游戲開發(fā)智力 促進(jìn)幼兒成長
——論區(qū)域游戲?qū)τ變褐橇﹂_發(fā)的作用

文 周茗會(huì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒教育應(yīng)順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)的游戲，能夠喚起幼兒的興趣，激起幼兒積極感知、注意、觀察、記憶、思維、想象，在快樂的氛圍中促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

一、幼兒智力開發(fā)的特征

教育部門在研究中發(fā)現(xiàn)幼兒能夠通過游戲鍛煉大腦、開發(fā)智力，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒強(qiáng)烈的探究欲望使游戲成為其生活的必需品，成為其快樂的源泉。幼兒智力開發(fā)的特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)語言能力

語言交往能力是一種體現(xiàn)個(gè)性特征的心理綜合能力，也是幼兒適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，而游戲是培養(yǎng)幼兒這種能力的重要途徑。在游戲中，幼兒之間的互動(dòng)，可以有效地提升其語言能力。

（二）培養(yǎng)觀察能力

大自然的千變?nèi)f化為幼兒的觀察提供了豐富的材料，教師可通過游戲培養(yǎng)幼兒的觀察能力，培養(yǎng)其觀察的隨意性、組織性及順序性。

（三）培養(yǎng)思維能力

幼兒的思維是具體形象思維，教師可以通過游戲?qū)⑵渥⒁饬εc具體的形象相結(jié)合，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造能力

幼兒的創(chuàng)造欲望剛剛開始萌芽，需要通過游戲去發(fā)現(xiàn)、去培養(yǎng)、去引導(dǎo)。教師要努力激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒體會(huì)到其中的樂趣。

（五）培養(yǎng)感知能力

感知是幼兒認(rèn)識世界、增長知識的基礎(chǔ)，通過游戲促進(jìn)幼兒感知能力的發(fā)展，對他們以后認(rèn)識世界、掌握知識、從事各種改造世界的活動(dòng)，具有重要的實(shí)踐意義。

（六）培養(yǎng)記憶能力

幼兒的記憶是形象記憶，他們對具體形象的東西關(guān)注得較多，也容易記住。幼兒年齡越小，越能通過游戲培養(yǎng)記憶能力，因此，成人應(yīng)從早期就開始培養(yǎng)幼兒的有意記憶、理解記憶并提升記憶的持久性與正確性。

二、區(qū)域游戲?qū)τ變褐橇﹂_發(fā)的作用

（一）滿足幼兒身體活動(dòng)的需要

幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)以及骨骼肌肉發(fā)育不夠完善，但是他們的神經(jīng)系統(tǒng)的興奮要強(qiáng)于抑制，幼兒的身體是在活動(dòng)當(dāng)中得到成長和發(fā)展的。

（二）滿足幼兒的好奇心

幼兒在游戲中會(huì)進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，這種探索與發(fā)現(xiàn)不僅會(huì)出現(xiàn)在安靜的游戲與認(rèn)知性活動(dòng)比較多的游戲中，還會(huì)出現(xiàn)在戶外游戲活動(dòng)中。例如，讓幼兒滑滑梯，一開始，他們會(huì)因?yàn)榭謶侄?guī)規(guī)矩矩地玩，等熟練了以后，他們就會(huì)改變游戲的玩法，發(fā)明一些新的動(dòng)作，以滿足自己的探索欲望和好奇心。

（三）滿足幼兒社會(huì)性成長的需要

人際交往是人類所特有的社會(huì)性交往的主要內(nèi)容，游戲是幼兒發(fā)展人際交往的主要途徑。通過游戲，幼兒學(xué)會(huì)了相處與交流，漸漸熟悉了周圍環(huán)境中的人和事，明白了他人的想法、舉動(dòng)和情緒，增長了忍讓、和諧、互助的人際交往本領(lǐng)。

（四）豐富幼兒知識

游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識的載體。在游戲活動(dòng)教學(xué)中，幼兒的感知能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力等多方面的認(rèn)知能力都可以得到不同程度的提高。例如，在吹泡泡游戲中，有幼兒會(huì)問：“為什么我吹出的泡泡那么容易破，而你吹出的泡泡卻不容易破，你的肥皂水、管子和我的不是一樣的嗎？加點(diǎn)肥皂水或換根粗管子結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”盡管幼兒發(fā)現(xiàn)的問題及給出的答案受限于自己的知識、理解等，往往不一定正確，但是幼兒的思維卻在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)中得到了發(fā)展，從而提高了分析能力、判斷能力及解決問題的能力。

三、在區(qū)域游戲中開發(fā)幼兒智力的策略

（一）通過角色游戲促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

角色扮演游戲是幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，通過自己的想象力和創(chuàng)造力對現(xiàn)實(shí)的重新塑造。在游戲過程中，無論是模仿某一動(dòng)作還是進(jìn)行角色扮演，都有助于幼兒情感的表達(dá)，以達(dá)到形、神、情的升華。

例如，教師為幼兒講授關(guān)于動(dòng)物的知識時(shí)，如果只是單純地說教，很難使幼兒產(chǎn)生興趣，無法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以運(yùn)用“小動(dòng)物搬水果”的游戲來激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在游戲中更好地學(xué)習(xí)知識。教師可以用“孩子們，果園里的果實(shí)都成熟了，動(dòng)物媽媽要帶著寶寶們到果園去摘水果，可是去果園的路不好走，我們看看哪個(gè)寶寶最勇敢？”等話語引導(dǎo)幼兒扮演各種小動(dòng)物，鼓勵(lì)他們模仿小動(dòng)物的形態(tài)和聲音。通過這樣的游戲方式，快速有效地使幼兒認(rèn)識各種動(dòng)物，提高教學(xué)效率。

（二）通過建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲，可以讓幼兒將自己在日常生活中看到的事物反映在自己動(dòng)手創(chuàng)造的物體中，能夠培養(yǎng)幼兒的空間思維能力，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，還能增強(qiáng)幼兒的審美能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教師可以利用身邊常見、易得的材料，如樹枝、樹葉、廢舊紙箱或鞋盒等讓幼兒獨(dú)立構(gòu)思，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行游戲。例如，鼓勵(lì)幼兒利用樹葉、彩紙等材料描繪秋天，用鞋盒、廢舊紙箱等材料搭建幼兒園。

（三）通過民間游戲擴(kuò)大幼兒的知識面

很多民間游戲具有豐富的教育意義。民間游戲往往將游戲與兒歌相融合，如《丟手絹》《找朋友》《種太陽》等朗朗上口的兒歌，為游戲增添了節(jié)奏感。類似的民間童謠還有很多，可以極大地吸引幼兒的注意力，讓幼兒在游戲互動(dòng)中發(fā)展記憶力、語言表達(dá)能力等。在開展民間游戲的過程中，教師還可以適當(dāng)?shù)貙τ變哼M(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（四）通過體育游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

體育游戲能夠有效促進(jìn)幼兒的身心健康成長，而一些團(tuán)體型的體育活動(dòng)有利于提升幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

例如，在開展體育活動(dòng)時(shí)，教師可以在場地上畫一條起跑線，線前15 米左右，每隔1 米插一面小旗，共插4 面，將幼兒分成人數(shù)相等的四個(gè)小隊(duì)，分別站在線后，每個(gè)幼兒手持一塊長方形積木，積木大小以一只手拿取方便、不影響幼兒跑步為宜。教師創(chuàng)設(shè)“為鋪路鍛煉身體”的情境激發(fā)幼兒鍛煉身體的興趣和積極性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行熱身活動(dòng)。在熱身活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒跟著音樂節(jié)奏做手臂擺動(dòng)、腳踝擺動(dòng)、伸展運(yùn)動(dòng)等動(dòng)作。然后，教師講解“小朋友來鋪路”的游戲玩法與規(guī)則，激發(fā)幼兒想要游戲的愿望，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作：教師發(fā)令后，每一隊(duì)的第一名幼兒手持長方形積木跑向小旗，按照要求擺上積木當(dāng)作鐵路，然后返回本隊(duì)，并與拍第二名幼兒擊掌，自己站在隊(duì)尾，如此反復(fù)進(jìn)行，一直到最后一名幼兒擺好積木，最后路建得最快且鋪得整齊的隊(duì)伍勝出。

（五）智能游戲與體能游戲相結(jié)合促進(jìn)智力的發(fā)展

要想充分發(fā)揮教育游戲的價(jià)值，并且實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對幼兒心理特點(diǎn)、年齡特征的了解，以確保幼兒在游戲過程中充分發(fā)展智力。在一般情況下，幼兒教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的認(rèn)知方面，確保幼兒能夠?qū)Ω鞣N生活中的事物做出基本的判斷和辨認(rèn)，為其以后接受教育奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在“猜水果”游戲中，教師可以先對水果用謎語的形式進(jìn)行描述，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜測?！耙路芯G又有紅，味道酸酸又甜甜，多多和它做朋友，小臉紅紅人人愛?！苯Y(jié)合自身的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒很容易就猜到這是蘋果。教師也可以鼓勵(lì)幼兒對水果進(jìn)行描述，讓其他幼兒對其描述的水果進(jìn)行猜測。如此，“猜水果”游戲不僅可以加深幼兒對水果的了解，而且可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和思考能力，在一定程度上開發(fā)了幼兒的智力。而在開展智力游戲的同時(shí)，教師也可以適當(dāng)加入一些體能游戲，如幼兒都很喜歡的跳皮筋、丟沙包，可以有效鍛煉幼兒的反應(yīng)能力、彈跳能力以及臂力，提升幼兒的身體協(xié)調(diào)性并有效促進(jìn)幼兒循環(huán)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。