趣味教學(xué)，建設(shè)生動(dòng)課堂

姚雅

1教學(xué)理念

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科主要希望培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析、符號(hào)意識(shí)、邏輯思維等方面的能力，是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是相對(duì)的，其本身復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及計(jì)算繁瑣性，也令其具備極強(qiáng)的枯燥特征，假如沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，勢(shì)必會(huì)令小學(xué)生們失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)脆弱、成績(jī)下滑等方面的問題，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生恐懼?jǐn)?shù)學(xué)。

對(duì)于這種情況，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中立足知識(shí)點(diǎn)以及課堂核心內(nèi)容，積極應(yīng)用趣味性教學(xué)方式，打造生動(dòng)課堂，令學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。

2教材分析

《千克和克》一課位于蘇教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元當(dāng)中，為獨(dú)立單元，知識(shí)點(diǎn)難度并不高。結(jié)合中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科新課標(biāo)的基本要求，本次教學(xué)設(shè)計(jì)中將主要擇取對(duì)應(yīng)教學(xué)資料，并配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

3學(xué)情分析

我校三年級(jí)X班，包括學(xué)生xx名。多數(shù)學(xué)生掌握較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)老師的教學(xué)依從性相對(duì)較為理想，但是其中有一小部分學(xué)生有急于求成的心理;部分學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中等，學(xué)習(xí)習(xí)慣中等，有偏科現(xiàn)象，對(duì)老師的依從性一般，不過能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，少部分并未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式;極少數(shù)學(xué)生相對(duì)調(diào)皮，盡管思維活躍，但是不得章法，對(duì)老師的依從性也不是十分好，偶見不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)、技能目標(biāo)：指引學(xué)生能夠結(jié)合生活情境認(rèn)知“克（g）”以及“千克（kg）”兩個(gè)質(zhì)量單位，并了解1千克=1000克的換算比例。

②過程、方法目標(biāo)：借助掂量、估計(jì)、稱重等活動(dòng)形式，建立“1克”和“1千克”之間的質(zhì)量差異觀念，并以此作為標(biāo)準(zhǔn)判斷物體質(zhì)量。

③情感態(tài)度、價(jià)值觀：能夠了解不同的質(zhì)量單位在日常生活中的應(yīng)用，并感受質(zhì)量單位和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)聯(lián)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。

5教學(xué)重難點(diǎn)

認(rèn)知“克”和“千克”兩個(gè)質(zhì)量單位，了解1千克=1000克;初步建立起“1克”和“1千克”之間的質(zhì)量差異觀念。

6教學(xué)手段

多媒體課件構(gòu)建情境、生活情境教學(xué)、主觀探究思考等。

7課時(shí)安排

1課時(shí)。

8教學(xué)過程

階段一：教學(xué)導(dǎo)入

老師：大家在日常生活當(dāng)中接觸過各種各樣的食品包裝，有沒有注意觀察過包裝上標(biāo)注的重量？（展示課件：食品包裝，并單獨(dú)標(biāo)注“凈含量”的位置）

學(xué)生：（觀察）基本上都寫著xx克。

老師：沒錯(cuò)，我們吃的東西一般都是較輕較小的包裝，所以使用的是“克”。那么（展示課件：大米、面粉等較重的食品包裝，并單獨(dú)標(biāo)注重量的位置）

學(xué)生：（觀察）基本都寫著xx千克。

老師：是的，那么我們單從這兩個(gè)課件的照片上來看，可以發(fā)現(xiàn)“千克”和“克”哪個(gè)更重一些？從直覺想一想。

學(xué)生：應(yīng)該是“千克”更大，雖然前面的數(shù)字比較小，但是大米和面粉可比零食要重多了。

老師：說得對(duì)（寫板書）這就是這節(jié)課我們要講解的“克和千克”了。

【評(píng)析：借助生活情境導(dǎo)入教學(xué)，生動(dòng)且具體，可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意，并將精力集中在課堂上。】

階段二：教學(xué)過程

老師：下面老師給大家演示一下“克”和“千克”的概念。

（老師稱兩袋500g的鹽，發(fā)現(xiàn)兩袋鹽重1000g，然后托盤的重量單位是千克指針指向1也就是重1kg，所以1000g和1kg相等）

老師：大家想一想為什么明明指向的是1，但是卻等于兩袋500g的鹽呢。

學(xué)生：因?yàn)?kg和1000g是相等的。

老師：（寫板書）對(duì)的。大家還能說一說生活中kg和g為單位的物品有什么嗎。

學(xué)生：我的面包袋子上寫著250克。

學(xué)生：學(xué)校修花壇的時(shí)候，工人搬運(yùn)的水泥袋子上有的寫著50kg。

（下略）

【評(píng)析：此階段為借助現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)以及老師的操作，幫助學(xué)生理解“千克”和“克”之間的比例。】

階段三：引導(dǎo)鞏固

老師：（展示課件）現(xiàn)在老師要給大家出一些小問題了，老師給出一個(gè)數(shù)字和一個(gè)物體，大家嘗試把“克”和“千克”填進(jìn)去。

（參考：“一根固體膠：30___”、“一袋大米：25___”、“一個(gè)面包：400___”等等）

（學(xué)生依次完成，可以應(yīng)用小組討論的形式加以輔助）

老師：（展示課件）現(xiàn)在老師的問題要提高難度了，給出單位和數(shù)字都不一樣的兩個(gè)項(xiàng)目，大家想一想哪個(gè)更重一些，把“大于號(hào)”、“小于號(hào)”或者“等于號(hào)”填進(jìn)去。

（參考：“3千克___3000克”、“4千克___3999克”、“500克___5千克”、“4500克___5千克”等等）

（學(xué)生依次完成，可以應(yīng)用小組討論的形式加以輔助）

結(jié)束之后常規(guī)布置課后鞏固和作業(yè)即可。

【評(píng)析：應(yīng)用小組合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生們自主解決問題，并嘗試將其和現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來。有助于提升學(xué)生的合作意識(shí)】

9板書設(shè)計(jì)

《千克和克》

1kg=1000g，1千克=1000克

10教學(xué)反思

本次授課結(jié)束之后，學(xué)生A反饋：基本掌握了“克”和“千克”兩個(gè)質(zhì)量單位以及記憶技巧，了解其在生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用;學(xué)生B反饋：掌握“1kg=1000g”，對(duì)于質(zhì)量差異有了新的認(rèn)知;學(xué)生C反饋：數(shù)學(xué)原來可以這么有趣，以后更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。

教學(xué)過程順利完畢之后，筆者也針對(duì)自身的課堂教學(xué)加以適當(dāng)反思，立足優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)兩個(gè)層面加以考慮和思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：

首先，從優(yōu)勢(shì)層面而言。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較理想，教學(xué)目標(biāo)基本得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們也從老師構(gòu)建的教學(xué)情境中基本了解“克”和“千克”兩個(gè)質(zhì)量單位的概念和差異，并理解其在日常生活的應(yīng)用;教學(xué)過程也基本上和筆者初期構(gòu)想相符合，沒有太大的偏移。教學(xué)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)改變了枯燥乏味的特征，主動(dòng)性較高，能夠深化理解以及知識(shí)遷移。除此之外，該教學(xué)模式有助于學(xué)生鍛煉邏輯思維和信息整合能力，有助于為未來的多元化思考和知識(shí)推理解決習(xí)題和課外生活問題奠定基礎(chǔ)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)“來自生活、回歸生活”的過程，這對(duì)深化核心素養(yǎng)有較強(qiáng)的實(shí)際作用。

其次，從劣勢(shì)層面而言。可能因?yàn)殚L(zhǎng)期處于傳統(tǒng)灌輸學(xué)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)的模式下，部分學(xué)生還不是十分適應(yīng)老師采用的情境教學(xué)以及應(yīng)用的多媒體資源;另外，在探究思考中，有的學(xué)生出現(xiàn)了走神的問題，這一問題還有待完善。

整體而言，趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還是有較強(qiáng)促進(jìn)性的，目前我國(guó)“雙減”政策正在廣泛推行和應(yīng)用，在課堂上積極深化學(xué)生的綜合素養(yǎng)十分必要。教學(xué)始終是有章可循的，不能盲目套用他人的教學(xué)方式，避免學(xué)生刻板生硬。