高中化學教學中存在的突出問題及其策略探究

摘 要：文章立足于高中化學課堂教學實踐，首先分析了其課堂教學中普遍存在的問題，這些問題的存在導致高中化學課堂教學效率較低，課堂教學效益也不甚理想，在對問題進行了一一分析與明確的基礎上，又給出了具體的應對策略與解決方法，旨在于幫助高中化學課堂教學走出低效甚至是無效的尷尬泥潭，在提升化學學科教學效益及其質量的同時，讓學生的化學素養培養目標更好地落到實處。

關鍵詞：高中化學;突出問題;應對策略

一、 引言

化學是高中階段學生學習的一門重要課程，其教學的目的在于幫助學生更好地認識自然科學中的事物，初步形成良好的自然科學素養。但是，就當前來看，高中化學課堂教學中存在著諸多突出的問題，導致學生失去了化學學習的興趣，且最終的化學學習效果也不能令人滿意。

二、 高中化學課堂教學中存在的突出問題

就當前來看，高中化學課堂教學活動中主要存在如下幾個方面的突出問題，致使化學整體教學效益的提升受到了極大的制約。

（一）脫離學生生活，學生的化學學習興趣未充分調動起來

現代素質教育理念提倡生活化的教育教學理念，鼓勵教師立足實際積極挖掘生活中所蘊含的豐富教育資源。但是，縱觀當前高中化學教學實踐，卻可以發現不少化學教師們習慣于在課堂上將教材作為自身組織化學教學活動的唯一載體，卻很少會認真靜下心來認真探索與分析生活中所蘊含的豐富化學教育資源。這就致使學生很容易產生學習化學知識就是為了應付考試的錯誤認知，導致其不具備化學學習興趣，也很難積極主動地融入化學學習活動之中。長此以往，高中化學課堂教學活動的效率及其質量自然便會大打折扣，大受影響。

（二）教學手段單一，局限為教師講、學生聽的傳統模式

另外，縱觀當前高中化學教學實踐，還可以觀察到這樣一種情況，即很多時候無論是教師還是學生都習慣了教師講、學生聽的模式，這種單方面知識輸出的方式看似毫無破綻，但由于未能很好地尊重學生的主體地位，導致學生難以感受到化學知識學習的興趣與熱情，而且對于教師直接拋來的知識也很難形成足夠深刻的認知與理解。長此以往，在這種模式引導下的高中化學教學中，學生的化學學習能力、問題分析與解決能力等顯然都得不到有效的鍛煉與發展，也正因為如此，學生也僅僅只能是依賴教師學習知識，而不具備自主學習知識的水平與能力，試想，這樣的學習狀態下，學生又如何能應對日后的學習及其學習型的社會生活呢？答案自然是不言而喻的。

（三）忽視學生客觀差異，實施統一的教育教學標準及其要求

認真觀察當前高中化學教學實踐，不難發現相當一部分高中化學教育工作者在教育教學活動中制定的是同一套教學標準及其要求，然后用其面向所有的學生集中進行知識的講解與傳授，卻很少會認真靜下心來認真思索是否真正照顧到了不同學生的實際情況，是否做到了促進全體學生共同進步與發展？這就很容易導致高中化學教學中基礎較差的學生一時間難以消化教師所講解的知識，而學習基礎較扎實的學生進一步發展的需求難以得到滿足的尷尬狀況。也正是由此，高中化學的教學效益及其質量勢必是低效的，更可能是無效的，是難以達到推動與發展學生化學素養及其能力的良好預期目的與效果的。

三、 高中化學課堂有效教學的應對策略

在明確了高中化學課堂教學中所面臨的突出問題之后，高中化學教師應當努力做出調整加以應對與解決，以讓高中化學課堂教學的效益及其質量切實得到優化，高中學生也能由此享受到效率更佳、質量更高的優質化學教育來。

（一）立足學生生活實際進行教學，激發學生的高中化學學習興趣

生活是學科知識的來源，所學到的每一學科知識都是來源于實際社會生活的，也正因為如此，認真思索與研究便會發現所熟悉的日常生活中隨處可見所學知識存在的身影。這也便給予了高中化學教師以無限的教育啟示，即化學教育要與學生的實際生活相結合，與學生的社會生活外延相結合，讓學生在化學學習中感悟生活，在實際生活中學習化學知識，有機實現化學學習與日常生活之間的密切聯系與有機統一。

筆者在自身的高中化學教學實踐中就會有意識地立足學生的實際社會經驗開展化學相關教育活動，在調動學生化學學習興趣、深化學生化學學習認知等各個方面發揮出了極大的作用。例如，在教學“電解質”這一節知識時，筆者不急著向學生具體分析其中的化學知識點，而是由學生熟悉的生活實際出發，為他們講解了人體中電解質與生命安全的關系，像當人體缺乏某種電解質時，其很容易出現一系列不良的身體反應，嚴重的甚至有生命危險，像當人體缺少鉀離子時期很容易導致心率異常進而出現暈厥現象;同理，當人體中某種電解質過多時，同樣也很容易出現一系列不良的身體反應，也會引起身體的不適，進而影響人體生命健康，像空腹吃香蕉中會使血液中的鎂離子的濃度增加，還會與鈣質反應，影響鈣質的吸收……就這樣，學生由人體中電解質與生命關系入手，對電解質這一事物有了更為強烈的探究興趣與深入了解的欲望，而這些顯然都將推動著他們以更加飽滿的熱情融入化學課堂學習中來。另外，學生也會形成這樣一個意識，即認識到化學知識的學習并不單純體現在教材中、試卷上，其同樣也可以體現在實際生活之中，學好了化學知識可以更好地解決實際生活中所遇到的種種問題等，這也將進一步堅定他們學習化學知識、學好化學知識的信心與意念。立足學生生活實際進行教學，激發學生的高中化學學習興趣進而推動高中化學教學工作有效組織與開展的可行性得到了充分證明。

（二）多元化手段組織教學，讓高中化學課堂豐富多彩起來

學生才是學習活動中的主體，教師則是幫助學生學習的引導者與推動者，為此，高中化學教師在自身的化學課堂教學實踐中不能局限于教師講、學生聽這一單一的模式，更重要的是還應當立足實際情況積極創新，在尊重學生主體地位的基礎上合理運用多種教學方式及其手段，以此在讓高中化學課堂變得更加豐富多彩、富有活力的同時，也切實讓學生學到知識、學好知識、會學知識，這是學生化學知識認知與化學素養均衡發展與進步的重中之重。

例如，在教學“硫的轉化”這一節知識時，筆者就鼓勵學生組成學習小組并以小組為單位嘗試分析與探討“硫磺可以用來制造火藥以及煙花爆竹，其中的化學原理是什么？化學方程式又是什么？”“鑒別二氧化硫和二氧化碳的方法都有哪些？”“二氧化硫形成酸雨的原理是什么？又當如何加以防治？”等等問題。這樣一來，就很好地將學生置于了一個合作協作，共同分析問題、解決問題的環境之中，在這一環境中，學生要學會自主探究，要學會與他人進行溝通與交流，如此一來，其在通過小組的集體智慧更加深刻的突破與理解了相關化學知識點的同時，也切實鍛煉了自身包括自主學習能力、合作溝通能力、問題分析與解決能力等等綜合素養及其能力的協調進步與發展。這便是尊重學生主體地位，引導學生全身心地融入化學學習之中，對于高中學生學習化學知識、學好化學知識所發揮出的突出效用與價值。

（三）實施分層教育教學，促進學生共同進步與發展

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人。學生自然也是如此。在學生人數眾多的同一班級，不同的學生相互之間勢必會存在著學習上的差異，針對這一情況，教師需要做的不是忽視差異，更不是逃避差異，而應當在正視與尊重學生差異的基礎上予以他們有差異的教育教學與引導。這其實便是現代素質教育理念所提倡的“分層教育教學”的觀點。在高中化學教學實踐之中，教師便應當綜合考慮學生的實際情況，在立足學生差異的基礎上將他們合理劃分為不同的層次，以此為前提，針對每一層次的學生都予以符合該層次實際認知水平與學習能力的化學教育與引導。筆者在自身的高中化學教學實踐中就將全班學生劃分成了化學基礎差、化學基礎中等、化學基礎扎實這三大學生層次，并在教學目標的制定、教學活動的設計、課堂提問的設置、課后作業的留取等等各個方面都予以這三個層次學生以有區別、有差異的分層教育教學引導，這一分層教育的方法，很好地，面向了全體學生，也將促進全體學生共同進步與發展的目標落實到了教育實處。由此產生的積極影響便是學生在找到了契合自身實際基礎的化學教育與引導之后，能更加有計劃、有規律地跟著教師的節奏進行化學知識的學習，隨之而來的是高中化學教育的效率與質量也能得到充分的保障，獲得質的提升甚至是飛躍。

四、 結語

誠然，高中化學教學中存在著這樣那樣的突出問題，使得高中化學的教學效益及其質量大打折扣，不容樂觀，但是慶幸的是，每一名高中化學教育工作者并沒有一味地逃避問題，而是在正視問題的基礎上積極想方設法加以應對與解決，在改善了高中化學學科教學質量的同時，也讓所教育的學生獲得了化學素養及其能力的有效鍛煉與提升。在日后的高中化學教學實踐中，筆者將進一步立足實踐，去分析，去探索，去解決，以在不斷提升我自身化學教育水平的同時，也能讓學生的化學學習效果得到充足的保障。

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作者簡介：秦淑娟，山東省青島市，山東省青島市即墨區第一中學。