新課改背景下小學英語高效課堂構建策略探析

田麗娟

【摘要】在新課程改革形勢下，對小學英語課堂教學提出了更高的要求。小學英語教師要注重學生的主體地位，不斷創新教學形式，引導學生自主參與課堂，使教學活動在師生的積極互動中高效開展，不斷提升教學效率和質量。

【關鍵詞】新課改;小學英語;高效開展;教學質量

引言

無論從促進學生在我國社會更穩定地立足的角度來說，還是從培養與國際社會高度接軌的新時代的人才的角度出發，重視小學英語學科在基礎教育課程體系結構中的重要意義，重視學法指導以構建高效課堂，進而以高效課堂幫助學生更好地學習英語，在現階段都是至關重要的。

一、課堂導入階段引入多媒體信息技術

在課程引導階段，教師可以融入多媒體信息技術，用鮮艷的顏色、生動的圖畫和動態的視頻來吸引學生們參與到英語課堂之中，從而引導學生進入今天的課程主題。另外，課堂教學引入多媒體技術，可以不斷拓展英語知識，積累學生的知識量，進一步豐富教學內容。

例如，教師在對“What are you doing？”這一課程講解與教學時，可以搜索一些農村小學生能夠用語言表達出來的動作與狀態的卡通照片。然后針對圖片進行提問：“What is he doing now？”之后學生回答：“Take a picture！”教師又說：“Now we use the present continuous tense to express this sentence！”學生答：“He is takes a picture？”教師再層層深入：“那么我們怎么用英語表達‘他正在拍照片’這一句話呢？今天我們就來學習下！”再利用多媒體對相關圖片、句型和動畫視頻進行展示，充分吸引學生注意力的同時，完成對“現在進行時”這一英語知識點的教學。

二、對話交流，培養基礎思考方法

在小學英語教學中，若想獲得理想的效果，都離不開有效對話，譬如教師與學生之間的交流、學生之間的交流、師生與文本之間的對話等。其中，與文本的對話本質上就是對英文知識的學習。而師生、生生之間的對話，不僅能起到活躍課堂氛圍的作用，還對提高整體教學效用大有助益。就師生對話來說，教師先拋出問題，讓學生在自身積累的知識基礎上進行探究，同時，教師要適時予以指導，以更清晰的思路為支持，對問題展開系統的思考。而這一思考的過程就是學習的過程，就是探究思辨式學習方法的過程，對于提高課堂“教”與“學”的效率來說，是至關重要的組成部分。至于生生對話，本質上也需要教師的組織和介入，同時需要以問題為引導。這樣一來，有了在教師的引導下思考問題的經驗，他們就能獨立圍繞知識展開思考，進而掌握更科學的思考問題的方法，同步提高解決問題的能力和思維水平。因此，在英語課堂上設計對話環節勢在必行，教師應對教材內容和即將要講授的知識進行深入分析，進而選擇能夠制造問題的話題設計對話，積極組織學生參與，并介入到學生的參與當中，啟發其思考的思維，傳授合適的思考方法，培養其基礎的思考能力。

三、技巧運用，指導詞匯記憶方法

英語詞匯在英語學習中是很重要的，它是學習的基礎。只有對詞匯形成了系統的把握，學生才能在后續學習語法、句子和文章的過程中游刃有余、輕松實現學習目標。但是，小學生的思維亟待發展，記憶力也遠遠低于常人的一般水平，這使他們無法很好地記憶詞匯，經常會在學習結束后的一段時間內遺忘詞匯含義或寫法。這樣一來，在“學無所獲”中，其積極性銳減，成長嚴重受限。對此，作為教師，向他們傳授記憶詞匯的技巧是十分必要的，無論是聽音記憶還是拆分記憶，只要學生掌握了記憶詞匯的技巧，他們就不再會機械性地“背單詞”，其記憶詞匯的效果就會大大增強。久而久之，隨著對“記憶詞匯”的方法掌握得越來越扎實、運用得越來越靈活，他們遺忘詞匯的可能性被大大降低，學習積極性自然會隨之增強，在課堂上也會更加活躍，構建高效課堂的目標由此達成，高質量教學必然可以輕松實現。

四、實施分層教學，提高教學效果

新課改的教學宗旨是以生為本，提升學生綜合發展。但學生是具有獨立人格和個體差異的人，每個學生在認知、學習能力、英語基礎知識、情感智力等方面是有差異的。傳統教學中，教師只是按照固定的教學模式來教學，沒有注重學生之間的區別與差異，這樣的教學效果和教學效率是不高的。所以，小學英語教學要依據學生的學情及能力進行分層教學。對不同類型的學生采取有針對性的指導，針對學生的“最近發展區”實施分層，保護學生的自尊心和自信心，使不同層次的學生都能體驗到學習的成功與快樂，從而有效地完成教學目標，推進教學。

在小學英語課堂教學中，教師可以依據學生的英語基礎分為A、B層，對兩個層次的學生采取差異性的教學。要求A層次的學生在完成基本教學任務的基礎上提高聽、說、讀、寫方面的英語綜合能力，B層次的學生完成基本的教學目標，夯實英語基礎，培養學習興趣。要達到預期的教學目標，需要一個長期的實踐過程，在課堂則是實現教學目標的重要場地。所以，在課堂上，教師要有效實施分層教學。根據不同學生的層次分層設計課堂教學方法和課堂提問，例如針對教材中的英文歌曲和對話，引導學生進行角色扮演，讓學生扮演不同的角色，讓每個學生都能有角色，能用英語進行對話，以此促進學生的自主參與性，進一步增強學生的成就感。同時，以小組的形式進行表演，這樣也加強了學生之間的合作，提高了課堂教學效率。另外，還可以對學生的作業實施分層，將作業分成難、較難、基礎三個層次，引導學生根據自己的學情進行選擇，這樣就給學生提供了自由的空間，有效提升了學生寫作業的積極性，進而作業質量也同步得到了提升。

結語

綜上所述，英語在當今社會的應用價值和學習意義是不容忽視的，學生只有從小學好英語才能形成更優秀的個人能力和更良好的素質素養。作為教師，我們應緊抓小學這一培養學生素質素養和學習能力的奠基時期，積極借助學法指導構建高效課堂，讓學生在高效的課堂中準確把握學習方法和知識本質，為他們后續在英文領域更健康、更長遠的發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]張淑歡.小學英語高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2020（4）：90.

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