緊扣教材，開展作文教學指導

戚士菊

摘要：入選統編教材的每一篇文章都是教材編者精心挑選出來的，每一篇都是文質兼美、具有語文教育功能的典范文章。教師在進行習作指導時，只要定準單元核心目標，緊扣教材，充分、科學、合理地用好教材，就能夠使學生熟練掌握寫作技能，從而提高學生的寫作水平和運用語言文字的能力。

關鍵詞：習作方法;習作要點;習作實踐;習作范例;習作思路

三年級學生習作剛剛起步，寫任何東西都不得要領，要么記流水賬式地平鋪直敘，要么東一榔頭西一棒槌地東拼西湊。一些老師在指導學生寫作時也覺得無從下手，不是眉毛胡子一把抓，就是毫無目標地泛泛而談，因不得要領而常常吃力不討好、事倍功半。其實，語文教材就是最好的教學依據和教學資源，習作指導緊扣教材，定準核心目標，前后勾連，層層推進，就能收到事半功倍的效果。下面，筆者以統編教材三年級上冊第五單元為例，談談自己教學中的一些做法。

統編版小學語文教材圍繞學生習作能力的發展，編排了八個獨立的習作單元，這幾個單元自成體系。其中，三年級上冊第五單元是整套教材中第一次出現的習作單元，由單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作六個板塊構成。單元導語揭示了本單元的人文主題和語文要素;精讀課文，目標是體會作者的語言表達特點，重在習作方法的習得;“交流平臺”，回顧本單元的學習重點，對學習到的表達方法進行梳理和總結;“初試身手”是對“交流平臺”中所提煉的習作方法的具體實踐，為單元習作做鋪墊;習作例文，直接指向習作表達，為學生搭建習作支架;單元習作“我們眼中的繽紛世界”是本單元學習成果的最終呈現，核心目標是仔細觀察，把觀察所得寫下來。

一、精讀課文，學習習作方法

本單元的語文要素是“留心觀察”，圍繞這一主題，教材編排了《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇精讀課文。習作單元的精讀課文不同于常規單元，上課時不應停留在朗讀課文、字詞教學、內容理解上，而應注重引導學生體會作者的寫作方法，即由關注“寫什么”到關注“怎么寫”。

《搭船的鳥》記錄了作者旅途中的觀察所得，既有聽到的，也有看到的。教學時，我先引導學生整體把握課文內容，思考：作者觀察了哪些事物和場景？再讓學生重點學習第二、第四自然段，通過圈畫語句、邊讀邊想象畫面、比較等方式，了解作者是如何描寫翠鳥的外貌、動作的，從而感受作者觀察的細致;最后，布置課外觀察實踐活動，讓學生結合生活，對自己感興趣的一種植物、動物或一處場景做長期觀察，并記錄觀察所得。為了降低學生的學習難度，我給學生列了一個觀察記錄單。

在教學《金色的草地》一課時，我結合課后問題，分三步進行指導。

（1）整體把握課文內容，想象課文描寫的場景。先讓學生自讀課文，讀后說說草地給自己留下什么樣的印象;再圍繞課后第一題的要求，一邊讀一邊想象課文描寫的場景;然后，小組交流“課文描寫的哪些場景讓你覺得有趣、可愛”，從而整體把握課文內容。

（2）了解草地變化情況及變化原因。這一步，我結合課后第二題，分三個環節展開教學。

第一個環節，引導學生了解草地的變化。教學中，我要求學生邊讀邊畫出表示時間變化的詞語，思考：每個時間點——很早、中午、傍晚，草地分別是什么樣子的？由此發現草地的變化主要是顏色的變化。再讓學生將這些變化填入課后第二題的第一個空白處。然后讓學生按照順序連起來，說說草地的變化。

第二個環節，引導學生了解草地變化的原因。先讓學生一邊讀第三自然段，一邊畫出描寫蒲公英變化原因的句子，了解其變化過程。為了幫助學生更好地理解課文內容，我一邊播放蒲公英張開、合上的視頻，一邊要求學生用手掌跟著演示。演示完畢，學生再細讀第三自然段，思考：蒲公英花朵在一天內有哪些變化？這種變化與草地顏色的變化有什么關系？并將思考結果填入課后第二題的第二個空白處。

第三個環節，引導學生體會“我”觀察的細致。我讓學生聯系自己的觀察實踐（講《搭船的鳥》時已經布置過），想一想自己所做的觀察和課文中“我”的觀察有什么異同，從而體會到：作者不僅觀察了草地顏色的變化，還進一步探究出其變化的原因，觀察得非常細致。

（3）繼續課外觀察實踐，記錄觀察所得。學完本課后，我要求學生借助課后第三題，繼續觀察一種植物、動物或一處場景，要在之前觀察、記錄的基礎上，再側重觀察事物或場景的變化，并記錄下觀察所得。

兩篇精讀課文講完，學生基本都能“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，這一單元的語文要素落實到位，核心目標完成，學生也就習得了觀察作文的基本習作方法。

二、交流平臺，梳理習作要點

“交流平臺”對《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇課文的習作要素進行了梳理和歸納，總結了留心觀察的好處，說明了留心觀察的重要意義。教學時，我先引導學生回顧這兩篇精讀課文，說說兩篇課文中讓自己印象最深的地方，以此來感受細致觀察的重要性，從而增強學生留心觀察的意識。然后再梳理文章有哪些細致觀察的表現，比如，《搭船的鳥》對翠鳥外貌、動作的描寫，《金色的草地》中草地顏色的變化和蒲公英花朵張開合攏關系的描寫……

“交流平臺”對于整個習作單元來說具有貫穿始終的作用。這樣教學著眼于單元全局，既加強了和前面兩篇課文的勾連、融合，又強化了學生對本單元核心目標的認知，使學生再次體會到作者觀察的細致及留心觀察的好處。

三、初試身手，進行習作實踐

學習金字塔理論告訴我們，對學習內容的立即應用可以收到最佳的學習效果——24小時后保持率達90%?！俺踉嚿硎帧本褪沁@一理論的實踐應用，它既是對前面所學課文的有效延展，又是對“交流平臺”中所提煉方法的具體實踐。

教學時，我讓學生將“初試身手”提供的兩個樣例和兩篇精讀課文中描寫的事物進行對比，從而啟發學生：對于我們的生活，缺乏的不是美，而是一雙善于觀察的眼睛——再普通的事物，只要留心觀察，都能發現與眾不同之處;同時，讓學生懂得觀察的方法有很多，不只是用眼睛看，還可以用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞、用嘴嘗，甚至用心感受。之后，我再要求學生結合“交流平臺”中梳理出來的習作要點，初步嘗試寫下對一個事物或一處場景的觀察所得，不做數字、質量等方面的要求。因為這是習作單元學生第一次動手寫的練習，我更多關注初試的成果，以發現學生在觀察實踐中存在的問題、習作的難點，及時予以有針對性的指導，為學生順利完成單元“大習作”打好基礎。指導后，再組織學生圍繞觀察是否細致、還可以觀察什么等進行自評、互評，告訴學生課后繼續觀察，隨時記錄自己的觀察所得，不斷補充、豐富觀察記錄單的內容，為“大習作”積累更多的素材。

四、習作例文，提供習作范例

學生要建構自己的習作言語與結構模型，必須先有已知的認知圖式。教材在此處安排了兩篇習作例文，為學生搭建了習作支架、提供了習作范例，供學生借鑒和模仿。

《我家的小狗》通過具體事例，表現了小狗的淘氣可愛。教學時，我讓學生帶著課后問題自讀課文，根據兩個旁批的提示，找出描寫小狗淘氣可愛的句子，再仿照旁批的樣子，和同學交流自己的閱讀體會，從而感受“我”觀察的細致。

《我愛故鄉的楊梅》同樣有兩個旁批和一個課后問題。教學中，我讓學生自讀課文，借助旁批，邊讀邊思考：作者從哪些方面寫了楊梅？（外形、顏色、味道）用了哪些觀察方法？（眼看、手摸、嘴嘗，還有作者的感受和猜測）最后，獨立完成課后題中的表格填寫。

學完兩篇習作例文后，我再引導學生將兩篇精讀課文和兩篇習作例文進行比較，尋找相同點，以期打開他們的寫作思路。比如，《金色的草地》《我愛故鄉的楊梅》的觀察對象都是植物，都寫了事物的變化及其變化的原因;《搭船的鳥》《我家的小狗》的觀察對象都是動物，都從多個角度描寫了觀察所得，觀察時還都加入了自己的想法或推測……

五、單元習作，拓寬習作思路

單元習作《我眼中的繽紛世界》分為兩部分。第一部分呈現了三幅圖：第一幅插圖展現的是綠地、房屋、樹木、小鳥等生活中常見的事物;第二幅圖展現的是一處街道晨景;第三幅圖則是課間一間教室內的場景。從這三幅圖中，學生明白了生活中可以觀察的對象有很多，從而拓寬了他們習作選材的思路。習作教學時，我重點指導學生觀察第一幅圖，結合“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”的教學，再次強調觀察時要隨時注意事物和場景的變化，并調動多種感官同時進行。

第二部分則分別針對作前、作中、作后提出了具體的要求。我在教學《搭船的鳥》時已經布置學生開始觀察一種事物或一處場景，并做觀察記錄。此次習作要求學生把這一時段的觀察所得寫下來。學生可以鏈接“初試身手”時寫的片段，在片段的基礎上進行補充、修改、提升，也可以重新選擇一種事物或一處場景，重新觀察、記錄、習作。

小學生不善于長久記憶，對許多生活中熟悉的場景不會刻意留心，即使留心了也轉瞬即忘。單元習作的兩部分內容，不僅拓寬了學生習作的選材思路、明確了習作要求，而且創設了更好的寫作情境，激發了學生對生活的記憶和聯想。記憶的閘門打開，加上之前的一些觀察內容和觀察方法的積累，學生的寫作素材立刻豐富、生動、飽滿起來，表達欲望便噴薄而出，“巧婦”再也不用愁“無米之炊”了。

半個多世紀前，葉圣陶先生曾說過“教材無非是個例子”，這讓很多老師產生了誤解，以為教學不必拘泥于教材，可以自由發揮，甚至可以自己編寫教材。殊不知，葉老此理念是在當時特殊的語文教學環境下提出的，具有很強的針對性和時代性。語文教材不同于其他學科的教材，學生學習語文，主要通過學習范文、鑒賞范文、評價范文來提高語文綜合素養。入選統編教材的每一篇文章都是教材編者精心挑選出來的，每一篇都是文質兼美、具有語文教育功能的典范文章，是思想性、藝術性、語言規范性的杰出典范，是教師進行教學的主要依據，具有不可替代的權威性、目標性、科學性及文化價值。教師在進行習作指導時，只要定準單元核心目標，緊扣教材，充分、科學、合理地用好教材，就能夠使學生熟練掌握寫作技能，從而提高學生的寫作水平和運用語言文字的能力。

參考文獻：

[1]于月秋.小學作文教學的指導策略例談[J].語文教學與研究，2018（02）.

（責任編輯：奚春皓）