讓信息技術“靚”起來

張珊珊

摘要：信息技術的飛速發展，為語文教學改革帶來了一縷春光。利用信息技術處理文本、聲音、圖像、動畫等信息的便捷手段，在很大程度上改變了語文課堂的教學模式，以電子書包、電子白板為代表的教育信息技術設備已經進入了日常課堂之中，信息技術已經開始被應用于小學語文教學中。但是，部分教師由于認知的偏差，不能更合理地運用信息技術強化課堂效果，忽略學生的主觀能動性，削弱學生的閱讀興趣。這就要求教師既要充分認識信息化融合的優勢，更要審視信息技術的應用存在的問題，并相應地調整教學策略，讓信息技術真正為實現教學目標服務、為提高學習效能助力。

關鍵詞：信息技術;語文課堂教學;應用現狀;優化

一、信息技術的運用與教學目標的定位

語文特級教師李吉林老師提出的“情境教學法”，在教學中被廣泛運用且取得了相當好的效果。在“創設情境”環節，教師可考慮運用信息技術進行教學引入。例如，一次青年教師賽課現場，一位教師執教的課文是蘇教版五年級下冊的《大江保衛戰》。教師在課堂伊始就配樂播放了精心節選的1998年抗洪救災的紀實視頻，此舉主要是為了創設情境，拉近學生與慘遭洪水侵襲的廣大人民群眾之間的距離。課堂快結束時，為了渲染氛圍，教師又播放了歌曲《為了你》的MV，讓學生感受錚錚鐵漢為保衛大堤和國家人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。整堂課，學生一直沉浸在熱血沸騰、激情澎湃的氛圍中。《大江保衛戰》是一則通訊，全文以解放軍的群體事跡作為典型，著重刻畫了黃曉文這一抗洪救災英雄的形象，是點面結合非常好的教學范例。

通過信息技術，教師可以靈活地安排以生為本、以學定教的教學環節，引領學生品悟語言文字的精妙。例如，在上述賽課現場，執教老師利用電子書包，讓學生小組合作，將文本信息與信息技術進行了有效融合。現摘一隅以觀之。

【教學片段】

1.本文是一篇通訊報道，時間、地點、人物和事件都交代得很清楚，所選的事例典型突出，富有時代氣息。請你仔細閱讀資料包中的片段（片段略），看看哪一篇是不屬于這類的。

2.請注意下面的這段話中的粗體字部分：洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。你能在文中再找兩個這樣的例子嗎？結合通訊談談它的好處。

信息技術與語文教學的融合不是音像技術的錦上添花，而是鹽融于水的渾然天成，教師要考慮的是將信息技術與教學目標進行融合，力爭在40分鐘的課堂教學時間里讓學生細細品讀，隨著語言文字進行想象、思考與交流，自主探究，獲取文本信息，深入理解語言文字，體會字里行間所表達的真情實感。教師要引導學生聚焦形象化的語言，將其用于場面描寫，讓學生比較通訊文體的言語表達特點，讀寫結合。這樣的語文教學才真正的姓“語”。

二、信息技術的形式與學習內涵的關系

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出，語文教學要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”。可見，信息技術對提高學生課堂參與度的作用不可低估。

在一次推門聽課的過程中，筆者發現一位年輕教師正在進行古詩教學。他要求學生上網搜集有關詩人的生平資料，但是學生僅僅是復制粘貼了事，到了提問環節，他們只是結結巴巴地讀完自己在網上摘抄的內容。不難看出，信息技術在這里只是走了一個過場，融合就更無從談起了。而在信息技術與語文融合課堂的現場展示評優課中，一位老師在教學蘇教版三年級下冊《恐龍》一課對說明方法的運用環節，將霸王龍、劍龍、雷龍、三角龍的介紹以圖文并茂的資料包的形式發給學生，請學生結合課文用自己的話介紹最喜歡的一種恐龍，要求用上至少一種說明方法。對恐龍并不陌生的孩子們對這樣的信息技術與語文學科結合的作業完成得樂此不疲，效果良好。

在信息技術技術助力的基礎上，讓學生更精準地與文本對話、與觀點碰撞、與生活對接，為師生在課堂上共學起到了不可低估的作用。所以說，融合不是湊合，教師謹防充當“信息搬運工”。

三、信息技術的篩選與學習策略的優化

所謂教學，狹隘的理解是教師從事的一種活動，教師是教學進程的控制者、教學活動的設計者和實施者。其實，新時代的教學過程中，主角是學生，教師在課堂中應充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂中自主學，這才是當今教學的真諦。筆者曾經聽過一次課外閱讀交流課，教師精心設計了10道閱讀選擇題，用平臺當堂推送給學生，并要求學生在線回答，屏幕中馬上就反饋出學生完成的答題及對錯。老師接著對錯誤答案進行指正，請同學糾錯。這樣看似將信息技術與課外閱讀的融合課堂呈現出來，但令人深思的是：信息技術對課外閱讀的助力僅僅是選擇對錯嗎？課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師角色的轉變并不是弱化教師的作用，并不是一段微課或幾道推送練習所能替代的。所以，教師應拓展教學時空，轉變教學方式，借助信息技術引導學生自主學習、探究思考。例如，課外閱讀能力培養就可以依托信息技術平臺，讓學生就一本書、一個內容、一個章節或一個人物隨時隨地展開討論，以一篇帶多篇的閱讀設想不再是空中樓閣。例如，在指導六年級學生進行“小小說”群文閱讀時，一位老師把李本深的《豐碑》、談歌的《橋》、泰戈爾的《窗》、奧萊爾的《在柏林》歸入一組進行群文閱讀教學，并且借助平板讓學生掃描二維碼閱讀各篇小說的結尾，再“回頭看”、談感受。僅僅一節課，學生就閱讀了3000多字的選文。信息技術的高效使用讓教學變得更加便利，也讓學生對“歐亨利式”結尾的理解更加深刻。當然，課堂的統整需要老師更多的準備與鉆研，需要挖掘學生的閱讀深度、拓展語文教學的廣度。老師要引導學生學會從不同的角度進行思考，努力實現起點和途徑的多樣性，根據內容借助信息技術進行拓展，培養學生的信息搜索、透徹理解、整合運用等方面的能力，讓學生解決學習中和生活中遇到的相關問題，這有利于學生的信息能力向廣度和深度發展。

總之，信息技術與語文教學的有效融合，為師生在課堂上“同生共長”鋪路。對此，老師們既要充分認識信息技術與語文教學融合的優勢，更要審視信息技術在應用中存在的問題，并相應地調整教學策略，讓信息技術真正為實現教學目標服務、為提高學習效能助力。

參考文獻：

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[2] 楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術與當代教育的深度融合[J].教育科學文摘，2014（04）.

（責任編輯：奚春皓）