農村小學教學點思政課開展初探

葛正美 葛向前

農村小學教學點一般地處偏遠山區，教師思想觀念陳舊，師資力量薄弱，教學條件落后，思政課的開展面臨著很多“瓶頸”問題。這些難題如何破解？筆者根據當前實際，結合自己近30 年的農村小學教學點教育教學經驗，作如下思考：

一、農村小學教學點思政課開展現狀

一是課開了但師資缺。農村小學教學點因為學生少、規模小，基本上是一名教師包教一個班，教師要么是年紀較大的本地教師，要么是臨時聘請的代課教師。因為教師一個人包教一個班，教育教學任務繁重，思政課往往變成一門“搭頭課”，教師有空了就上一上，沒空時就成了學生自學教材或者做其他作業的課。

二是有人教但不專業。上級教育行政部門教師培訓還存在“盲區”，小學教學點思政課教師基本沒有參加過系統的思政課相關精神和教法培訓，教學水平處于原始狀態。由于不專業，教師上課時不知道如何上好思政課，往往覺得思政課不好上、上不好，匆匆把教材簡單地講述一遍就感覺沒有事干了，只好讓學生做其他作業，教育教學效果較差。

三是課備了但內容空。小學教學點思政課教輔、圖書嚴重缺乏，而且大部分教師年齡偏大，網絡獲取相關資料能力欠缺，造成大部分教師備課時無話可寫，上課時無話可講。

二、農村小學教學點如何開展好思政課的思考

一是“ 本土化年輕化”配備好合格師資。學校管理者要高度重視農村小學教學點思政課教師的配備，農村教學點往往地處偏僻，規模小，條件苦，大多數老師不愿意去，去了也不安心工作。因此，縣級教育行政管理部門要加大“本土化”教師的培養，選送優秀初、高中畢業生上公費師范;在教師配備上要注重選配本地的年輕教師擔任思政課教學，本地的教師才能真正扎根教學點，年輕人學習新知識速度快，學生喜歡，教育教學效果好。因為專業素養的原因，我們盡量不要配備臨時代課教師上思政課。

二是“請進來送出去”培訓好專業老師。農村小學教學點思政課的教師往往一個人包教一個班級，教師很難抽出時間去參加校外的專業培訓，縣級教師培訓部門要把培訓送到教學點，送到課堂，經常組織師政課名師深入農村教學點課堂上示范課、做講座，培訓輔導教學點思政課教師，通過請進來的方式解決教學點教師包班無法外出聽課學習的難題。同時，教育學點也要想方設法克服困難，把思政教師送出去參加“國培”“省培”和“縣培”，參加優質課展示活動、專家講座等多種形式的培訓。發揮多條腿走路的優勢，大力提升農村小學教學點思政課教師的專業素養。

三是“接地氣有內涵”挖掘好教學資源。要鼓勵農村小學教學點思政課教師充分發掘本地思政課教育教學資源，豐富課堂教學，激發學生學習思政課的興趣，提高思政課的教育教學效果。例如，筆者家鄉有蔡和森、蔡暢故居，秋瑾故居，黃公略故居等紅色教育基地，學校鼓勵教師教學中唱響蔡和森、蔡暢、秋瑾、黃公略的紅色革命故事，通過編寫本土革命先輩的紅色故事讀本，帶領學生到紅色教育基地現場參觀，勉勵學生向革命先烈學習，以家鄉革命先輩為榜樣，傳承紅色基因，發奮圖強，報效祖國。同時充分利用好4A 級中小學生研學基地——曾國藩故居。曾國藩立德、立言、立功三不朽的傳奇人生，成為家鄉家喻戶曉的典范，他出生在偏僻白玉堂，通過自己的不懈努力最后成了當時國家的棟梁，湖湘文化的發軔者。他的家教思想影響著海內外一代又一代人。思政課教師要有意識地把蔡和森為代表等紅色文化以及曾國藩為代表的傳統文化融入的課堂當中，把他們的故事、語錄、文章開發成教學資源，使思政課堂接地氣，有內涵。

四是“生活性形成性”開展好教學評價。要把農村小學教學點思政課的評價實實在在開展起來，沒有評價的課程不會引起教師的重視，但是評價絕不是簡單的通過一張試卷就準確了。思政課育人的特殊功能，要求我們的評價要更多的通過觀察學生生活來進行，教師通過持續不斷地觀察學習、生活中的細微表現去對學生進行評價。如設置一個拖把倒在走廊上的情境，評價者有意識地觀察學生經過拖把時的不同表現，從而對教師思政課教學效果的評價。農村小學教學點思政課應該通過生活性、形成性方式對教學進行評價。

農村小學教學點思政課的開展是一個大課題，需要綜合施策，多點發力，才好達到上好教優的目的。以上僅為筆者的淺陋之見，但愿能起到拋磚引玉的作用。