虛擬仿真技術(shù)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

呂紅梅

摘要：傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)存在數(shù)據(jù)更新慢、場(chǎng)景簡(jiǎn)單，與學(xué)生缺乏互動(dòng)性等弊端，已不再滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型對(duì)新時(shí)代財(cái)會(huì)人才的需求。目前虛擬仿真技術(shù)教學(xué)在教育領(lǐng)域也被運(yùn)用的越來(lái)越廣泛。在此背景下，部分高校在培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才時(shí)，開(kāi)始引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生搭建一個(gè)更為真實(shí)的工作環(huán)境，虛擬現(xiàn)實(shí)中的業(yè)務(wù)環(huán)境，以期培養(yǎng)更好地學(xué)生的操作、溝通，決策、團(tuán)隊(duì)合作等能力。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型、財(cái)會(huì)人才、虛擬仿真

一、緒論

高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性非常突出的專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，目前很多高校對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃更多的側(cè)重于理論知識(shí)的教授，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，會(huì)通過(guò)建立會(huì)計(jì)手工賬實(shí)驗(yàn)室或者購(gòu)置ERP等財(cái)務(wù)軟件建立會(huì)計(jì)軟件的模擬實(shí)訓(xùn)等方式進(jìn)行。但是這些方式都有其非常明顯的弊端，首先會(huì)計(jì)手工賬的做賬方式可以說(shuō)基本淘汰，目前社會(huì)上很少有企業(yè)還在手工記賬。其次，ERP等財(cái)務(wù)軟件的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)一般都是預(yù)先設(shè)置好一系列標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和相關(guān)業(yè)務(wù)流程，平臺(tái)直接發(fā)布任務(wù)，由學(xué)生完成操作，操作正確方可進(jìn)行下一階段的任務(wù)，學(xué)生缺乏互動(dòng)性，而且平臺(tái)數(shù)據(jù)資料更新慢，公司單一，工作場(chǎng)景簡(jiǎn)單，和真實(shí)的工作環(huán)境差距較大，很難讓學(xué)生真正了解企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境和工作環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)后一時(shí)難以適應(yīng)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，雖然高校也會(huì)安排學(xué)生在寒暑假其企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，企業(yè)一般不會(huì)安排在校實(shí)習(xí)學(xué)生從事較為專(zhuān)業(yè)的財(cái)會(huì)工作，因此實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力得以鍛煉的程度有限。

隨著虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真教學(xué)在教育領(lǐng)域也被運(yùn)用的越來(lái)越廣泛。在此背景下，部分高校在培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才時(shí)，開(kāi)始引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生搭建一個(gè)更為真實(shí)的工作環(huán)境，虛擬現(xiàn)實(shí)中的業(yè)務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的操作、溝通，決策、團(tuán)隊(duì)合作等能力，以此滿(mǎn)足公司財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型對(duì)新時(shí)代財(cái)會(huì)人才的需求。

二、虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)用

運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)可以構(gòu)建一個(gè)高度虛擬仿真的企業(yè)，把企業(yè)的制度規(guī)范、業(yè)務(wù)流程、企業(yè)文化、工作標(biāo)準(zhǔn)以及經(jīng)營(yíng)環(huán)境等信息導(dǎo)入虛擬仿真軟件，讓學(xué)生在高度虛擬仿真的企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境中完成相關(guān)任務(wù)。在這樣的工作環(huán)境下，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，也培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、研究創(chuàng)新能力

虛擬仿真軟件中一般會(huì)設(shè)置多個(gè)崗位，比如總經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、出納等等。每個(gè)崗位會(huì)設(shè)置不同的崗位任務(wù)，高度還原現(xiàn)實(shí)中的崗位職責(zé)。教師授課時(shí)，學(xué)生一般以小組形式團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)，首先會(huì)讓學(xué)生了解軟件平臺(tái)的基礎(chǔ)信息，學(xué)習(xí)不同崗位的業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系。然后，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)演講等方式可競(jìng)爭(zhēng)上崗，團(tuán)隊(duì)需分工合作，不僅僅是財(cái)務(wù)部?jī)?nèi)部的合作，還需要和其他部分進(jìn)行交接，需要和企業(yè)以外的單位（銀行、稅務(wù)局、工商局等）進(jìn)行協(xié)作，以財(cái)務(wù)部出發(fā)，從點(diǎn)到面，真正融入社會(huì)的大環(huán)境。實(shí)訓(xùn)的最后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)，總結(jié)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的不足或問(wèn)題，可以進(jìn)行崗位輪換模擬，優(yōu)化訓(xùn)練成效。該平臺(tái)真正實(shí)現(xiàn)將“教、學(xué)、練、評(píng)”融為一體，以期培育出更符合新時(shí)代下的財(cái)會(huì)人才。

三、運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行財(cái)會(huì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.高度還原，沉浸式體驗(yàn)

信息技術(shù)的高度發(fā)展，年輕一代更加追求自身的體驗(yàn)感，不論是娛樂(lè)上還是學(xué)習(xí)上，比如市場(chǎng)上出現(xiàn)越來(lái)越多的沉浸式劇本體驗(yàn)館、密室逃脫館等等。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來(lái)越不受學(xué)生的歡迎，落后的財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)方式，也無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。但是在虛擬仿真技術(shù)下的財(cái)會(huì)環(huán)境，因真實(shí)性、互動(dòng)性、趣味性更強(qiáng)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生可以在幾乎真實(shí)的企業(yè)環(huán)境里模擬不同的崗位，需要他們站在所選擇的崗位上思考，怎么去完成不同的崗位職責(zé)，需要跟哪些人交接，遇到了問(wèn)題怎么解決，怎么處理數(shù)據(jù)更加快速高效等等，為學(xué)生搭建一座通往現(xiàn)實(shí)社會(huì)的橋，不在感覺(jué)理論知識(shí)和實(shí)踐相脫離，幫助學(xué)生更快更好地理解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，為學(xué)生畢業(yè)后真正走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

從教師角度來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，通過(guò)虛擬仿真軟件，教師在授課時(shí)可以更快速的搜集信息，比如課堂紀(jì)律、作業(yè)信息，而且通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化答案的提前設(shè)置，也可以更快速高效的批改作業(yè)。同時(shí)在虛擬仿真軟件里，學(xué)生在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以實(shí)時(shí)線(xiàn)上求助，教師可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的智能指導(dǎo)，隨時(shí)解決學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題，加強(qiáng)了師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)性。教師還能通過(guò)對(duì)課堂的回放，回顧課堂內(nèi)容，分析實(shí)訓(xùn)課堂內(nèi)容、節(jié)奏等方面存在的不足，進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，在通過(guò)虛擬仿真軟件模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用手機(jī)、電腦對(duì)教學(xué)內(nèi)容或亟需完成的任務(wù)進(jìn)行查閱，在電腦終端上對(duì)數(shù)據(jù)自主進(jìn)行采集、分類(lèi)、匯總、分析。教學(xué)模式從教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，課堂不在枯燥，這樣的教學(xué)方式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊修，馬云麗.基于虛擬仿真技術(shù)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（08）：40-43+46.

[2]張曼.多科性大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（07）：110-112.DOI：10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2020.0779.

[3]韓燕雄，朱旭，李彩彩，張依玲.經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的思路——以陜西服裝工程學(xué)院為例[J].大眾投資指南，2019（04）：242.