探索素質(zhì)教育理念下博物館教育與學校教育的結(jié)合

馬煜娟

摘 要：我國的教育以學校教育為主。雖然目前在學校教育中對學生的實踐教育非常重視，但是很多社會資源沒有被充分利用起來，導致資源閑置。博物館作為社會機構(gòu)，具有教育職能。雖然學校也會利用節(jié)假日組織學生到博物館參觀，但是僅僅停留在走馬觀花的層面，沒有實現(xiàn)教育意義，更沒有做到博物館教育與學校教育相結(jié)合。在國家倡導素質(zhì)教育的今天，學校對學生展開教育時，就應(yīng)該建立在素質(zhì)教育的理念上，做到博物館教育與學校教育相結(jié)合，提高學生的實踐學習能力，也有助于學生自主學習能力的提高。文章針對素質(zhì)教育理念下博物館教育與學校教育的結(jié)合展開研究。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育理念;博物館教育;學校教育;結(jié)合

博物館有豐富的館藏資源，屬于知識性的社會機構(gòu)。在學校教育中應(yīng)將博物館資源充分利用起來，對學生展開社會教育，可以擴展學生的知識面，讓學生認識到學習知識不僅僅是從教材里獲得，或者從學校獲得，在博物館里也能夠獲得更多的知識。對于學校而言，應(yīng)充分利用博物館的資源，豐富學校的課程資源，使博物館內(nèi)的知識與學校的知識形成互補的效果。所以，學校應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，將學校教育與博物館教育相結(jié)合，提高學生獲得知識的能力，促進學生全面發(fā)展。

1 素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是相對于知識教育而言的。國家倡導素質(zhì)教育，就是將教育的中心落實到學生，學校教育不再只是注重知識傳遞的應(yīng)試教育，而是要培養(yǎng)學生運用知識、創(chuàng)造知識和創(chuàng)新知識的能力。在素質(zhì)教育中，更為關(guān)注學生對知識的運用以及學習的過程，除培養(yǎng)學生掌握基本的技術(shù)能力以及對環(huán)境的適應(yīng)能力外，還要激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。素質(zhì)教育是適應(yīng)社會發(fā)展環(huán)境的教育模式，具有時代性。隨著社會的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的內(nèi)容以及教育的形式也會相應(yīng)地發(fā)生變化。學校注重對學生的素質(zhì)教育，就要對學生展開綜合教育，還要研究教育理論，根據(jù)學生的具體需要不斷豐富教育內(nèi)容，并進一步深化。

2 素質(zhì)教育理念下館校結(jié)合的現(xiàn)狀

2.1 地區(qū)及各級博物館發(fā)展不平衡

各個地區(qū)博物館的發(fā)展與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平存在必然的聯(lián)系。我國的部分地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展存在滯后，其博物館的發(fā)展水平也相對緩慢，發(fā)展的規(guī)模也會受到局限。在經(jīng)濟發(fā)展良好的地區(qū)，博物館的建設(shè)規(guī)模會更大一些，而且資源和服務(wù)也更加豐富。

從我國當前的博物館分布情況來看，國家一級博物館主要分布在北京、上海、山東以及江浙一帶，一級博物館的數(shù)量已經(jīng)超過30個，在全國的一級博物館數(shù)量中占有三分之一。中國的西部地區(qū)以及部分少數(shù)民族自治區(qū)一級博物館的數(shù)量非常少，總量還不足全國一級博物館數(shù)量的十分之一，而且西部地區(qū)的博物館資源有限，所發(fā)揮的教育作用也非常有限。從博物館所發(fā)揮的教育功能情況來看，中國國家博物館每天都對學生開放，讓學生在這里接受實踐教育，但是一些地區(qū)博物館在一年中為學生提供課程實踐服務(wù)的數(shù)量還不足10次。這就可以說明，博物館所發(fā)揮的教育功能與地區(qū)及級別存在必然聯(lián)系。

博物館的級別不同，在機構(gòu)的設(shè)置上也會存在不同。一級博物館和二級博物館的設(shè)置更為完善一些，資源更為豐富，也會定期向教育對象開展教育服務(wù)活動，三級博物館的教育能力明顯不足，即便是組織參觀活動的能力也非常有限。

2.2 博物館與學校缺少溝通及人才缺失

博物館的宣傳教育主要是由講解員來承擔的。講解員的知識結(jié)構(gòu)有限，目前缺少復合型的宣傳教育人員，加上人員的年齡結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)存在不合理性，就難以有效展開博物館教育工作。

比如，黑龍江省博物館中有100多名工作人員，碩士研究生人數(shù)還不超過5人，而且高級職稱人員數(shù)量比較少，也缺少教育類專業(yè)人才。高級人才的匱乏，使得學校教育與博物館教育的結(jié)合不夠緊密，雙方無法有效溝通。在實際工作中由于博物館講解員的教育能力不足，他們對學校教育方案不是很熟悉，在與學校教師合作的過程中，不能夠針對課程共同設(shè)計，就會導致課程設(shè)計缺少創(chuàng)意，雖然學生有參加博物館教育活動的欲望，但是對于博物館的教育卻不能完全接受，因此影響了教育效果。

2.3 具體科目課程目標設(shè)置過于單一，表述不夠清晰

中國國家博物館在對學生開展教育實踐活動的過程中，主要采用講解的方式。即學生觀看展品，講解員對展品背后的歷史事件、歷史文化以及展品的藝術(shù)內(nèi)涵與歷史意義進行講解。比如，在以“尋根問祖話中原”為主題的教育實踐活動中，圍繞“尋根”展開，將教育內(nèi)容定位在“中華民族燦爛輝煌的文明”上。學生在接受教育時聽講解員的講解。講解員的主要目的是讓學生認識到中原文化是以河南為腹地的，讓學生通過博物館內(nèi)的文物了解我國的歷史文化，諸如我國最早的都城、我國最早的樂器實物等，通過這些文物都可以從中了解歷史知識，比如讓學生知道漢字也是一種文化，讓學生了解漢字的發(fā)展史，就可以逐漸了解中華民族的文明。文物是聚集文化的實體，學生在參觀文物的同時，也能夠認識中華文明的源遠流長。

目前，博物館對學生的教育僅僅局限于簡單的講解是遠遠不夠的。使用語言表述歷史文化內(nèi)容過于抽象，學生還需要發(fā)揮想象力，并且這種不具體的表述也很難實現(xiàn)教育目標。博物館對學生開展教育的過程中，如果課程設(shè)計沒有從學生的角度展開，就會導致教育方向與學校教育不一致，課程設(shè)計也就缺乏科學合理性。

2.4 課程內(nèi)容單一，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性

博物館雖然針對學生開設(shè)教育實踐活動，但是會存在課程內(nèi)容與學校教育內(nèi)容沒有建立關(guān)聯(lián)性的問題。學校教育的每一門課程都有明確的主題，博物館的實踐教育活動沒有圍繞著學校教育內(nèi)容展開，就會導致兩者的教育無法有效融合。比如，2015年，黑龍江省博物館在課堂教學活動中就存在沒有與學校教育主題相符合的問題。博物館對學生開展教育實踐活動時，將主題定位在民俗上，諸如手工剪紙、制作手工月餅等，都是從博物館自身資源出發(fā)展開的教育實踐活動，卻忽略了與學校共同設(shè)計開設(shè)課程。博物館有自身的館藏資源，而且這些資源又有各自的特點，在設(shè)置課程內(nèi)容的時候，由于與學校教育內(nèi)容沒有充分結(jié)合，進而導致其對學生的教育缺乏連續(xù)性，學生無法對課程內(nèi)容形成系統(tǒng)化的認識，博物館教育也就不能發(fā)揮學校教育的補充作用。

3 博物館教育與學校教育相結(jié)合的有效策略

3.1 爭取政策上的支持

雖然我國的政策文件中并沒有明確提出發(fā)揮博物館教育對學校教育的補充作用，但是從中可以明確國家政策的方向性作用。學校與博物館的合作，是將博物館的資源利用起來，把博物館作為學生教育實踐的場所。在教育政策中強調(diào)了學生的素質(zhì)教育，在這一理念下，就需要學校教育與博物館教育建立聯(lián)系，但是博物館教育所扮演的角色需要準確定位。針對這種情況，就需要國家從政策上明確素質(zhì)教育的內(nèi)容以及博物館在學生教育中的地位，將博物館教育納入國民教育體系中，推進博物館教育與學校教育的充分結(jié)合。

在現(xiàn)行的教育行政體制下，管理層對合作教育的支持還不夠，僅僅依靠博物館自主地與學校合作也是不夠的。所以，政府的支持非常重要，對博物館與學校的合作起到支撐作用。

3.2 館校合作共同設(shè)置課程

館校合作除了需要政策上的支持，還要在合作中共同設(shè)置課程。制訂博物館教育課程目標是課程編制的重要內(nèi)容。確定課程目標后，課程領(lǐng)域就具體化了，而且可以對教育結(jié)果進行預期。圍繞著課程目標展開教育合作，合理地設(shè)計教學內(nèi)容，使教學實踐活動有組織地展開。

在博物館教育中，博物館要將自身的文化特色發(fā)揮出來。在館校合作中，學校對博物館開展的學生教育活動要有所要求，博物館教育也要考慮博物館資源的特殊性、學生的個性特點和對知識的接受能力，為學生提供真實的情景體驗。

3.3 推進博物館專業(yè)教育人才建設(shè)

博物館與學校的合作要獲得成功，人才建設(shè)是重要的前提。在西方國家的館校合作中，對教師的實踐課程設(shè)計能力非常重視，還要求教師要有很好的合作精神，因此教師需要接受培訓之后才能上崗就業(yè)。我國教育體系雖然對博物館的教育功能是予以強調(diào)的，但是傳統(tǒng)教育觀念依然難以改變，很多學校也停留在應(yīng)試教育的層面，不能充分運用博物館的教育資源。發(fā)揮博物館的教育作用，對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是非常有助益的，可以提高學生的實踐學習能力。

博物館的教育資源應(yīng)與學校的教學資源有機結(jié)合，教師的教育能力非常重要。如果教師的教育能力不足，就無法充分運用博物館的資源。教師若是對館校合作教育方式?jīng)]有正確的認識，對博物館教育也難以持有積極的態(tài)度。為了更好地落實館校教育合作工作，我國博物館除了要積極借鑒西方博物館的教育經(jīng)驗以外，同時還要積極引進博物館教育專業(yè)的人才，特別要積極引進熟悉學校教育和博物館教育的復合型教育人才，而且對學歷也有一定的要求。為了保證博物館教育人員的素質(zhì)符合要求，要定期開展培訓，使博物館更好地發(fā)揮教育職能。

3.4 將評估機制建立起來

西方國家對于博物館教育已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，制度和體系也相對完善，形成了較為完整的教育模式。我國的博物館要想更好地發(fā)揮教育職能，就要將博物館教育評估體系建立起來，還要建立反饋機制，通過科學的評估手段和方法，考察博物館教育工作的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合博物館的教育目標，進而才能評估博物館教育的成效。

博物館要充分發(fā)揮教育功能，這就需要博物館教育與學校教育充分結(jié)合，嘗試與教育機構(gòu)合作，從宏觀的角度實施教育管理，針對雙方的合作和設(shè)置教育方向，并根據(jù)具體的教育活動要求對教育模式予以改進。教育評估模式要從教育實際出發(fā)，評估教育活動也要客觀公正。目前，博物館的教育評估機制還沒有形成體系，博物館要想更好地發(fā)揮對學生的教育職能，就要建立館校合作項目，實現(xiàn)專業(yè)化的教育，通過館校合作項目的展開，不斷地完善評估機制，使博物館更好地發(fā)揮教育職能。

博物館教育可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。博物館是公共機構(gòu)，學校亦是，兩者所不同的是博物館所承擔的是社會教育，教育方向非常廣泛。學校與博物館合作對學生展開教育活動，可以拓展學生的知識視野，讓學生對知識的認識從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳙@取知識，能吸引學生對知識進行深入的探索，有助于提高學生的學習能力。

館校合作是需要資金支持的，政府是重要的支持者，不僅是政策方面的支持，還包括資金方面的支持。政府有關(guān)部門要對館校合作可能獲得的社會效益予以評估，將評估的內(nèi)容落實到教育產(chǎn)出上。評估的手段要從多方面展開，包括知識類內(nèi)容的評估、態(tài)度類內(nèi)容的評估等，通過觀察記錄獲得信息。此外，還要對人員專業(yè)水平與教育內(nèi)容之間的關(guān)系進行評估，包括教育材料的更新、課程內(nèi)容的更新等，對產(chǎn)生的社會效益進行評估。基于評估的結(jié)果對博物館教育做出調(diào)整，提高教育質(zhì)量。

博物館的主要服務(wù)對象是家長和學生，當然學生和家長也是主要的反饋者。在館校合作中，學生對博物館的服務(wù)有直觀的感受，所提出的反饋意見更為真實，也更符合實際，可以作為館校合作教育的重要參考。

4 結(jié)束語

綜上所述，學校在培養(yǎng)人才時不僅要對學生進行知識教育，還要重視素質(zhì)教育。博物館的職能不僅僅是收藏展覽，還具有教育功能。作為社會性的教育機構(gòu)，博物館要將教育的職能充分發(fā)揮出來。博物館為學校教育提供服務(wù)，對學生而言，博物館是特殊的教育場所，擁有著豐富的教育資源，能夠為學生提供知識學習和趣味活動，深化學生對知識的認識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識，鍛煉學生的實踐能力，還有助于提高學生的創(chuàng)新思維能力。中國的教育改革不斷深化，對學生的綜合素質(zhì)教育也提出了更高的要求，將博物館與學校教育相結(jié)合，將其教育資源優(yōu)勢發(fā)揮出來，以培養(yǎng)素質(zhì)更高的人才，更好地為社會、為國家服務(wù)。

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