措

（一）反復(fù)多次誦讀，解決學(xué)生誦讀困難

在“詩(shī)詞熱”視角下，如果想要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生古詩(shī)詞朗讀的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確、順暢地朗讀是實(shí)現(xiàn)朗讀目標(biāo)的基礎(chǔ)，所以，在未來(lái)小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)在朗讀前對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行解析、捋順，幫助學(xué)生們?cè)诹私獾那疤嵯逻M(jìn)行朗讀，并通過(guò)多次誦讀以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。比如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《望廬山瀑布》課程的開(kāi)展環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)在開(kāi)展朗讀教學(xué)前針對(duì)這首詩(shī)中涉及的字音、字義、情感內(nèi)涵等為學(xué)生們進(jìn)行闡述，從而幫助學(xué)生在理解的前提下進(jìn)行反復(fù)的朗讀，繼而實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞背誦的目標(biāo)，同時(shí)解決以往小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生誦讀難的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的古詩(shī)詞朗讀教學(xué)效果。

（二）科學(xué)營(yíng)造場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生而言，科學(xué)地營(yíng)造朗讀的場(chǎng)景也能實(shí)現(xiàn)朗讀能力水平的提升，尤其在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)對(duì)話、問(wèn)答的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞相適配的情景能夠幫助學(xué)生更好進(jìn)行后續(xù)的朗讀學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀悟結(jié)合的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上《出塞》課程的開(kāi)展環(huán)節(jié)，教師首先可以在課程開(kāi)展前，針對(duì)這一古詩(shī)內(nèi)容為學(xué)生們搜集一些背景資料，將這背景資料以“課前小故事”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此提升學(xué)生朗讀的興趣，同時(shí)也為學(xué)生理解這一古詩(shī)內(nèi)容奠定基礎(chǔ);而后，教師可以通過(guò)問(wèn)題“在王昌齡的筆下，你感受到了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上對(duì)這一古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行朗讀，為學(xué)生們營(yíng)造出作者筆下的愛(ài)國(guó)、憂民情懷，以此實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的目標(biāo)。

（三）滲透現(xiàn)代技術(shù)，開(kāi)展多樣情景朗讀

在時(shí)代發(fā)展的背景下，現(xiàn)代化技術(shù)在小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)中也為古詩(shī)詞朗讀教學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)遇。合理地在小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)不僅能夠提升學(xué)生們對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生們更好地沉浸在古詩(shī)詞的朗讀過(guò)程中去，從而獲得更好的小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《飲湖上初晴后雨》課程的開(kāi)展環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)這一古詩(shī)內(nèi)容、主題的研究，可以發(fā)現(xiàn)這一古詩(shī)中蘊(yùn)含了蘇軾對(duì)于西湖美景的描述，彰顯了詩(shī)人對(duì)于杭州美景的欣賞之情。所以，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以著眼于這一情感和景色的描述，通過(guò)圖片、視頻等多媒體現(xiàn)代化的方式為學(xué)生們營(yíng)造與古詩(shī)詞情境相適配的情景模式，讓學(xué)生們?cè)诶首x的同時(shí)接受場(chǎng)景、環(huán)境的熏陶，置身處地地感受詩(shī)人所描述的畫(huà)面，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，提升小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)的效果。

綜上所述，在“詩(shī)詞熱”的背景下，小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)逐漸成了近幾年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，所以，在未來(lái)的小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)著眼于小學(xué)生們的實(shí)際情況入手，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的朗讀學(xué)習(xí)氛圍，以此幫助學(xué)生們更好地沉浸在古詩(shī)詞閱讀的過(guò)程中去，同時(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的朗讀教學(xué)目標(biāo)。