重塑“更重要”的認(rèn)知，追尋“溫和育人”愿景

米衛(wèi)民

摘要：社會(huì)進(jìn)入新時(shí)代，教師應(yīng)追尋“溫和育人”愿景，站在生命成長(zhǎng)的高度看待學(xué)生的發(fā)展，重塑“尊重比愛(ài)更重要”“傾聽(tīng)比說(shuō)教更重要”“揚(yáng)長(zhǎng)比補(bǔ)短更重要”的認(rèn)知，樂(lè)享幸福完整的教育生活。

關(guān)鍵詞：重塑認(rèn)知;尊重;傾聽(tīng);揚(yáng)長(zhǎng);溫和育人

隨著社會(huì)的發(fā)展，許多認(rèn)知也在不知不覺(jué)中發(fā)生著改變。新時(shí)代的教師，應(yīng)該朝向“溫和育人”的愿景，以溫暖平和的姿態(tài)，與學(xué)生共情溝通、并肩前行。站在生命成長(zhǎng)的高度看待學(xué)生的發(fā)展，重塑“尊重比愛(ài)更重要”“傾聽(tīng)比說(shuō)教更重要”“揚(yáng)長(zhǎng)比補(bǔ)短更重要”的認(rèn)知，顯得尤為迫切。

“更重要”意在說(shuō)明傳統(tǒng)教育中的“愛(ài)、說(shuō)教、補(bǔ)短”一直是重要的，這里所強(qiáng)調(diào)的“更”是從老師對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育出發(fā)，基于對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“溫和育人”的愿景，更應(yīng)該重視“尊重、傾聽(tīng)、揚(yáng)長(zhǎng)”。

一、“尊重”比“愛(ài)”更重要

“愛(ài)”指向的是老師對(duì)學(xué)生有深摯的感情。可以說(shuō)，沒(méi)有哪個(gè)老師是不愛(ài)自己的學(xué)生的，沒(méi)有哪個(gè)老師是不希望自己的學(xué)生各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀的。老師愛(ài)之深切，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)以愛(ài)的名義、打著愛(ài)的旗號(hào)，冒出傷害師生情感的話語(yǔ)，甚至做出傷害師生身心的舉動(dòng)，“愛(ài)”成了傷害。

“尊重”是一種素養(yǎng)，是老師從生命平等的視角看待學(xué)生，是對(duì)學(xué)生人格與價(jià)值的充分肯定。然而，在老師的內(nèi)心深處，學(xué)生往往是不太懂事的孩子。老師常常以俯視的心理，居高臨下地看待學(xué)生，講究的是師道尊嚴(yán)，學(xué)生未曾開(kāi)口錯(cuò)三分，很難平等交流。

著名特級(jí)教師于永正老師的辦公桌下總放著一張凳子，每次學(xué)生到辦公室談話時(shí)，他總是先搬出凳子請(qǐng)學(xué)生坐下來(lái)，這是于老師尊重學(xué)生的具體體現(xiàn)。于永正老師的封筆之作《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》，講述了他的為師之道，其核心就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處。他既是學(xué)生的好老師，也是小學(xué)生的大朋友，更是值得學(xué)習(xí)的教育大家。

李鎮(zhèn)西老師的公眾號(hào)“鎮(zhèn)西茶館”，在2017年1月13日推出文章《她真的這么牛——就沒(méi)有她帶不好的“爛班”》，講述了鄒顯慧老師轉(zhuǎn)變“爛班”的故事。文中說(shuō)：“人們常常強(qiáng)調(diào)教育離不開(kāi)愛(ài)，這是對(duì)的，但愛(ài)有時(shí)候不一定是尊重，比如因‘恨鐵不成鋼而打罵學(xué)生，你不能說(shuō)這些老師不愛(ài)學(xué)生吧？但這里沒(méi)有尊重。所以我說(shuō)，只有尊重才能真正善待學(xué)生……”“鄒顯慧老師把學(xué)生當(dāng)朋友來(lái)尊重，而不是當(dāng)作敵人來(lái)征服（有的老師正是如此，面對(duì)后進(jìn)生，首先想到的是如何‘戰(zhàn)勝對(duì)方，這就在客觀上或者說(shuō)不自覺(jué)地把學(xué)生當(dāng)成了和自己對(duì)立的敵人），于是她便自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心，并慢慢地轉(zhuǎn)化了一個(gè)又一個(gè)的后進(jìn)生。”

尊重“問(wèn)題學(xué)生”，就是承認(rèn)并接受他們現(xiàn)在的“問(wèn)題”。老師幫助“問(wèn)題學(xué)生”，除了幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)與技能方面的缺陷，也應(yīng)該幫助他們塑造不再卑微或不再放縱的心靈。老師只有先承認(rèn)與接納，才不會(huì)糾纏于抱怨與指責(zé)，說(shuō)的話、做的事才會(huì)更有理性，展現(xiàn)出高雅的教育氣質(zhì)。

二、“傾聽(tīng)”比“說(shuō)教”更重要

如果能夠曉之以理、動(dòng)之以情，把話說(shuō)進(jìn)學(xué)生的心坎里，教育也就成功了。許多老師喜歡“說(shuō)教”，他們往往對(duì)學(xué)生生硬、枯燥地空談道理，并常常帶著責(zé)怪、訓(xùn)斥的語(yǔ)氣，其教育效果可想而知。

“傾聽(tīng)”是一種姿態(tài)，是教育的起點(diǎn)，是源于對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的尊重。對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的教育，“傾聽(tīng)”就顯得尤為重要。其實(shí)，“問(wèn)題學(xué)生”需要的是老師聽(tīng)其傾訴，了解他需要解決的問(wèn)題，而不是馬上告訴他應(yīng)該怎么做或不應(yīng)該怎么做的說(shuō)教。

曾記得一個(gè)“賠鋼筆”的故事。有個(gè)學(xué)生的鋼筆從課桌滑落在教室的過(guò)道上，被剛好經(jīng)過(guò)的同學(xué)踩壞了，鋼筆的主人頓時(shí)淚流滿面，哭著喊著要同學(xué)賠損壞的鋼筆。老師出面調(diào)解，給出“修一修”或者“買(mǎi)一支同款新鋼筆”的方案，鋼筆的主人均不接受，不依不饒地要求同學(xué)賠原來(lái)那支鋼筆，簡(jiǎn)直是蠻不講理。后來(lái)，鋼筆的主人講述了那支鋼筆的來(lái)歷，我才知這是父親去世前送給他的，這支鋼筆的意義也就不同了，它是寄托了父子情感的鋼筆。我自然就能理解這個(gè)同學(xué)的極端情緒了。學(xué)生的情感被認(rèn)同，賠鋼筆的問(wèn)題自然也就容易解決了。

“傾聽(tīng)”的本意，在于教師從尊重學(xué)生生命個(gè)體出發(fā)，把學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)回事，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的多種路徑，形成正確認(rèn)知，生成自身智慧，完成自我教育。

三、“揚(yáng)長(zhǎng)”比“補(bǔ)短”更重要

“補(bǔ)短”，多數(shù)是基于應(yīng)試進(jìn)行的。老師希望學(xué)生全面發(fā)展，每個(gè)學(xué)科都能達(dá)到優(yōu)秀。“補(bǔ)短”的目的是考個(gè)好成績(jī)，上個(gè)好中學(xué)，考個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作，過(guò)上好日子。老師本想補(bǔ)齊學(xué)生的短板，可是有的學(xué)生就是不開(kāi)竅，不但短板沒(méi)補(bǔ)齊，反而越補(bǔ)越感到自己愚笨，補(bǔ)得灰頭土臉，補(bǔ)得灰心喪氣。

“揚(yáng)長(zhǎng)”是一種遠(yuǎn)見(jiàn)，旨在激活學(xué)生潛藏的智能，讓學(xué)生找到自信，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。著名教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論啟示我們，教育應(yīng)從學(xué)生的潛在智能出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造有利于社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的能力。

深圳愛(ài)創(chuàng)科技教育公司創(chuàng)始人劉明君是一名“95后”，小學(xué)時(shí)期參加福田區(qū)、深圳市、廣東省乃至全國(guó)機(jī)器人大賽，多次獲得冠軍，這激發(fā)了他對(duì)于科技的興趣和熱愛(ài)。他在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)上學(xué)期間休學(xué)一年，成立自己的公司，開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件，設(shè)計(jì)制造裝備，課程產(chǎn)品目前已經(jīng)服務(wù)于全國(guó)50多所中小學(xué)。2021年7月12日，在第七屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽北京賽區(qū)復(fù)賽中，劉明君的作品“愛(ài)創(chuàng)科技——新時(shí)代勞動(dòng)教育體系開(kāi)創(chuàng)者”榮獲一等獎(jiǎng)。他念念不忘的是給他啟蒙的小學(xué)老師，他把小時(shí)候參加科技比賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)擺在自己辦公室的顯著位置，成為激勵(lì)他前行的不竭動(dòng)力。

李楚賢是深圳市“00后”少年作家，她的小說(shuō)《貓國(guó)傳奇》第一部成稿于六年級(jí)，于今年世界讀書(shū)日在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布。李楚賢上四年級(jí)的時(shí)候，我成為了她們班的語(yǔ)文老師。從她的第一篇習(xí)作和第一周語(yǔ)文課堂表現(xiàn)及作業(yè)的情況，我發(fā)現(xiàn)她的語(yǔ)文素養(yǎng)已遠(yuǎn)高于同齡同學(xué)，于是，我給她特殊待遇，語(yǔ)文課上不用聽(tīng)講，可以讀課外書(shū)或者寫(xiě)文章，語(yǔ)文作業(yè)也不用寫(xiě)。后來(lái)，我和李楚賢的父母交流，鼓勵(lì)她開(kāi)設(shè)公眾號(hào)，堅(jiān)持每周至少一篇文章的寫(xiě)作推送，爭(zhēng)取小學(xué)畢業(yè)前出版一本小說(shuō)……李楚賢同學(xué)在自己的公眾號(hào)“揚(yáng)靈文集”推送了《天健魂依舊》一文。文中寫(xiě)道：“至于說(shuō)米老師對(duì)我的影響，其實(shí)不過(guò)就是讓我明白教師的職責(zé)是‘教書(shū)，但其偉大更在于‘育人;不過(guò)是成功將我對(duì)成年人根深蒂固的恐懼?jǐn)夭莩尯髞?lái)的我能夠自然地表達(dá)自己的想法;不過(guò)是如果沒(méi)有遇見(jiàn)他，我成為不了今天的自己。‘君子之風(fēng)，山高水長(zhǎng)。”

傳統(tǒng)的智能觀、教學(xué)觀與評(píng)價(jià)觀，極大地抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽略學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)。2021年3月28日，教育部頒發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)將不再局限于學(xué)業(yè)水平，凸顯了“揚(yáng)長(zhǎng)”的重要性。教育應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的條件，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功、成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身發(fā)展奠基。

融入新時(shí)代，讓我們重塑“尊重比愛(ài)更重要”“傾聽(tīng)比說(shuō)教更重要”“揚(yáng)長(zhǎng)比補(bǔ)短更重要”的認(rèn)知，追尋“溫和育人”的愿景，樂(lè)享幸福完整的教育生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳啟蓮.尊重學(xué)生個(gè)體差異 ?關(guān)心學(xué)生健康成長(zhǎng)[J].才智，2014（13）.

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（責(zé)任編輯：奚春皓）