試論如何提高初中語文閱讀教學的有效性

摘 要：課本上文章題材類型較多，學生想要讀懂文章，具備較強的閱讀理解能力，需要對文章的結構、主旨、寫作手法等方面進行思考、分析、理解和掌握，這樣才能將課本知識轉化為實際能力。但目前教師在開展閱讀教學工作時，整體教學有效性偏低，學生的閱讀水平和理解能力得不到實質性提升。在固定閱讀教學模式的影響下甚至很多學生對文章閱讀學習產生逃避情緒。為了改善此類情況，促進學生能夠對文章進行更深層次的探究和理解，需要教師以學生的閱讀方式及學習思維為出發點，對現有的教學策略進行創新優化。文章就初中語文閱讀教學做出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性;教學策略

一、 引言

在素質教育及互聯網時代的影響下，教學過程中應更注重學生的綜合能力，考慮學生的實際需求，能夠有效借助現代信息技術開展對應的教育教學工作。語文閱讀教學部分作為語文整體教學過程中的重要環節，對培養學生閱讀能力、鍛煉學生審美情趣、促進學生獲得情感體驗、提升學生核心素養水平等方面都有十分重要的作用。但語文課本上文章題材類型多種多樣，加之學生之間能力不同，現階段固定單一的閱讀教學方式已經無法適用于班級整體學生，長期維持只會不斷降低教學有效性。所以需要教師能夠及時進行教學策略的調整與優化，以更合理完善的方式開展閱讀教學，促進班級學生整體閱讀水平的有效提升。

二、 初中語文閱讀教學存在問題

根據班級學生課堂閱讀表現情況、考試成績、課后作業等方面做出分析，現階段初中語文閱讀教學主要存在以下幾點問題。

第一，固定思維。教師在教學過程中對文章結構、主旨、寫作手法等方面的講解過于固定化，學生在知識接收過程中缺乏對文章的自主思考、想象和分析，基本上按照教師所提供的思路進行文章的閱讀和理解。這種情況下學生會形成固定的閱讀思維，在分析文章和解答閱讀題目時難以表達自身的獨特看法，同時也缺乏創新思維能力。

第二，課堂關系不合理。教師在閱讀教學時應起到良好的引導作用，將大部分的課堂學習時間交給學生，促進學生對文章進行閱讀理解，以提高學生的主動性和自主性。但目前課堂教學中教師不僅缺乏與學生的有效互動，還容易將自身的想法和觀點傳輸給學生，使得教學主觀性較強。

第三，閱讀教學方式單一。初中很多白話文、文言文篇幅相對較長，所對應的閱讀難度也相對較高。針對這種情況下教師若還沿用單一的理論講解模式，只會降低學生的閱讀動力，削減閱讀積極性。

第四，閱讀教學過程創新程度低。多媒體技術、PPT課件、翻轉課堂模式、主題探究教學模式、線上教學平臺、游戲教學等都是十分有效的教學方法及教學模式。但目前很多教師缺乏對多種教學方法的掌握和應用，且難以將多種教學方法進行聯合使用，導致閱讀教學過程創新性和實效性較低。

三、 開展初中語文閱讀教學的有效性分析

初中語文教學主要包括閱讀及寫作兩部分教學，且閱讀及寫作在語文試卷中都占據較多的分數，所以有效開展語文閱讀教學十分重要，主要體現在以下幾方面。

第一，為寫作提供基礎。閱讀能夠幫助學生積累寫作素材，掌握不同文章題材、寫作手法以及文章結構組成。高效的閱讀學習可為學生的寫作練習提供良好基礎。

第二，提高語言表達能力。文章類型較多，不同的文章所運用的表達方式也不同。學生在閱讀過程中能夠學會多種語言組織方法和語言表達方式，體會語言文字的奧妙，對提高學生的語言表達能力有重要幫助。

第三，獲得情感體驗。不同類型的文章表達的情感也不同，有對父母師長的尊敬熱愛、有對童年或美好生活的懷念和向往、有父母對孩子的無私關愛、有對舊社會和生活現狀的不滿憤慨等。學生通過文章閱讀能夠感受不同時代、不同環境下對不同人和事物的情感，有助于提高學生的情感體驗。

四、 提高初中語文閱讀教學有效性的教學策略

（一）評估班級學生綜合能力，優化調整閱讀教學方案

教師應以學生為教學中心，全面了解學生的閱讀水平和學習想法，才能對閱讀教學方案進行針對性和目的性的調整優化。教師一方面通過學生試卷閱讀理解得分、課堂表現、課后作業等方面了解班級學生整體閱讀水平以及普遍閱讀學習難題，另一方面就閱讀學習及教學方式展開課堂交流或通過私下詢問的方式了解學生的心里想法、喜愛的閱讀教學方法等。獲知學生的閱讀能力和實際需求后更有助于教師對教學方式、教學思維進行完善創新，結合閱讀教學內容重新制訂高效的閱讀教學方案，并將多種教學方法合理融合，提高閱讀教學過程的有效性。

（二）合理應用信息技術，增強閱讀學習多樣性

教學過程中教師可以應用翻轉課堂模式，聯合微課等信息技術手段開展閱讀教學。比如在教學《背影》一課時，在正式教學前教師可先針對課文內容錄制10分鐘的微課視頻發送至微信群中，并布置課前預習任務“文中幾次提到背影？在這之中作者情感如何變化？”學生在課前先結合微課視頻自主對文章進行閱讀，對預習任務進行分析解答，同時也可以將預習過程中產生的問題和想法通過微信等渠道反饋給教師。教師在課前將學生的反饋信息進行整合分析，并選取學生普遍存在的問題進行課堂重點講解。在正式教學時教師借助多媒體為學生播放筷子兄弟的歌曲《父親》，很多學生都能自然而然地跟著哼唱起來，這樣有助于教師創設教學情境，將學生引入課文學習情境中。其后教師順利引出文章內容，邀請學生對預習任務進行解答，提高課堂互動效果，對文章的結構、寫作手法以及作者的情感變化進行深入分析和探究，幫助學生真正讀懂文章，獲得更高的情感體驗。在文章講解結束后為了強化學生對文章的理解程度，教師可以在課后針對課堂上學生的學習情況，對一些較為難懂的知識制作專項解析視頻，發送到微信群或校園線上學習平臺中，學生可根據自身的閱讀情況合理選擇視頻進行鞏固理解。除此，教師還可以向學生推送一些有關父愛的文章或短視頻，學生通過課余時間進行閱讀觀看，以達到升華父愛情感、促進學生孝敬父母的目的。

（三）結合小組合作學習，拓展學生閱讀思維及想象力

班級學生之間具有一定的差異性，可能有的學生理解能力較強，有的學生創新思維較為活躍，教師應抓住班級學生的個體優勢，借助小組合作學習推動班級學生共同進步和提升。比如在教學《社戲》一課時，該文章屬于小說題材，其講述的是作者對童年生活的回憶和懷念。但課本的《社戲》并不是小說完整內容，教師在教學前可通過多媒體設備將《社戲》刪節部分進行展示，這樣課文中的很多內容都可找到對應點，有助于學生更好地理解文章。學生觀看結束后給予學生幾分鐘的快速默讀時間，對課文內容進行大致了解，其后提出問題“為什么作者說豆是好豆？戲也是好戲？”將學生分為不同小組開展小組討論。學生在討論過程中能夠各抒己見，同時也能夠對答案進行補充完善。就豆是好豆來說，有的學生可能只能找到好豆好在是自己一手計劃得來的;有的學生可能只能找到好豆好在得豆的過程獲得了淳樸無私的友情。但在小組討論過程中學生能夠將組員的想法進行整合分析，進一步得到更全面合理的答案，教師再根據學生的答案對學習問題進行總結，對文章內容進行深入講解，幫助學生了解到豆不是真的好吃、戲也不是真的好看，但相比較作者的成年生活來說，童年時代帶給了作者精神上的滿足，留給作者十分美好的情感經歷。這樣課堂學習中不僅能夠讓每位學生都主動參與到閱讀學習中，還能達到互幫互助、共同進步的學習效果。

（四）開展閱讀教學活動，提高學生閱讀水平

教師在課文閱讀教學的基礎上應進行拓展延伸，不應將學生的知識視野和學習思維局限于課本之上。教師可以定期組織學生開展相關閱讀活動，如課外閱讀交流會、古詩詞大會、寫作比賽、演講比賽等。就課外閱讀交流會和古詩詞大會來說，課外閱讀交流會可以讓學生分享自己的閱讀方法、閱讀經驗以及自己認為非常優秀的書籍，有助于學生在開闊知識視野的同時掌握更多的閱讀方法。古詩詞大會的開展對發揚傳統文化、提升學生古詩詞理解能力有重要作用，如進行古詩詞飛花令比賽、古詩詞朗誦比賽等。學生在參與過程中能夠不斷積累自身的古詩詞量，還能對古詩詞的意境、情感有層次地理解和掌握。

（五）完善閱讀教學評價，提升閱讀教學有效性

無論是課堂教學、閱讀活動還是其他類型的閱讀教學工作，教師在開展后都應進行相應的教學評價，以更好地對閱讀教學進行總結分析，為提高閱讀教學有效性提供有利條件。比如在文言文《桃花源記》一課教學結束后，教師應與學生進行互動交流，讓學生對該文章的學習進行自我總結和評價，主要包括文章理解程度、對本課堂教學模式及方法的整體看法、文章中還未掌握透徹的知識點等。而教師則需要對班級學生整體課堂表現和閱讀學習效果進行綜合評價，并結合學生的自我評價結果對閱讀教學進行總結反思，不斷優化和完善閱讀教學過程，滿足學生的學習需求。

五、 結語

綜上所述，初中語文閱讀存在一定的學習難度，很多課文、古詩篇幅較長，學生在學習過程中極易產生理解不到位、文章結構不清晰等學習問題。為了改善此類問題，全面提升班級學生閱讀水平，需要教師能夠加強對閱讀教學的重視度，通過評估學生設計教學方案、應用信息技術增強閱讀多樣性、開展小組合作學習、組織多項閱讀教學活動、完善閱讀教學評價等方式為學生提供有效合理的閱讀學習方法，優化整體閱讀教學過程，為提高閱讀教學有效性提供有力幫助。

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作者簡介：盧巧珍，福建省漳平市，福建省漳平第三中學。