新高考新課標(biāo)視角下高三讀后續(xù)寫能力提升的教學(xué)策略

張麗莉

【摘要】隨著新高考新課標(biāo)政策的發(fā)布，英語高考教育也在進(jìn)行改革，讀后續(xù)寫是新高考英語寫作的全新題型，將閱讀與寫作相結(jié)合，通過英語讀寫能力的綜合性培養(yǎng)和提升，鍛煉學(xué)生的英語閱讀理解和書面表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】新高考新課標(biāo);高三英語;讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫作為英語高考的一種創(chuàng)新題型，有助于提升學(xué)生的綜合性英語能力，它將突破傳統(tǒng)教學(xué)理念中閱讀與寫作分離的教學(xué)形式，將兩者有效地融合在一起。這不僅符合當(dāng)前新高考新課標(biāo)的改革發(fā)展，對于提高學(xué)生的整體英語能力也有一定的幫助。本文探討新高考新課標(biāo)視角下高三讀后續(xù)寫能力提升的教學(xué)策略，希望能夠給相關(guān)教師的英語教學(xué)一些啟發(fā)和建議。

一、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章基調(diào)，選好行文風(fēng)格

在學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，最重要的是明確文章的中心思想，抓住文章的基調(diào)，前后文的內(nèi)容是和諧完整的。行文風(fēng)格要保證一致，不能出現(xiàn)不合理的情況。除了構(gòu)建合情合理的情節(jié)之外，寫作中所運(yùn)用的表達(dá)方式和語言風(fēng)格也要和前面所給的故事內(nèi)容相似。

例如，在2021年山東卷中，讀后續(xù)寫前文用第三人稱，描述一對雙胞胎在母親節(jié)為媽媽做早餐，送上一份驚喜的故事。學(xué)生在進(jìn)行這篇文章的續(xù)寫時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)原文給出的信息，歸納整理出文章的大致意圖，明白文章字面意思的同時(shí)，理清文章的寫作條理、脈絡(luò)，然后根據(jù)時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件等方向具體的進(jìn)行描述和構(gòu)設(shè)，在梳理清楚文章的主題思路之后，對其后的情節(jié)進(jìn)行合理預(yù)測，確保在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵等方面的一致性。學(xué)生要根據(jù)第一段所給首句“正在雙胞胎失望之時(shí)，父親的出現(xiàn)給他們帶來了希望。”進(jìn)行轉(zhuǎn)折銜接，父親的出現(xiàn)開始進(jìn)行擴(kuò)展想象，可以從“How did father feel on seeing the mess？ What did father do to help？ Who cooked the breakfast at last？”等方面展開聯(lián)想。

二、教師合理制定學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

英語教師需要制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出要求并監(jiān)督完成，這樣才能提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。例如，學(xué)生在閱讀Charles Dickens的《大衛(wèi)·科波菲爾》（David Copperfield）時(shí)，部分學(xué)生閱讀文章之后覺得文章的結(jié)構(gòu)不完整，結(jié)尾沒看懂，這需要學(xué)生更加深入地閱讀文章，精準(zhǔn)地把握文章中的寫作三要素并梳理;并且要了解文章的寫作風(fēng)格和關(guān)鍵詞，定好寫作的框架和方向。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象和創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生基于文章內(nèi)容合理的前提下，進(jìn)行續(xù)寫。最后，教師可以通過模仿寫作、背誦寫作等方法訓(xùn)練學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，讓學(xué)生根據(jù)原文的寫作風(fēng)格，順利開展續(xù)寫，老師也可通過分析文章和寫作技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)改正存在的情節(jié)發(fā)展和語言表達(dá)問題，為學(xué)生的讀后續(xù)寫之路保駕護(hù)航。

三、師生共建閱讀互助小組

教師可采用小組合作的互助形式，合理安排班級學(xué)生分組，確保每組都有一位或幾位英語成績較好、英語實(shí)踐能力較強(qiáng)的同學(xué)，讓他在小組中帶領(lǐng)其他同學(xué)，合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，并在潛移默化中感染英語學(xué)習(xí)比較不好的同學(xué)，促使學(xué)生共同成長。教師每周可以進(jìn)行英語讀后續(xù)寫習(xí)題課或者報(bào)告會(huì)，讓每組派出代表上臺進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)和技巧總結(jié)，讓全班同學(xué)圍繞讀后續(xù)寫進(jìn)行一系列的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，提升英語閱讀寫作學(xué)習(xí)的興趣和讀后續(xù)寫的能力。

此外，還可建立師生互助的形式，每當(dāng)出現(xiàn)新文章或新的學(xué)習(xí)技巧，教師可通過自身的練習(xí)，率先對相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行試驗(yàn)，不但能提升教師的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識水平，還能積累經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師完成的續(xù)寫樣本可作范文供學(xué)生借鑒。

四、教學(xué)中重視協(xié)同效應(yīng)

高三讀后續(xù)寫在詞匯層面存在較強(qiáng)的協(xié)同效應(yīng)，大部分學(xué)生能在續(xù)寫中構(gòu)建出與原文差不多的情境內(nèi)容，但在主題思想的協(xié)同上仍有待加強(qiáng)，這可能是學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容與所提供的續(xù)寫兩段開頭句的銜接不夠強(qiáng)的原因。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在續(xù)寫材料中找關(guān)鍵詞的能力，尤其低頻關(guān)鍵詞和續(xù)寫兩段開頭句中的關(guān)鍵詞。原文中高頻關(guān)鍵詞多次出現(xiàn)，易引起學(xué)生注意，促進(jìn)協(xié)同的發(fā)生，而低頻關(guān)鍵詞易被忽視，較高程度的注意有助于促進(jìn)語言的協(xié)同。教師可引導(dǎo)學(xué)生多注意原文中的低頻關(guān)鍵詞，更好地與原文協(xié)同，理解文章，構(gòu)建與原文相同的情景模式。為了與所提供的續(xù)寫兩段開頭句銜接連貫，可通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些詞提示接下來故事發(fā)展脈絡(luò)，從而更好地找到續(xù)寫的線索，做到前后內(nèi)容銜接和連貫，延續(xù)故事的發(fā)展。另外，教師可在續(xù)寫練習(xí)中讓學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行分類，比如與人物、環(huán)境或主題思想等有關(guān)的詞，讓學(xué)生養(yǎng)成有目的性地去尋找續(xù)寫關(guān)鍵詞的習(xí)慣。

綜上所述，作為高考英語的一種新題型，考試所占的分值較大（25分），高三學(xué)生需要在讀懂和理解故事所給材料的基礎(chǔ)上續(xù)寫，要取得高分并不容易。所以高中英語教師應(yīng)該重視提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，在日常英語教學(xué)中多加訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從明確文章的主題開始，通過提高閱讀理解能力以及寫作創(chuàng)作能力來提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，強(qiáng)化閱讀和寫作基礎(chǔ)，提高核心素養(yǎng);除此之外，教師還應(yīng)該完善自身的教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻，積累豐富的教學(xué)技巧和方法，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的進(jìn)步，對學(xué)生的考試以及未來的學(xué)習(xí)都是有幫助的。

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