高校國貿專業人才培養中的國學理念構建

摘要：文章認為國貿人才素質教育中應首先構成國學理念與國際經濟與貿易專業素質教育的統一關系，進而滲入國學理念中的道德觀、做到素質教育中的知行合一。為此教育者應樹立國學理念與素質教育結合的觀念，用立體化教學體系助推學習觀重塑，并且整合資源建立知行合一的評價體系。

21世紀中國全面部署提高高等受教育者的素質和能力的國家戰略，提倡“科學教育和人文教育整合”、“學會做人”等，以此改革高校人才培養模式，從而全面提高人才素質。高素質人才應體現專業知識、專業技能和素質的和諧統一，應將素質教育理念滲透在知識技能教育中，貫穿于國際經濟與貿易專業人才培養的全過程。把培養社會發展所需要的、傳播社會主義核心價值觀和道德觀的人才放在高等教育活動中心。高等教育育人過程中，從“人的發展”出發，注重培養學生形成健全的人格，培養品德高尚，具有高度社會責任感、創新精神和實踐能力，對社會發展有用的合格公民[1]。中國傳統國學中道德、學習、知行理念與21世紀高等教育人才戰略培養中的目標一致。因此，文章從國際經濟與貿易專業人才培養中的國學理念構建角度進行探討。

一、國際經濟與貿易專業素質教育體現的國學理念

（一）學習

中國傳統文化歷來重視“學習”的觀念，強調學習在個人成長、素質培養、企業發展中都扮演重要角色。“學”強調汲取知識，“習”是運用知識，使知識轉化為確實的能力，必須經過練習才能掌握所學真正掌握并運用。當今社會僅靠“學”已不能完成國際經濟與貿易專業素質培養的任務，學習能力是衡量國貿專業素質培養狀況的一個重要指標。

（二）知行

中國古代教育家王陽明提出“知行合一”，認為真知源于行，智慧源于實踐。知識開啟行為，行為成就知識。知與行是辯證統一關系，理論指導實踐、實踐豐富理論，國際經濟與貿易專業人才素質要提高，一定要重視學以致用、知行合一。理論所知與專業實踐割裂是所知的浪費，也是行為落后思想的體現。知中有行，行中有知，知行合一，才是國際經濟與貿易專業素質教育成功的方法之一。

二、國貿專業人才培養成效

按照王濟干、蒲曉東（2015年）等學者觀點，大學生核心素質包括：思想政治素質、專業素質、科學文化素質、創新創業素質、能力素質和身心素質等6個方面。21世紀，國際經濟與貿易專業進行人才素質教育改革以來，在各方面取得一定成效。尤其在與科學技術相關的素質能力方面提升較為明顯。

（一）理論知識水平提高

高等院校越來越注重教師學歷及理論水平能力，這樣學生自然在理論知識學習上有個很好的學習平臺，課程體系中的理論課程注重跟國外最新理論接軌，國際經濟與貿易專業教學中注重學生經濟學、國際經濟學、國際金融、計量經濟學等理論課程教學，學生的理論水平每年有大幅度提升，一些學生甚至通過自學方式去探索更深的理論知識，為今后的科學研究奠定基礎。

（二）專業技能提高

國際經濟與貿易專業技能素質培養由專業基礎課程、專業核心課程、專業必修課程、專

業選修課程和實踐課程共同組成，目前，各高校都根據本學校的師資能力和教學培養目標設置相關課程，學生完成課程后在專業技能方面能能夠得到很大提升。

然而，在一些體現人格品質和人文素質的能力方面卻并不如人意，對此現象可以用1956年C·P·斯諾的“兩種文化”解釋，人類在利用科學技術的同時又受到其約束，這種情況下高等教育不可避免被賦予功利色彩，而注重人的精神和人格培養的高等教育體系中素質教育缺乏，而傳統國學理念則強調此方面能力的培養。

三、國貿專業素質教育中國學理念的構建

（一）構成國學理念與國貿專業素質教育的統一關系

馬克思關于人的全面發展的哲學理念是高等教育素質教育的基本理論依據。強調“以感性的活動”為基礎的“現實的人”與“現實的世界”的關系，“現實的人”就是從事實踐活動的人，“感性的活動”就是人的社會實踐，“現實的世界”就是人類實踐活動的對象[2]。

國際經濟與貿易專業在人才培養從開始只注重知識的傳授到之后強調專業能力培養，再之后意識到素質會影響人的技能和知識的發揮。整體看，素質教育要求人才具有人文情懷、高尚的個人品質、有遠大抱負、對社會發展有感悟力等特征。國學理念中所追求的人與人、人與社會、人與自然和諧統一關系，與現代素質教育目的不謀而合。

（二）國際經濟與貿易專業素質教育中道德觀滲入

國際經濟與貿易專業素質教育應把培養道德人作為培養目標之一，道德教育在國際經濟與貿易專業素質教育中占據靈魂地位，缺乏道德觀的人才無法完成承擔社會責任。國際經濟與貿易專業素質教育的核心是教會學生“如何做人”，做人的成功在更深層次上反映教育的成功，道德觀培養就是通過提高大學生的德性，提高做人的境界，使其人格得到全面發展。

中國傳統教育的終極目的是培育民族精神，提高人的心靈素質，培養人的道德觀，達到真善美統一和諧的人格境界，國際經濟與貿易專業素質教育中也應當將人性建設放在一定高地。道德觀的培養應從公共課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課、公選課等全方位進行滲入。公共課培養愛祖國愛黨的大道德觀，培育民族精神和愛國情懷，使之成為愛國愛黨的中間力量，并在學習和今后從事的工作崗位中貫徹這一道德觀。專業基礎課強化誠信教育，誠信是最基本的道德素質，目前大學校園出現國際經濟與貿易專業學生誠信降低的普遍現象，出現諸如此類考試作弊、論文做假、作業抄襲等現象，因此，相關科任教師應將去功利化的道德觀貫穿在理論知識教學中，通過案例、視頻、模擬等多種教學方式全方位詮釋去功利化道德觀，培養學生誠信道德觀。

（三）教育者和受教育者共同完成“學習觀”重塑

目前高等教育現狀表現為重書本、輕實踐，重功利、輕素質，對人才的培養體現為急功近利，急于求成，然而素質在人才概念中是起決定性作用的因素，素質教育則是相對急功近利的功利主義教育而言。研究表明，大學生在校所學只占一生所需知識的10%，其余90%靠后天在工作中學習獲取。傳統的高校學習思維模式已不能適應當代社會所需，國際經濟與貿易專業素質教育中應轉為“教給學生什么”轉為“教會學生如何學習”，尤其注重學習能力、觀察能力和創造能力的培養。

（四）國貿專業素質教育中的知行合一

國貿專業核心素質之一是專業素質，包括知識素質和技能素質。知識素質教育在國際經濟與貿易專業素質教育中占主體地位，知識素質教育主要以教育者展開各種教學活動向受教育者傳授基礎理論知識，使其形成完善的專業知識基本結構。技能教育則是受教育者在完成一定知識能力培養后，在教育者的指導下，利用高等院校各級部門和外部實訓基地提供的場地、人員，設置實訓課程，購置相關教學軟件，配置仿真實驗室或沙盤模擬室，將知識轉化為技能，培養學生良好的動手能力[3]。

綜上所述，傳統的國學理念從道德觀、學習觀和知行合一等方面強調守禮、正確的學習思維、知與行的統一，這些思想與國貿專業素質教育培養目標一致。因此，國際經濟與貿易人才素質教育的國學理念構建勢在必行。

四、相關措施及建議

（一）教師應樹立國學理念與素質教育結合的觀念

國際經濟與貿易專業大部分教育者并未系統培育過國學理念，國學理念在專業素質教育中的構建沒有成熟經驗可借鑒，在學術界和應用方面處于起步階段。可采取分步實施計劃，包括：選派教育者參加有關國學理念教育的培訓及講座，讓教師自身先有過硬的國學觀，之后才能更好將其融入到素質教育環節;不定期聘請國學教育專家、相關行業操守先進的個人等人士到校為國際經濟與貿易專業受教育者開展講座;鼓勵國際經濟與貿易專業受教育者選擇哲學、文學欣賞、傳統文學、古典家具、書法等陶冶心情、培養文學素養的公選課。做為教師需要深刻把握素質教學核心，理清和探索國學理念在國際經濟與貿易專業素質教育中如何構建、如何滲入、如何融合，逐步形成素質教育中國學理念如何構建的理論研究體系，并將其用于具體授課環節。

立體化教學體系助推學習觀重塑

社會發展模式和人才需求模式發生改變，來自需求側的變化引起高校重視。教師和學生必須樹立終生學習的觀念。高等教育中要讓學生學會“如何學習”，培養終生學習能力，學會“怎樣學習”，使學習能力成為素質能力的重要環節。在此基礎上，現有教學體系圍繞終身學習觀構建，形成立體化教學體系重塑國際經濟與貿易專業素質教育所需的學習觀。以實踐教學環節為例，可以從三個方面入手構建一體化實踐教學平臺：第一，建立校企合作長效機制。了解社會最新需求，一定離不開與企業的合作，建立校外實訓基地是實踐教學環節“2C”融合（高等院校為College，簡稱“C”，企業為Company，簡稱“C”）。第二，學校劃出一定場地與企業簽訂協議，企業將其部分運營場所放在校內進行，讓受教育者參與其中運行。第三，購置實踐課程教學軟件利用實驗室進行模擬仿真實習操作[4]。

（三）整合資源建立知行合一的評價體系

目前國際經濟與貿易專業素質教育中知識教學評分主要由教師給出，總評成績由考勤、平時成績（課堂提問、作業、小測等方式）、卷面成績等三大部分構成，然而這三項成績不同程度出現失真現象，作業和小測抄襲嚴重、卷面考試中存在作弊，這些現象導致最終總評成績部分失真，誘發受教育者“道德風險”。因此，理論知識傳授雖然由教師完成，但最終效果如何卻需要教育體系中的全員配合。輔導員和學生團體加強學生出勤考核，院級和校級部門出臺獎罰政策杜絕作業、小測和考試抄襲現象。校內整合教育資源建立真實可信的受教育者知識評價體系。“行”環節教學方式較為單一，導致其評價體系不夠完整，目前實踐教學仍主要停留在實驗、課程實習、專業實習、畢業實習等環節，雖然有校企合作，但也以企業參觀和講座為主，說明“行”的環節停留在“知”的簡單延伸階段。為改變這一現狀，可采取“預就業”模式[5]，通過簽署校企合作協議，讓受教育者以預備員工身份加入到企業業務流程操作中，企業指派導師進行實際操作，這種模式即打通了“知”與“行”的瓶頸，也為企業儲備人才提供條件。

參考文獻：

[1]王濟干、蒲曉東等著.大學生核心素質模型構建及提升路徑研究，人民出版社[M]，2015年9月第1版

[2]周光迅、方建中等.哲學事業中的高等教育，中國海洋大學出版社[M]，2006年5月，45-46.

[3]降雪輝.“理實一體”的跨境電子商務課程體系構建，重慶科技學院學報（社會科學版）[J]，2017年第5期，116-118.

[4]梁國平.基于產教融合模式的高職跨境電商人才培養初探，電子商務[J]，2017，（1）：70-71.

[5]蘇杭.基于創新創業能力導向的高校跨境電商實踐教學體系建設[J]，經貿教育，2016（2）：139-141.

[作者簡介] 蔣穎（1972- ），女，湖南永州人，副教授，管理學碩士，研究方向：農產品貿易。通信地址：350002 福建農林大學經濟與管理學院。