讓生活照耀課堂 以智慧啟迪人生

摘 要：近幾年，隨著新課程的不斷深入發展，給高中化學教學帶來了巨大的挑戰，生活化理念也逐步滲透到高中化學教學活動中。但是，受到傳統教育理念的影響，當前高中化學教學還是存在著諸多問題。文章立足于“生活即教育”理念，探討高中化學教學的有效性，寄希望于提高今后課堂教學的質量。

關鍵詞：高中化學;生活;應用能力;興趣

“生活教育”是陶行知先生所提出的，他認為：教育的根本意義是生活之變化。可見，“生活即教育”理論與現代社會所倡導的素質教育有著異曲同工之妙。然而，在目前高中化學課堂教學中，教師過于強調知識本體，并且將教材中的知識當成唯一的教學依據，忽視了化學知識的應用價值，這樣雖然能夠在一定程度上提高學生的應試能力，但對學生的綜合素質發展會產生不利的影響。鑒于此，在新課改理念下，教師應將“生活即教育”思想滲透到課堂中，以此為提高課堂教學質量奠定充分基礎。

一、 高中化學課堂教學的現狀

由于高考的壓力，目前在高中化學教學中，生活化教學的效果并不理想，主要表現在以下幾個方面。其一，教師對“生活即教育”這一理念還未形成清晰的認知。此外，當前在高考的壓力下，部分教師采用題海式的戰術來提高學生的考試成績。在這種教學模式下，部分課堂教學缺乏創新，因此，“生活即教育”理念也無法在課堂中有效滲透。其二，在“以人為本”理念的指導下，教師需要充分考慮學生的興趣愛好、學習能力、接受水平等，這一理念與陶行知先生所倡導的“生活即教育”理念相契合，都是在強調學生的生活能力與學習能力。但在實際教學中，教師還未將“以人為本”的理念落實到課堂中，這也直接影響了“生活即教育”理念的滲透效果。此外，教師沒有意識也沒有足夠能力實施生活化教學，不能將生活中的案例帶入課堂教學中，進而不能指導學生在生活中學，這樣也會自然而然地使學生缺乏應用的理念和能力。

二、 “生活即教育”思想的內涵與意義

“生活即教育”思想是生活教育理論體系之一，也是這一理論體系的核心。從定義上看，生活即教育是給學生以教育，用生活來教育。從生活與教育的關系來講，是生活決定了教育。而從效用上說，教育通過生活才能發揮其潛在的價值，才能成為真正的教育。這些不僅是“生活即教育”思想的內涵，還充分體現了教育與生活之間的密切關系。此外，“生活即教育”表明了生活決定教育，教育產生于人類的社會需要。反過來，生活本身就對教育的產生和發展提出了客觀要求，同時也為其提供了可能性。而生活方式發生變化也自然能夠引起教育的改變，由此可見，生活是教育的需要，也就是說，教育只有通過生活才能成為真正的教育，而教育要體現其本身對生活的改造作用，也必須通過生活而進行。

三、 “生活即教育”思想的滲透策略

（一）構建生活情境，激發探究興趣

生活情境的構建是滲透“生活即教育”思想的基本途徑之一，也是激發學生探究興趣的重要方式。在高中化學教學中，由于化學知識具有一定的抽象性特點，這就容易使課堂陷入枯燥的氛圍內，這樣，自然難以調動學生的學習積極性。而生活情境的構建，不僅能夠將課堂置于生活的大背景下，使學生產生一定的情感共鳴，還能夠以生活情境所折射出的問題為導向，不斷激發他們的探究興趣，以此推動教學活動的進一步展開。

在“過氧化氫及其衍生物”復習教學中，為了揭示過氧化氫組成及其結構，筆者首先運用多媒體投影技術展示圖片，即：“2016年里約奧運會女子雙人十米跳臺開賽前，人們驚奇地發現，跳水池的顏色從藍色變成了綠色的場景”，這一情境使課堂置于生活化的背景下，并給學生一定的視覺沖擊，以此吸引了他們的注意力。在此基礎上，以場景圖為切入點，筆者提出問題，即：為什么跳水池的顏色從藍色變成了綠色？伴隨著問題的出現，筆者給學生適當的提示，如：水池變綠主要是因為水中藻類生長，藻類在合適的溫度、pH和溶解氧這些條件下即可大量繁殖等等，給學生充分思考的時間，并讓他們以小組為單位，讓他們思考藻類大量繁殖的可能性原因，進而使學生對過氧化氫有了更加深刻的理解。之后，筆者引導學生展開后續的學習內容。可見，將生活情境作用到課堂中，不僅給學生更多視覺體驗，還增加了學生對知識的理解深刻性，從而使教學效果得以提高。

（二）設置生活問題，揭示化學原理

化學知識大多數來自生活，并作用于生活。同時，很多生活問題的解決也與化學原理相關。鑒于此，教師可在高中化學課堂教學中，抓住學生所熟悉的生活實例，以此來設置生活問題。此外，這樣的生活問題大多數是學生日常生活中從未深度思考的，這樣既能引發學生的好奇心和求知欲，待問題解決后，會使他們對知識產生更加深刻的認知，還能夠使他們以問題為探究主題來揭示化學原理，進而拓展他們的視野，完善他們的認知體系。

以“草酸”的主題教學為例，筆者首先展示一張熒光棒的圖片，并介紹熒光棒發光的原理，即：外層塑料管，內層玻璃管。折斷玻璃管后，兩種液體混合，發光。在此基礎上，讓學生了解以上兩種液體分別為“過氧化氫與雙草酸酯”，而雙草酸酯其中含有熒光分子，以此揭示“草酸”這一化學物質，并伴隨著問題的提出，即：草酸的結構式？草酸的分子式？以這兩個問題為切入點，讓學生對草酸這一物質的內部結構有了更加深刻的理解，與此同時，也培養了學生宏觀辨識與微觀探析這一核心素養。

（三）組織生活討論，強化化學認知

高中化學中的很多概念僅僅依靠教師的講解，會造成學生對此印象較淺。而生活討論實際上是教師在授課過程中根據教材內容的重難點，從中挖掘一個生活化主題，以問題作為載體，使學生積極討論的過程，這樣不僅能夠使學生發揮能動作用，進而組織語言來描述這一問題，還能夠使他們建立在原有認知的基礎上來思考問題，進而懂得如何運用化學定義來解決實際問題。

在“含鉻廢水處理中的氧化還原知識”講解中，為了推動教學活動的順利展開，筆者首先展示“化學與人類文明”中的工業三廢，以此揭示“含鉻廢水”的來源。這一過程不僅強化了化學知識與人類文明之間的關系，幫助學生樹立了社會責任感，還揭示了這種工業污染常用的處理方法。但此時，學生對處理方法其中蘊含的原理卻沒有清晰的認知。在此基礎上，筆者介紹了電鍍廢水中鉻元素的存在形式，并組織學生以小組的形式來討論實驗方案的過程以及可行性，以此除去廢水中的鉻。在這一過程中，學生圍繞著“除去廢水中的鉻”這一主題來進行探究，同時，結合原有的生活經驗和認知來保證實驗方案的可行性，以此促進實驗活動的有效開展。

（四）設計生活作業，提升應用能力

作業作為教學的延伸，是教學活動的重要環節。要使作業的價值得到充分發揮，則需要教師全面認識作業的意義，力求作業的設計是有效的。基于化學與生活之間的關系，因此，教師應在設計作業時，充分考慮到生活化這一因素，并將其真正作用到作業設計環節中，這樣既能夠使作業的意義不再局限于學生對知識本體的掌握中，還能夠提升學生的應用能力，進而促進其全面發展。

以“維生素C泡騰片的探究”為例，筆者設計了生活作業，即：課下查閱資料來探析維生素C泡騰片為什么會“沸騰”？泡騰片為什么要“沸騰”？維生素C泡騰片里含有多少維生素C呢？在完成這一生活作業的過程中，學生既能從配料表、使用說明、注意事項、營養成分表等不同的角度來分析以上問題，還能夠對維生素C泡騰片的真正使用價值有了更加清晰的了解與判斷，以此豐富他們的生活常識，增加他們的實踐活動，進而潛移默化地提升他們的應用能力。

四、 高中化學教學“生活即教育”思想的滲透原則

（一）主體性原則

學生作為學習的主體，是展開學習活動的主人。在滲透“生活即教育”思想的過程中，教師需要落實主體性原則，并使學生發揮其主體作用。其中，首先，教師應創設和諧的教學氛圍，與學生之間建立平等和諧的師生關系，以此調動他們的積極性、主動性、自覺性以及創造性，進而幫助他們在一定程度上消除了自身所存在的緊張感。此外，教師還需要給學生發揮能動性的空間和時間，讓他們以探究的主題為出發點，積極參與到思考活動中，并在此基礎上，充分挖掘其自身的潛能，以此找到解決問題的有效方式。

（二）開放性原則

開放性原則是要求學生擺脫封閉的模式，讓他們從化學知識本體走出去，走向生活。此外，豐富多彩的生活環境中蘊含著大量的化學知識，因此，教師在落實“生活即教育”原則時，應踐行開放性原則，并使課堂教學的內容不再僅僅局限于教材中，而是給學生更大更廣的空間來進行活動和思考。在此過程中，允許學生從不同的角度提出問題，并且不需要強求具體解決問題的方法或者思考的途徑，以此激發學生的內在潛力，從而保持學生思維的開放性與活躍的狀態。

（三）活動性原則

在實際教學中，教師要想落實“生活即教育”這一思想，則需要踐行活動性原則，使學生通過實踐活動來掌握化學知識、提高化學能力。此外，通過知識講授和操作練習的方式還能夠使學生的多種感知覺、思維、想象等認知同時參與，以此來促進學生主動思考，大膽質疑。與此同時，通過操作活動的展開，還能夠提供給學生更多動手、動腦的空間，以此來幫助學生實現認知、理解，從而使他們在探索、體驗、交流的過程中，開闊眼界，并增加學習化學的興趣。

綜上所述，化學知識源于人類生活生產等實踐的需要，可見，高中化學教學與生活聯系密切。因此，將“生活即教育”思想滲透到課堂教學中是十分重要的，也是與現代教育觀念與學科特點相契合的。但面對目前高中化學教學存在的問題，教師首先應對這一理念產生清晰的認知，在此基礎上，運用行之有效的方式引導學生展開學習活動，這樣既能夠幫助學生感受到化學知識就在身邊，還能夠在一定程度上強化學生的應用意識，以此保證學生的全面發展。

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作者簡介：張奇，浙江省杭州市，浙江省杭州學軍中學。