高三信息技術課堂教學中核心素養的探究

陳藝

摘要：信息技術的 “核心素養”包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息化責任等四個方面，培養學生的學科核心素養成為我國基礎教育的總目標，而基于學科核心素養的課堂是國家落實課程標準的重要場所，是課程實施的主陣地。本文通過對高中信息技術項目化教學的開展、明確學科教材設計的意圖和路徑，提升高中生的信息意識，提高高中信息技術課堂教學的有效性，培養學生的核心素養。

關鍵字：學科核心素養 多媒體作品 ?項目化教學 ?課堂教學

一、引言

隨著《普通高中信息技術課程標準（2017 年版）》的頒布，發展學生的“學科核心素養”成為我國基礎教育的總目標。學生核心素養的培養需要根據“國家課程標準編寫學科教材開展課堂教學活動”這一主線展開。學科課堂教學作為國家落實課程標準的重要場所，是課程實施的主陣地。因此，本文針對學科素養教材的主要特點，并探討如何在學科實施課堂教學中培養學科核心素養，優化教學方式，激發學生的學習興趣，引導學生主動思考，積極提問，能夠主動進行自主探究和創新，挖掘潛能。

學科核心素養是指學習者在所學學科內培養的重要思維品質和關鍵問題分析能力。信 息技術學科核心素養包括信息意識、計算思維、信息社會責任、數字化學習與創新四個方面，而核心素養的培養首先要以解決實際問題為教學主線，巧妙將教學內容與學生生活聯系在一起，充分挖掘信息技術在生活中的作用。

信息技術在生活中無處不在。而項目學習實踐中融合知識點與技能點。對于相同的模塊 設置不同的項目學習。項目間知識點與技能點側重點有所不同，螺旋上升。項目內容進行有針對性的延伸、拓展，幫助學生體驗技能的連貫性。在開展項目化教學時，應充分利用生活場景，挖掘生活中的學習素材，將生活實際與學科知識相融合，切近生活實際，讓學生感受到信息技術與現實生活的聯系，讓技術生活化，也讓生活技術化。創設基于生活實際的項目情境，讓學生利用生活中的素材進行實踐探究，能夠激發學生的學習興趣，有更強的學習需求。

二、對項目化教學的理解

“項目化教學法”是建構主義理念下的教學模式，知識的建構不限定于特定場合或科目，而應遍及學校內外的所有生活之中。因此，知識建構應與學生的生活世界息息相關，并不限定于純粹的信息學科。它從真實的問題出發，不僅是為了分享知識，還是為了提煉和完善知識。“項目教學法”提倡以學生為中心設計教學項目，在解決實際問題的過程中，關注知識的綜合運用，在學習過程中運用多種工具和資源，最終有一個問題的解決方案，形成一個最終的作品，并有適當的評價標準。

也許會有疑問，教材上也有一些實踐體驗的內容或者一個章節也完成了一個作品，為什么不按照教材上的實例去完成，原因一是教材上的實例和學生的生活實際有時相差較遠，沒有切身經歷或體會。原因二，學生依據課本上的操作去完成了要求的內容，理解不深刻，脫離了課本上的實例可能無法把知識遷移運用。

三、高三教學中嘗試運用項目化教學

在高三復習階段，我們經常會碰到這樣的場景：

鏡頭一：老師，我Flash的腳本編寫這一塊，總是覺得記不住，每次寫都是要寫錯的，不是引號用多了，就是分號寫錯了位置，這2分好難啊！

鏡頭二：多媒體作品的規劃與設計分為：需求分析、規劃設計和腳本編寫三個大的步驟，在需求分析階段又有應用需求分析和創作需求分析。。。，這個我們書上有實例，因為我們同學沒有完整的多媒體作品制作經驗，所以，多看書，然后把它記下來吧。底下哀嘆聲一片。。。

鏡頭三：我們這個操作效果已經演示了很多次，你們自己在機房做練習的時候也做了好多次，怎么還是記不住呢？我怎么講你們才能會呀。。。

鏡頭四：課堂上老師講的十分起勁兒，可是下面的學生卻無精打采，甚至在偷懶或者做其他的事情。

在上述問題出現的時候，我們學生和老師的共同感受是：為什么我時間花下去了，但是效果卻不好，為什么我這么認真的準備了一節課，有很多知識點總有一種“似曾相識”的感覺，但是一旦我們較個真，再往前深入一點，就會發現我們的落實是不好的，從幾次考試的第14題數據中我們也能看出一些端倪（參考總數為300+）。

分數的變化因為經過學考復習學生的知識點掌握越來越熟練，但部分同學還是沒有達到學以致用的程度，僅限于掌握而已。對于我們學校的學生來說，評價形式的變化會對我們影響很大，多媒體模塊的考點是我們爭取拿分的重點。

反思一下我們前面上課和講課的形式，多以半成品加工和任務驅動為主，沒有形成知識體系，過于注重知識點的落實，針對某個知識點出了一個填空或選擇題，當時講的時候可能也是會了，但是主要靠的是記憶，我們要將學生的的狀態轉變為“我要學”，有主動探究的意識，是我們教師在上課的過程中要思考的問題。

我們構建課堂，我們往往從教師的角度去考慮，其實，學生是構建課堂的一部分，有時候也可嘗試從學生的角度去考慮問題，往往能有意想不到的效果。

1.項目化教學的實施

在項目選擇上，我們想盡量貼近學生的實際生活，真實情境更容易讓學生體會到用計算機來解決問題的一般過程，而且我們通過這個項目要讓學生能夠深刻理解作品規劃設計的一半步驟，而不是死記硬背，下次再碰到類似的問題的時候，我有自己的解決問題的方法和步驟。從已有知識層面來說，學生在高二已經學完了Flash軟件的基本操作，已經參加了學考，非零起點的，而且對相關內容有一定的知識儲備;從課時的角度來說，一周每個班三課時，略顯不足，可以在課外完成一些前期的準備工作，所以計劃用一周時間完成。

項目的具體設計和執行計劃如下：

1.互補合作促能力

面對知識融合的“綜合實踐類”項目，一人的能力是有限的，與伙伴對話， 互補式小組合作，根據學生特點合理分工，合作學習，在有限的時間里，發揮出團隊的無限力量。

在“多媒體作品創”綜合實踐類項目中，學生在確定主題后，將整個調查過程模塊化，再根據團隊成員的各自特點，合理分工，各自認領任務，再敲定時間節點，在擬定的時間階段，再一起合作將模塊化的任務進行匯總，形成相應的報告。

2. 認領模塊，各揚所長

學生在項目學習過程中，需要先對整個項目進行模塊化分解，再根據自身水 平和特長對于各個模塊進行認領，人人參與，發揮所長，在確保完成項目的同時， 爭取達到不同水平層次的學生在小組合作探究中都能所有提升。

學生完成項目的過程中，我們用了3課時，在一周內完成。要適當的進行完成情況的記錄，做到心中有數，對過程中做的好的地方要及時表揚，出現的比較集中的問題也可以采取面授的方式講解，在學生完成項目后，要及時進行評價，挑選出好的作品，并對每組同學的作品評出成績。過程性的評價能夠督促學生認真的完成項目。對于項目的最終作品進行評價，要多鼓勵，多發現他們做的好的地方，先揚后抑，不僅要對好的作品進行表揚，也要對進步大的同學的作品進行表揚。特別是對于分配的任務完成有困難的同學，不管是同學幫助還是老師指導，最終基本上能完成，也要表揚因為他們不畏難，努力學習。要讓學生有成就感和自豪感。

2.項目完成情況

在課堂上大多數同學都能積極參與，在完成項目過程中，按照作品開發的完整環節執行下去，雖然準備工作非常繁瑣，但他們借助表格、思維導圖等不同形式，最終都基本上按照預設完成了，在學生完成項目的過程中，經常組織小組間交換打通，相互點評對方小組的項目作品。學生在對項目進行點評的過程中是對知識的一次梳理和綜合運用，同 時也能夠學習他人的長處，反思規避同樣的問題，做到互補學習，揚長共進。作品開發過程中碰到了很多問題，很多問題都是在他們自己制作的過程中碰到的或想到的，遇到問題想辦法解決問題，這個時候知識的運用和接受是主動的，比教師講解，學生被動接受效果好很多，而且在我們后續的課程中，再次設計到這部分知識的復習的時候，就會想起我們這個作品的制作過程，效果是如何呈現的，印象十分深刻。

3.利用項目化教學提升綜合能力

信息技術課堂中創建項目化教學項目。在“多媒體技術應用”教學中建立多個項目上，學生融合多促媒體技術，貫通多媒體各個知識點，建立多媒體的大概念體系。

1.立足本位，重視素養滲透

多媒體作品屬于“綜合實踐類”項目在項目內容設計時需要注意立足學科本位，將信息素養融入到各個項目中，關注信息素養的落實和思維方法的滲透。核心素養強調培養全面發展的人。在“綜合實踐類”項目內容設計時有意識 的關注和滲透信息技術核心素養。學生在項目實踐過程中，提升核心素養，促進 學生的全面發展。

核心素養強調培養全面發展的人。在“綜合實踐類”項目內容設計時有意識 的關注和滲透信息技術核心素養。學生在項目實踐過程中，提升核心素養，促進 學生的全面發展。在信息技術高中教材的基礎上，整合多塊知識點，設計綜合主題類項目。學生在學習項目，實踐探索過程中需要設計到涉及到多方面的能力，是對知識的一次整合與靈活運用，是對其綜合素養的提升。

現在的考試評價，尤其是選拔性考試，都是超量出題，試卷信息量大，要求學生在短時間內能理清題意和梳理各種關系，快速找到突破口。充分體現了對學生搜集處理信息、獲取新知識、分析數據及解決問題等關鍵能力和學科核心素養的考查。

互聯網時代，對教師的要求更高，以前講授的形式，只要把知識點都講到就可以了，但在項目化教學過程中，要求教師站的更高的層次，對知識點進行梳理、整合，還要能快速提供技術支持，要將教學目標與學生的興趣整合，既要有趣味還要有深度，不能為了項目而項目，也不要試圖通過一兩個項目把核心素養的內容體現出來，而應該是一個螺旋遞進的過程。提升素養這種能力，能用恰當的項目把多媒體中各種的復雜信息一起的呈現出來，探索永遠在路上。

項目化教學試圖在實施過程中引導學生主動思考、總結，將知識的學習和問題的解決并行處理，從而達到提高知識與技能并重，能力與素質并提的效果，以上僅為嘗試，不足之處，敬請批評指正。

參考文獻：

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