試論高中歷史教學中課堂導入策略應用

柴永亮

摘要：隨著新課改的深入實施，在高中歷史教學中，灌輸式教學已經被教師摒棄，但怎樣使學生的興趣和熱情得到提升，從而提升教學質量，就成為了教師面臨的一大挑戰。因此，在本文中，筆者對高中歷史教學的課堂導入的問題進行了分析，并提出了有關策略，以期能夠對高中歷史教學有所裨益。

關鍵詞：高中歷史;教學導入;策略應用

近年來，在新課改深入實施的背景下，高中歷史教學出現了眾多形式多樣的教學方法，而課堂導入策略就是其中一種，而且相較于其他方法，課堂導入能有效提升教學效果。運用課堂導入策略，教師可以為學生創設有趣的導入環節，使學生在課堂導入中，積極主動地開展歷史的學習。同時，運用導入策略，教師還能夠營造自主學習氛圍，從而提升學生的自主學習能力。不過，就目前的情況而言，因為應試教育的影響，對課堂導入，一些教師還沒有引起足夠重視，因此，在高中歷史教學中，怎樣使導入環節的作用得到最大程度的發揮，就成為教師要面對的挑戰。

一、高中歷史教學中課堂導入策略的應用價值

（一）有利于培養學生歷史學習興趣

興趣激發動力。相較于其他學科，歷史因為知識點眾多而且分散，這就造成了這門學科沉悶枯燥的特點，那么在教學時，只有采取有效措施，使學生的興趣和積極性得到調動，才能保證教學效率。但是在以往教學中，教師大多采用灌輸師德教育方法，這就造成歷史課堂教學更加沉悶無趣，因此，在這個過程中，教師就可以通過課堂導入，將趣味性因素滲透進教學當中，從而使學生興趣得到激發，讓學生找到歷史學習的興趣點，積極投入到歷史學習當中。

（二）有利于增強學生歷史思維意識

在以往歷史教學中，大多數學生歷史興趣不高的原因，是因為教師教學方式呆板、枯燥。因此，教師教學時，就可以將知識導入環節滲透進教學中，通過循序漸進的方式，對學生的歷史思維意識進行培養，同時使學生樹立正確的歷史學習思維，這樣學生在學習時，就會構建完整的歷史知識框架。另外，課堂導入環節在本質上就是通過教師的引導，從而使學生自主預習知識，學生通過自主預習，學習壓力就會大幅度降低。

（三）有利于改善師生課堂交流關系

通過調查高中歷史教學可知，因為高考始終是所有高中生的巨大壓力，所以學生在學習的過程中，往往會對相對枯燥的歷史教學，產生較大的抵觸情緒，不利于學生提升主動性。所以，在課堂導入中，教師將教學環境營造的舒適和諧，學生就會在教師生動的課堂語言的激勵下，激發交互學習興趣，這既有利于師生的交流互動，還可以使學生在教師人格魅力的感染下，端正自己的學習態度，使學習效果得到提升。

二、高中歷史教學中課堂導入策略的應用價值

（一）利用信息技術進行導入

隨著時代的進步與科技的發展，信息技術已經廣泛運用到學校教學中。在歷史教學中運用信息技術，教師可以將一些有趣的、形象的素材添加進課堂導入環節中，從而營造良好的教學氛圍。這樣。不僅可以使學生深入理解所學歷史知識，還可以使學生對歷史的魅力進行深入地體會，從而激發學生歷史學習的欲望，積極投入到歷史學習當中。

例如，在教授"鴉片戰爭"相關知識時，教師就可以通過信息技術手段，上網搜集鴉片戰爭的圖片、視頻等資料，上課后通過多媒體，為學生直觀形象地展示“鴉片戰爭”的全過程。同時，教師在導入環節，還要利用信息技術為學生播放鴉片戰爭的相關視頻資料，從而使學生對鴉片戰爭對中國和中國人民的影響和危害，進行深入了解。學生在對知識有了比較深入了解后，教師就可以提出符合他們歷史能力的問題，讓學生思考這些問題。比如，英國為什么發動鴉片戰爭？清政府是如何應對鴉片戰爭的？通過這些問題。學生就會通過主動思考，對鴉片戰爭的知識進行深入的理解和體會，從而有效提升教學效果。

（二）通過復習導入

在歷史教學中，復習導入的有效性非常值得重視。教師想要用好復習導入，就要對歷史教材進行深入的分析和探索，然后根據學生的特點，采用靈活的方式與學生進行交流和互動，從而使學生在充分復習舊知識后，在理解舊知識的基礎上，開展新知識的學習，有效聯系新舊知識，從而深入理解新學的知識，進而將各階段知識融會貫通，構建起完整的歷史知識脈絡。

例如，在教授"五四運動"的知識時，教師就要以學生的整體學習情況為依據，然后結合學過的辛亥革命的知識。根據辛亥革命的歷史意義及影響，對學生進行提問，讓學生在思考和回答問題的過程中，復習辛亥革命的相關知識，從而啟發學生的思維，使學生進一步思考五四運動爆發的背景，這樣就做到了有效結合新舊知識，用舊知識來啟發新知識的學習。學生的思考結束后，教師就可以導入五四運動的學習，因為學生的思路已經打開，教師的教學也就可以順利開展。

（三）使用懸念和觀點質疑導入

在歷史教學中運用懸念和觀點質疑的方式，可以使課堂教學環節變得更加高效。教師在對其進行運用時，要以學生為主體，對課題懸念進行合理地設置，從而讓學生在充滿疑問的環境當中，積極主動地質疑歷史觀點，從而使學生在學習時充滿動力。

例如，在教授"隋朝的大一統"相關知識時，教師在導入過程中就可以設置懸念：在經歷了三百多年分裂后，隋文帝再次統一了中國，并且在他的治理下，隋朝出現"開皇之治"這樣的盛世，同時，在隋煬帝即位后，又開鑿了大運河，溝通了南北的文化和經濟，但是這樣強盛的王朝為何只存在了三十多年就滅亡了，同學們知道是什么原因么？在教師提出疑問后，學生就會結合自己所學歷史知識，回答教師問題。比如，隋朝沒有足夠的軍隊;隋煬帝開鑿大運河耗費了太多國力等等。在學生回答完問題后，教師就可以根據學生答案，為學生開始新課程的講解，從而讓學生帶著獲取答案的欲望，積極投入到學習當中，進而使學生更加深刻地理解和掌握學習的知識。

三、結語

綜上所述，在開展高中歷史教學時，教師要積極設置課堂導入環節，從而使教學效果得到有效提升。因此，教師在進行導入時就要選擇多種策略和方法，從而使學生的學習興趣和欲望得到激發，進而有效發揮課堂導入環節的作用，提升歷史教學效率，推動歷史教學的發展與進步。

參考文獻：

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